小学读写结合教学的策略

朱霄雨

在小学语文教学中，阅读教学和写作教学被分割成了两个教学内容，很多教师没有在阅读课程中涉及写作技巧，也没有在写作教学中针对学生的阅读能力进行有针对性的教学，所以在传统课堂中，学生不能通过读写结合的方式提升阅读能力和写作能力，这对于学生的发展是非常不利的。

在当前的教育环境下，双减政策的提出和新课程标准的发布对小学语文教学提出了更高的要求，我们要在降低学生学习负担的前提下，提升教学效率，提升学生的综合学习能力，培养学生的语文核心素养，所以应在小学语文教学中普及读写结合，从而有效地提升学生的写作能力和阅读能力。

一、小学语文教学中阅读与写作的关系

1.阅读教学与写作教学的现状

在当前的小学语文教学中，阅读与写作的关系是割裂的，很多教师虽然意识到阅读与写作之间存在着紧密的联系，但是由于教材在内容编排上没有将阅读与写作结合起来教学，只是根据教材的内容进行这两者的教学。比如，在部编教材小学语文四年级上册第二单元的教学中，教师的教学顺序是先进行四篇课文的教学，让学生学习课文中的生字词，了解课文的思想感情。而在进行写作教学的时候，只是对前面的课文进行简单总结，没有将这个单元的课文作为写作教学的例子进行深度解剖，导致小学语文阅读教学和写作教学呈现割裂的状态，这对于学生的发展是非常不利的。

另外，在当前的小学语文教材中，教材内容基本上是以名家作品或者名著节选为主，这些课文的结构非常严谨，语言表达非常老道。虽然学生在学习这些文章的时候不会出现任何阅读障碍，但是，模仿起來就有难度了。所以在当前的教材中，虽然课文和每个单元的写作教学都能产生一些联系，但是教材对于写作教学的帮助是比较少的，这也给阅读与写作的结合教学带来了不利影响。

2.阅读教学与写作教学的联系

在小学语文教学中，阅读与写作的关系是非常紧密的，教师在教学时应当将这两者相互渗透，这样才能有效地提升学生的阅读能力与写作能力。

阅读是学生写作的基础，语文是一门语言类学科，学生需要有大量的输入，才能在厚积薄发之后输出，而阅读能帮助学生有大量的语言输入，在阅读中学习其他人的表达方式和写作技巧，这些内容会潜移默化地影响学生的语言表达方式，这对于提升学生的写作能力有很大的帮助。

写作是学生情感表达的重要方式，写作的目的是记录某件事情，表达某些情感，所以学生写作时需要运用写作技巧表达相应的情感，这对于学生的情感感受能力有非常高的要求。而学生阅读的关键是透过文字体会作者的感情，通过极其丰富的感受力提升对于文章的理解能力。学生可以利用文字的方式表达自己的感受，从而提升情感感受能力。

阅读与写作应当是相辅相成的，教师可以在读写结合教学中不断提升学生的阅读能力和写作能力，这样的教学才更有利于学生语文核心素养的形成。

二、小学语文教学中应用读写结合模式的策略

1.在阅读教学中渗透作文内容

在阅读教学中，很多教师注重阅读技巧和阅读方法的教学，让学生能对一些文章有更为深刻的认识。但是，很多教师在教学阅读时并不注重提取有利于写作的教学内容，这对于学生的发展是不利的。如果教师能在阅读教学中提取有关于写作的方法、技巧，情感表达的方法等，并且在课堂上进行有针对性的讲解，就可以很好地提升学生的写作能力，让学生在阅读的过程中也能感受写作的乐趣。

教师在阅读教学中渗透写作教学内容的时候，应注意并不是所有的文章都可以成为写作的教学范例。虽然小学生接触的阅读文章是比较简单的，但是很多文章都是由文学大师或者写作名家完成的，其中蕴含了很多不适合小学生学习的写作方法或者文章结构，那么教师在教学时就需要根据教学大纲的要求展开相应的教学，这样就可以很好地提升学生的学习效果，从而为学生阅读能力与写作能力的提高奠定良好的基础。

比如，教学部编教材语文四年级上册第二单元时，这个单元有四篇课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞翔的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，这个单元要求学生在阅读的时候从不同的角度思考阅读内容，并且提出问题；而在写作方面，可以要求学生以“小小‘动物园”为题写作。这个单元的写作主题是把印象最深的地方写出来，那么教师在开展这个单元的教学时，就需要围绕写作主题在教材中寻找印象最深刻的地方，并讲解文章的写作方法，让学生在阅读的过程中学习这些写作技巧，从而应用到写作中。比如，教学《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的时候，教师可以就小女孩发现豌豆生根发芽的这个场景进行讲解，在这个细节中，小女孩先是望向窗户，然后母亲走向窗户，通过一句感叹词引出豌豆的生长，然后利用语言介绍了这篇课文的主题和想要表达的感情。虽然在表达过程中，并没有进行直截了当的说明，但是通过文章中母亲的表述能感受思想感情。教师在开展教学的时候，就可以让学生在阅读这个片段的时候学习相应的表达方式，学会动作、语言、神态等细节描写，这对于提升表达效果有帮助。

2.提升学生的情感感受力

在小学写作教学中，教师可以通过文字的表现力提升学生的情感感受力。在阅读教学中，教师经常引导学生通过文章中的重点字词、语句等方式感受文章的情感变化和最终的思想感情，那么在开展写作教学的时候就可以通过让学生自己揣摩情感的表达方式，从而提高学生的情感感受能力，这对于学生开展阅读来说有着积极的作用。

另外，教师可以将一些具有很强的情感感受力的片段与文章的阅读结合起来，先让学生进行情感的体验，然后进行片段的写作，最后进行片段的修改并体验情绪表达是否准确。比如，教学部编教材四年级上册第五单元“生活万花筒”，教师就可以引导学生通过写作感受文字在情感表达方面的张力。这一单元的写作教学是要求学生在写作的过程中记录生活中的趣事，通过事件的记录表达生活情绪，比如开心、快乐、愤怒、期待等。例如，教师在进行写作教学时，要引导学生感受愤怒的情感，让学生先观察每个人愤怒时的样子，然后利用文字进行简单记录，最后将记录的内容整理成描写愤怒情感的片段。学生描写的时候需要感受每一个字和词运用得是否恰当，需要在不断推敲中感受愤怒这种情绪的表现力，从而逐渐提升情感感受力，这对于在阅读时总结文章的情感变化有积极的帮助。

3.开展读写结合的深度训练

在教学中，教师可以专门开展有关读写结合的深度训练，也就是在教学的时候选择具有代表性的课外文章，同时进行文章阅读技巧和写作技巧的教学，让学生能对一些阅读技巧和写作技巧之间的相通性有更深刻的理解。在阅读和写作之间转换，这对于学生的发展有着重要意义。比如，教师可以选择《盲道》这篇课外文章进行教学，这篇文章主要讲述一对父母带领孩子上街时，给孩子解释盲道的作用，并进行延伸。这篇文章通过一件小事展现了一定的哲理，全文通过人物对话推动情节发展，教师在进行教学的时候，就可以将阅读和写作的教学内容放在如何理解人物对话和如何写好人物对话上，这样就可以将阅读和写作进行同时教学，更能帮助学生提升阅读能力与写作能力。

4.在阅讀中仿写，丰富作文内容

由于刚接触写作，小学生对写作技巧和情感的运用以及词语的驾驭并不熟练，而阅读是提升学生这些能力的有效手段，学生在阅读文本的时候不但能积累更多的词句量，同时还能陶冶情感，从而让学生在写作活动中流露真情。对此，新时期的小学语文从教者必须认识到读写结合教学的重要性，并借助仿写训练动促进读写结合的有效实施，以丰富作文内容，帮助学生积累更多的写作素材。

比如，教学《富饶的西沙群岛》，可以将课文第四自然段作为阅读范本，并引导学生根据自然段中的总分总结构形式组织仿写训练活动，有的学生仿写了小动物，写出了小动物的可爱和憨态，并表达了自己对小动物的喜爱之情。还有的学生根据这样的结构形式描写了秋天的景色，写出了秋天的美丽，这样的仿写活动学生的参与度非常高，能将自身的真情实感融入写作活动中。

教学《找春天》这篇课文的时候，我们可以文中“春天像个小姑娘……那就是春天的琴声吧”为例，鼓励学生结合对春天的印象模仿文本内容中的排比句式，尝试写一段与春天相关的文字，这不但能让学生积累更多的好词好句，还能帮助学生熟练应用课堂所学知识，以此切实、有效地提升学生的阅读能力和写作能力。

5.将古诗改成白话文，促进读写结合

在小学语文教学中，可以根据学生的理解能力和性格特征引导学生将古诗词改写成白话文，将读写有机结合起来，还能降低学生对所学内容的理解难度，强化学生对课堂所学知识的记忆。比如，教学《黄鹤楼送别》，先引导学生诵读，然后借助多媒体教学工具展示古诗课件图片，并适时播放具有浓郁江南特色的古筝曲，然后讲解这首古诗中蕴含的思想，帮助学生在古诗词中深入体会两人间的深厚友情。这不但能活跃课堂教学氛围，还能让学生快速内化课堂所学知识，最后当学生全部掌握了这首古诗的思想后，可以鼓励学生根据自身对课堂所学内容的理解将其改写成白话文，使其变得通俗易懂。

综上，在小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的，教师应通过阅读教学提升学生的写作能力，通过写作教学融入阅读情感体验，通过深度教学提升学生的学习效率，不断加深对于小学语文教学的认知。在双减政策和新课程标准的要求下，教学要不断学习新的教学方法和教学理论，在实践中不断累积教学经验，从而创设良好的教育环境，为学生的发展奠定良好的基础。