“问题链”在小学阅读教学中的实践之路

林艺淑

立足“问题链”，努力把学生的学习逐步聚焦于问题探究中，让他们在问题的引领下生成主动学习的内驱力，让学习质量得到可靠保证。基于此，教师要把握文本类型，灵活设计“问题链”；安排课文结构，精准设计“问题链”；明确教学思路，有效设计“问题链”；立足学习关键点，深度设计“问题链”等环节，帮助学生在问题探究中更好地走进文本，理解课文内容，以及文章所蕴含的情感、思想等，促进小学生语文理解能力的持续提高，进而使语文综合能力得到全面发展。

“问题链教学法”，顾名思义，就是以问题为纽带，以核心问题为统领的教学策略，它是基于教师对教材的研判，以学生语文知识积累或语文学科素养实际水平为基础的新型教学方法。教师要善于研读文本，尝试把教学内容，或学生需要深入学习的核心内容，设计成问题链接，把相关的知识要点、能力培育要素等形成一个较为完整的、科学的问题结构体系，让学生在问题探究中主动思考，创新合作，进而促进学生学习能力的持续发展，同时也使得小学语文课堂更具活力，教学实效性得到提高。

一、把握文本类型，灵活设计“问题链”

文本是教学的根本载体，是学生深度学习的重要来源。把握文本类型，并结合学生的认知水平，设计一系列问题，把知识串联起来，把教学内容连接起来，是教师应该谋划的重要内容。故而，教师要精准研读教材，把握文本类型，科学设计问题链，帮助学生更好地感知文章的骨架、脉络，让学生较好地悟出文章要阐释的道理或思想情感等，让学习有事半功倍之效。

1.解析文章类型，利用问题链感悟本质

叙事类文章在小学教材中比比皆是，其最为明显的特征是有一定的故事情节，有事情发展的先后顺序。它们的核心内容，或是根本问题都隐含在故事发展脉络中，教师要结合教材内容、文章类型特点等，设计一连串辅助性问题，使课文学习犹如串珠成链之势，给学生带来牵一发而动全身的感触，使学生在问题研究中较顺利地走进文本世界，初步感知文本中蕴含的主旨。

以统编教材五年级下册中《军神》一课的教学为例，教师需要结合课文特点，设计出有坡度、有针对性、利于学习探究的问题链，以促进学生较好地走进课文中，使学习渐入佳境。比如：粗读课文后，发现文中哪句话概括了课文的主题？闭着眼睛想象一下，场景怎样？从中你感受到了什么或是联想到了什么？那个时候内心感受是怎样的？这些关联的问题，步步推进，可以较好地把学生带入课文的故事情节中，更好地走进文章的内在世界，感悟到课文重点、难点所在，使得学习质量得到大幅度提升。

2.把握文本，设计问题链助力深思

在阅读教学中，还有一类说理性文章，小学生对于它们比较陌生，学起来较为吃力。为实现有效学习、高效教学的目的，教师就得围绕文本，设计问题链以助力学习思考，促进学习探究，让学生在深思中感知和感悟理，从而实现学习效率的提升。

以统编教材六年级上册《只有一个地球》的教学为例，教师可以设计这样的问题：初步阅读课文，有什么感触可以分享一下？结合学生的反馈与交流，教师还要设计追问，比如：这种感受是从哪里得来的？为什么会产生这样的体悟？问题会拨动学生的心弦，会刺激学生更深入地阅读课文，思考课文的每一部分。如此学生就会在思考中顺利走进文本世界，感受文中的事例，对课文的感悟、理解会更上一层楼。

二、安排课文结构，精准设计“问题链”

把握文章类型，设计问题链，是基础；理解和研透课文结构，更是教师高效教学的切入点。为此，教师要以文本研读为基础，以此为源设计系列问题，诱导学生更深度地细读、精度与反刍，促进语文学科素养的提升。

1.总分结构，设计问题链促进学习理解

总分结构在小学语文课文中比比皆是，因此教师要善于把握该类型文章的问题链设计，以此实现“因势利导，交相呼应”。教师要精准把握每一类课文结构类型，结合该特点设计问题链，使教学更契合文章前后呼应的特征。

以统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学为例，教师要从文章结构上设计问题链，以帮助学生更好地感知课文，理解课文，从而实现整体学习。比如可以设计：阅读课文，从第一段中你感知到了什么？接下来课文又从哪些方面解释了课题？最后课文是怎样写西沙群岛的？问题能助力学生更好地开展细读与精读学习活动，他们会从“西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”中体会文章的写作特点，初步明白总述的含义，为学习和借鉴该写作手法提供丰富感知。紧接着，学生会发现课文分别从海面、海底、海滩和岛上等四方面描写，进一步阐述了西沙群岛是美丽的、富饶的。学生从最后一个问题中能更好地感悟课文，理解课文“岛上的儿女必将西沙群岛建设得更加美丽和富饶”，了解再度总结的神奇，体会与文章开始时的遥相呼应，为写作学习提供有效的学习范例。

2.并列结构，设计问题链加速学习和领悟

探究语文课文中的并列特色，引导学生感知并列结构所带来的文学效果，是教师更好设计问题链的出发点，可以促进课堂教学和学生学习相得益彰共生辉。仍以《富饶的西沙群岛》为例，教师需要设计问题链引导学生更好地品读课文第三自然段。比如设计问题：西沙群岛风景最美的地方是哪里？富饶物产表现在哪些方面？怎样理解和掌握“海里一半是水，一半是鱼”？学生会在问题链的引导下，感受珊瑚、海參、龙虾等物产的丰富。

三、巧用教学思路，有效设计“问题链”

从酝酿教学思路，特别是小学生语文学习可能性层面入手，有效设计课堂问题链，引导学生自主学习与合作探究，这样他们就会在初步感知基础上学习和思考。与此同时，学生运用已有的知识、思维、经验去探究问题，对课文理解逐渐进入理想境地。

1.依据行文思路，设计问题链

设计问题链并不是随手拈来，也不是凭空出现，而是基于教师对课文内容的深入研读，特别是对作者行为思路的精准分析与把握，这样才能更好地把握问题链主线，设计出符合课文的问题，促进学生更深入地阅读课文，尝试走进文本内在世界，接受文本情感影响，思想浸染，使得学生的阅读领悟能力、分析思考能力都在问题链探究中持续发展。

以统编教材四年级上册《走月亮》的教学为例，教师要仔细研读课文，把握“走月亮”这个标题在文中的地位，以及所蕴含的作者的情与思。比如设计问题链：“走月亮”是什么意思？课文中一共写了几次“走月亮”？文中还描写了哪些景物？都隐藏着作者怎样的情感？问题链能让学生进入步步推进式的学习思考中，在学习中发现“走月亮”是一种独特的景象。文章通过月光下的洱海、小溪、山草、野花、水塘、果园等，让学生真正体会走月亮的含义，感受亲情与真爱。随着问题链的深入，学生能较好地掌握文章的结构及对应的写作手法等，时间久了，语言文字积累就达到理想的状态，实现了语文学习质量的跃升。

2.结合训练思路，谋划问题链

设计问题链，助力学习训练，是提高小学生语文学习实效性的根本举措，是教师打造灵动课堂的基本路径。为此，教师要盯准训练思路这一主线，科学地设计问题链，以此促进学生投入学习，产生丰富的思考，加速学生语文学习能力的提升。

以统编教材六年级下册《为人民服务》的教学为例，教师应关注教材要素训练的落脚点，围绕训练作业设计问题链，帮助学生更好地感知课文中心思想，感受文章的写作特色等。比如设计问题链：课文是围绕什么展开写的？又从哪些方面对该方面进行了深度阐述？文中引用的有关人的死法之语，对于理解“为人民服务”有怎样的帮助？问题链统领课堂教学走向，引导学生开展深度学习思考，使得读、思、达完美结合，使得学生的写作能力不断提升。

四、立足学习关键点，深度设计“问题链”

教师应深度挖掘文本深层次内容，研读课文内在结构，理清其中的知识脉络、情感联系等，精准设计问题链，并创设问题研究情境，搭建问题探究活动分享平台，从而打造利于学生走进课文的精神世界，让他们在阅读思考中与作者对话，品味文章不一样的滋味，实现语文核心素养的提升。

1.紧扣学习重难点，设计问题链

有效预设是高效课堂建设的基础，是产生精彩生成的根本所在。教师要精细研读教材，精确把握学生學情的实际水平，进一步谋划教学思路，为课堂教学搭建最基本的框架。基于此，教师要紧扣学习重难点，设计问题链，进一步彰显教学意图，实现学习目标，提高小学生的认知水平。

以统编教材五年级上册《鸟的天堂》的教学为例，教师要结合课文中“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话设计问题，以帮助学生更好地突破学习中的重难点，使得他们对课文理解达到崭新的高度。比如：仔细分辨一下，课文中的最后一句中鸟的天堂，为什么加上引号？这样学生就会带着问题再度深入阅读文中相关内容，并在争辩、分析与梳理中进一步提炼各方面的思考结果，逐步了解大榕树给鸟儿带来的幸福与快乐。

2.把脉学习关键点，拟定问题链

小学生学习语文存在很多的难点、困惑点，这些都会成为他们语文学习的障碍。教师要深度研判学情，初步梳理学生掌握知识、理解内容、有效表达等方面的问题所在，从中找到学习的关键点，设计一些能直击要害，利于学生打通学习关隘的问题链，助力学生突破学习限制，提升学习效率。

以统编教材五年级上册《鲸》的教学为例，教师要结合学生日常学习积累、学习表现设计问题，帮助学生更好地克服学习关键点，使得知识点、训练点等得到凸显。比如可以设计：鲸很大吗？体现在哪里？鲸是怎样进化的，它是不是很神奇，表现在哪些方面？这样学生会带着问题走进文本，走入学习探究中，并了解鲸的分类，明白它们生活习性的不同等，使得对课文的理解和感悟上升到较理想高度。

综上，依据课标精神，依托教学预设目标，学生已有语文知识积累水平，以及他们的学习经验、学习思维等要素，把教学内容设计成问题串，将所有学习内容、培养目标形成一个完整的问题链，这样就会让学生在有中心、有序列、有沟通的问题中学习探究。教师要高度关注“问题链”中的链条创设，努力把所要教学的知识要点，或是学生所要探究的学习内容，用问题连接起来，形成链条，为小学生语文综合素养的提升打造立体空间，促进他们语文学习质量的持续攀升。