“自悟自构”理念在小学写作教学中的运用

运花

小学教学主要是培养学生各个学科的基础能力，其中写作教学是小学语文教学中最基础且最重要的部分。写作教学主要是培养学生运用语言文字进行交流的能力和思维，而且作文水平的高低在学生日常生活中的表达上也有体现，写作教学的效果对于学生的学习活动有一定的影响。教师要从学生的角度出发，创新构建以学生为主的作文课堂，进行“自悟自构”的小学写作教学的实践探索，促进学生的学习和成长。

一、小学写作教学现状

1.教学方式传统，教学质量和教学效率低

很多语文教师可能在语文基础知识上颇有建树，但是由于对写作理解不深入，忽视在生活中的观察和积累，只注意在教学中教授学生写作技巧，忘记真情实感的传递和真实体验的引导，以致学生在写作中不知道要写什么，久而久之对写作的兴趣也降低了，写作教学的质量就不能达到预期。另外，现在的小学写作教学难以满足学生的学习需求，要么是一些教师对写作教学不够重视，一笔带过，要么一些教师在写作教学中只让学生仿写，写作教学质量和效率较低。

2.学生的学习动力不足，学习效果有待提高

受写作教学方式的影响，小学生在写作学习方面存在学习动力不足、灵动性欠缺等问题。在传统的教学中，学生对于写作的印象就是堆积素材和仿写，没有自己的写作思维，时间长了就会感觉枯燥乏味，沒有了学习动力。这也从另一个方面反映了学生在写作方面缺乏素材积累和运用意识，因为素材积累和写作能力的提升是需要日积月累的，但是学生缺乏良好的引导，应试教育理念也影响了学生的写作兴趣。另外，学生在写作学习中没有形成自己的知识体系，普遍缺乏结构意识，谋篇布局混乱，反复利用同一素材，甚至出现群体素材同质化现象，这主要是因为学生在写作中不能抓住重点，也反映了学生在写作方面的学习效果差。

二、“自悟自构式”写作教学的概念

1.“自悟自构式”写作教学的界定与内涵

新时代教育教学理念发生了巨大的改变，经实践证实，以学生为主体是最有效的教学，那么，在小学写作教学中，教师能坚持以学生为主体的教学理念，进行教学模式和教学策略的思考，就能改变当前小学写作教学现状，提高小学生的写作学习效果和学习效率。其中自悟自构式写作教学理念是当前最新的概念，符合以学生为主体的原则，能有效切实地帮助教师开展写作训练，提高写作教学质量。

2.“自悟自构式”写作教学的界定与内涵

所谓“自悟自构式”写作教学，就是在写作前、写作中、写作后全程三段的写作过程中，教师要担任引导者的角色，给学生提供写作方法、写作主题等的引导，将写作的主动权交给学生。学生在教师的引导下，要自己领会写作要点，自主参与学习活动，体会生活和描写生活，以自主的写作学习促进学生建构写作体系。比如在写作前，教师只需进行课堂准备，剩下的就由学生在相对自由的生活情境中观察、体验，对写作产生理解。写作时，教师要间接引导，让学生在写作过程中独立自主地构思与拟题；写作后，教师要评价，可以采用自评互评的方式，让学生在同伴、教师阅读并提出建议后，再修改，进行“二次写作”，形成“自悟自构”。

三、“自悟自构”式小学写作教学的实践探索

1.写作前：引导学生自主查找信息，充实素材库

“自悟自构”式的写作教学需要教师放手让学生成为课堂主体，根据课程要求，创新教学内容。在写作课前的准备中，教师除了自己需要备课，准备好上课事宜，也要积极地引导学生进行自主性的信息查找，丰富学生的素材库。课前素材积累引导需要教师能综合各种渠道和方式，促进学生的学习和成长。

在写作课程前，教师要引导学生查找资源，先引导学生在写作课前充分利用身边的信息工具，如手机、电脑等，按教师布置的主题进行写作素材的收集，做好课前的写作准备。比如在“四季”的写作教学中，教师可以先布置作业，让学生在课前通过观察生活、网络查找等方式筛选出有价值的内容作为写作材料，引导学生做好课前的准备工作，如春天的第一朵花、夏天的第一场雷雨、秋天的第一片枫叶、冬天的第一场雪……借助相机、手机等工具及时记录生活中美好瞬间的时间、地点和经过，将美好印象留存。学生通过生活积累，然后才能在大量的资料中联系生活实际，更好地表达真情实感。写作教学需要综合课前、课中、课后三个阶段，整合相关资源，帮助学生在写作前积累素材，为写作学习打下前置性基础，促进学生写作学习效率的提高。

2.写作中：教学内容与教学方式同步改变，突破写作难点

就小学写作教学状况看，最有效的教学方式除了将写作课程的课前、中、后三个阶段充分连接起来，还有就是要将写作教学的教学内容抓实，教学内容和教学方式的同步改变才能在“自悟自构”式的写作教学中获得更好的成效。“自悟自构”最重要的部分就是课堂教学的部分，教师要严格把控教学内容，将“教为不教”的教学理念融入课堂，同时要时刻关注学生在课堂中的表现，在适当的时候给学生提供知识上的帮助。而且在这一写作教学中，教师还可以辅以小组教学方法、师生合作方法，以引导设问式的教学为“自悟自构”式的写作学习指明思考方向，促进学生的思考和写作。

例如，以三年级下册第二单元“看图画，写一写”的教学为例，教师先要确定教学的逻辑和框架，比如最基本的就是要坚持“自悟自构”的教学准则，在教学中只负责基础知识的讲解，只需引导学生根据写作主题构建文章写作的支架，或者教师可以适当地帮助学生搭建写作的程序性、策略性的支架，帮助学生厘清写作思路，突破写作难点。如本单元的课程内容就可以建立程序性支架为“看图画—找人物—做什么事”，策略性支架为“动起来—说出来—想一想”，因为搭建写作支架是一种创新的教学方式，对于学生来说较为陌生。教师可以先提供一些示例，然后让学生自己操作，以帮助学生把从图画中看到的、想到的东西构建成相关的表达模型，以便学生能将想表达的东西写清楚，促进学生的学习和成长。“自悟自构”式写作教学可以让学生以一定的结构支架将写作的逻辑等思考清楚，在生活和学习中充分发挥写作潜能，抓住写作教学契机，引导学生自悟自构。

3.写作后：落实评价政策，促进全员参与

“自悟自构”式的写作教学强调的是学生的学习自主性，教师在这种教学理念和方式下可以将教学内容交给学生。比如，将作文评价交给学生，也可以联合学生、教师、家长参与到作文的评改中，这样学生能参与“说、写、评、改”整个写作过程，自己评改自己的作文，教师根据实际需要介入评价，能更好地激发学生的参与兴趣和写作兴趣。

比如，教学六年级上册“多彩的活动”，教师可以灵活采用师生共同评价的方式，通过过程性评价与总结性评价，多维度对学生的写作进行评价。“多彩的活动”是叙事类文章的写作教学，教师就要在教学过程中提醒学生深入思考写作主题，比如在描写集体活动时，要兼顾场面描写和个体描写，让学生综合考虑作文内容，提升写作质量。然后进行写作的下一步，将学生之间的互评、师生合作评价、教师与家庭联合评价等方式引入写作评价中，让学生同时作为镜头内的参与者和镜头外的旁观者，对自己的作文进行全面审慎的评价，发散学生的写作思维。作文评价的作用就是让学生认识到自己在写作上可以优化的空间，所以教师让学生共同参与到作文评价过程中，可以让作文评价的反馈更快地到达个人，而且教师也能在学生互评的过程中观察学生的表现，同时极大减轻了评改负担，可谓是一举多得的教学措施。最后，教师要把好最后一关，“自悟自构”式的写作教学虽然强调以学生为主体，但是需要教师全程关注，细心引导，以便达到最好的写作教学效果。而且这种家校联合、师生共评的方式能更加灵活高效地促进学生的写作学习，提升写作课程的教学质量和教学效率。

4.情境构建式“自悟自构”，加深学生的感受

情境是学生“自悟自构”式写作的催化剂，在写作课堂上，教师如果能创设一定的教学情境，就可以在一定程度上促进学生创想的萌发。写作不是简单的文字和语句的堆积，而是需要一定的思考进行逻辑性的表达，对于学生的语文素养和语用能力的要求较高。写作情境能有效促进学生融入思考和表达的过程，让学生在学习和写作的过程中设身处地地思考，进而“乐于动笔、易于表达”。

开发“情境场”，让学生“想构”。情境是学生微感表达的意义之所系，只有在情境中，学生的写作表达才能有所依托。例如，在学习写植物观察作文时，可以采用实景化的情境教学，让学生在写作之前对所要描写的植物有一定的了解。比如教师可以安排植物观察课，有了参照物，不至于无话可写。通过教学，学生掌握了写观察作文的一般步骤和方法，首先要确定对象，然后要认真观察，接着要将观察结果有条理地记录下来。在情境中，学生“以身体之，以心验之”，有了真切体验与感受，写作就能走向“自悟自构”。

5.引导式勇气激发，促进学生多想多说

说话是学生与生俱来的能力，表达对于学生写作能力的培养有一定的促进作用。在“自悟自构”式写作教学中，教师要遵循学生心理特点和学习规律，发掘学生生活中的“镜头语言”，让学生敢于表达，从而提高思考能力和表达能力，能夠“自悟自构”。

总而言之，“自悟自构”式的写作教学是当前相对高效的写作教学方式，以学生为中心，充分发挥学生写作的主体性，促进学生写作素材的有效积累，进而提高学生的写作能力。因此，小学语文教师应以此为契机，全面认识和贯彻落实新时代教育理念，坚持素质教育，根据学生写作的内在需求，进行小学写作教学的改革与完善，以更加高效的教学方式引导学生充实写作素材库，提高写作能力。