提高课外阅读量，提升作文质量

徐爱

众所周知，小学生写作能力的提升离不开日常的阅读积累。而仅仅依靠语文教材中的阅读文章是远远不够的，还要进行一定程度的课外拓展，增加小学生的课外阅读量。为此，本文将通过研究一系列开展小学课外阅读的方法，阐述如何提升小学生的作文质量。

一、激发阅读兴趣，打牢写作基础

1.模拟阅读情境，营造写作氛围

对于小学生而言，若要增加他们的课外阅读量，首先要做的便是激发他们的阅读兴趣，以此为书面写作创造基础。为此，教师可以通过模拟阅读情境的方式激发学生的阅读兴趣，进而为学生的书面写作创造氛围。值得注意的是，在模拟阅读情境的过程中，教师应选择课外阅读书目，而非课内阅读书目。举例而言，教师可选择和教材上的阅读书目相类似的课外阅读，以进行阅读引导。以部编版小学语文教材中的《曹冲称象》为例，在讲授该课文时，教师可以适当普及一些类似的课外阅读，引导学生模拟其中的情境。比如，教师可以选取《孔融让梨》这一经典故事，让学生对其中的经典片段进行模拟演绎，以此来引发学生对于阅读文本的兴趣，为学生的课外阅读创造情境，并增加学生的课外阅读量。此外，在学生阅读《孔融让梨》这一经典故事时，教师还可引导他们将内心对该故事的感想写下来，转述成文字，并提交教师检查。这不仅能激发学生的阅读兴趣，还能为他们的书面写作能力打下坚实的基础，让学生在阅读过程中保持愉悦感，拥有独立的人格，有效发展阅读和写作能力。

2.展示阅读片段，引发写作想象

对于小学生而言，若没有教师的引导和重视，他们很少会对课外阅读提起兴趣，更不会将时间和精力放在课后阅读上面。因此，增加学生课后阅读量的前提是教师必须激发学生的阅读兴趣，对学生进行相应的引导，让学生重视课外阅读的作用。为此，教师可一边展示部分课外阅读作品的经典片段，一边引导学生对这些片段进行想象，让学生进行相应的扩写或者改写。以小学语文经典必读书目《海底两万里》为例，在引导学生对该书目进行阅读之前，教师可以让学生自由想象他们所认为海中的世界应当是怎样的。随后，教师再展示一些《海底两万里》的精彩片段，激发学生对阅读该书目的好奇和兴趣，与此同时，教师也可让学生对这些经典片段随意进行扩写或者改写，学生可以按照自己的思维对故事中的情节进行想象，无论他们笔下的故事是否符合客观事实，教师都应当给予其鼓励和肯定，让学生从中获得成就感，并逐渐重视课外阅读所带来的丰厚成果。这可以激发学生对课外阅读的好奇和兴趣，进而增加学生的课外阅读量，引发学生对写作的想象力，加强写作基础，提升作文质量，促进在写作领域的全面发展。

二、掌握阅读方法，积累写作素材

1.挑选阅读作品，提升阅读质量

阅读和写作之间是相互关联、相辅相成的。因此，教师要给予学生的课外阅读以足够的重视，教会学生正确的阅读方法，以便学生能够更好地积累写作素材。首先，教师要挑选课后阅读作品。值得注意的是，这些课后阅读作品必须是经典的、具备极大阅读价值的以及能为学生的书面写作提供足够素材和灵感的作品，而并非随意选择的小学课后阅读书目。其次，教师所挑选的课后阅读作品必须符合学生的年龄层次，尽量避免超纲或者对学生而言太过稚嫩的作品。举例而言，对于小学一年级到三年级的学生来说，他们的词汇储备量较少，适合阅读的课外作品应当以简单益智为主。而对于小学四年级到六年级的学生来说，他们中的大部分人几乎已经迈过了语文词汇积累的初级阶段，更适合阅读那些有寓意的、能够开阔他们阅读视野的、启发他们阅读思考的作品。最后，要教会学生正确的阅读方法，教师可给予学生部分课外书籍选择权。尽管有些书可能超纲，但教师仍要给予他们认同和鼓励，并帮助他们解决在课外阅读中所遇到的难题，以此来提升学生的阅读质量和阅读效率。这样为写作提供了动力和灵感，全面提升了他们的作文质量。

2.实施专注阅读，适当读写结合

对于课业压力较为繁重的小学生而言，他们在开展课后阅读的过程中难免会感觉倦怠或者力不从心，以至于阅读质量不高，阅读效果难以达到标准。因此，教师要教会学生正确的阅读方法，帮助学生实施专注阅读或者沉浸式阅读，以此来提升学生的阅读质量和阅读效率。首先，教师可以定期将语文课后作业布置为课后阅读任务，让学生在阅读完相应的书籍后，写下阅读感想，以做到读写结合。其次，教师可以通过给学生布置阅读任务，让学生实施专注阅读，比如说在学生阅读《神笔马良》这本课外阅读书目时，教师可以事先提问，如“神笔马良为什么能成为神笔马良”“神笔马良的‘神体现在哪些方面”等。学生在阅读该书籍时，需要从中找出问题的答案，并交由教师检查。这样阅读效率和质量也将随之提高。最后，教师可以通过让学生摘抄某些阅读段落的方式去实现读写结合，为学生的写作积累素材。

三、落实阅读实践，提升写作教学效率

1.组成阅读小组，定期监督

另外，教师要将学生的课后阅读活动落到实处，以保证学生扎扎实实地开展课后阅读，并切实地通过长期课后阅读活动，改善他们的写作质量，提升他们的写作能力。首先，教师可以组成课后阅读小组，该课后阅读小组的成员安排可以是学生自发组成的，也可以是教師随机安排的。其次，每个课后阅读小组都需要挑选出一位组长，组长负责将组员每周的课后阅读数量以及阅读书籍内容等各项指标制作成综合表格，由教师检阅。最后，语文课后阅读小组成立后，各小组的成员之间除了可以交流课后阅读书籍的内容外，还可以互相对书籍中所蕴含的思想和情感进行探讨，并将探讨的内容写下来，和教师一起分享。值得注意的是，在这个过程中，教师要起到监督者的作用，对于那些课后阅读量长期未达标的学生，教师则要加以引导或者督促，鼓励他们继续坚持下去，并注重他们的阅读量所带来的写作反馈。

2.检验阅读成果，锻炼写作能力

为了督促学生将课后阅读活动落到实处，教师要定期对学生的课后阅读成果予以检查。而检查的方式是多种多样的，其中最主要的方式便是通过写作去检查学生的课后阅读质量和课后阅读效率。首先，教师可以根据学生所阅读过的课后书籍，让学生进行特定内容的写作。其次，教师可以让学生定期上交他们所阅读过的书目，并选取其中的某本书进行读后感写作。最后，教师可以让学生对他们在课后阅读书籍中印象最深刻的情节或者片段进行改写，从而成为一个全新的故事。这可以实现学生在课后阅读和书面写作这两个领域的双重发展。

四、明确阅读原则，提升写作质量

1.阅读服务写作，写作反哺阅读

另外，教师要明确学生阅读的原则，让他们实施有针对性的阅读。也就是说，教师必须明确学生阅读的方向和最终所追求的阅读目标是什么。举例而言，倘若教师想要让学生通过课后阅读去提高他们的写作质量和写作水平，那么教师在给学生安排阅读内容时，应当挑选一些情节跌宕起伏的、绘声绘色的阅读内容，让学生通过阅读能够直接体会到画面感，并将阅读中的各种语言、神态以及心理动作的表现方法运用到写作中去，也就是用阅读去服务写作。其次，教师在明确阅读原则时，还将学生的写作因素考虑进去。举例而言，由于学生之间思维的差异性和个人能力的差异性导致他们在作文水平上是参差不齐的，对于那些作文水平较高的学生，教师则可以给他们安排阅读难度系数较高的作品；而对于那些作文水平较低的学生，教师则可以给他们安排阅读难度系数较低的作品。以小学经典课后阅读作品《格列佛游记》为例，对于那作文水平还停留在浅显表面的学生来说，他们在阅读该作品时或许会很难理解其中的思想。这样一来，倘若学生对于课后阅读作品的理解仅仅停留在表面，而不去深究其内涵，那么阅读效果将会大打折扣。因此，教师在明确阅读原则时，需要根据学生的写作综合状况去判定该学生适合阅读怎样的课后书籍。这就是说，用写作反哺阅读，为学生制定不同的阅读策略，以保证不同的学生在开展课后阅读的过程中都能有所收获，以此来实现学生阅读和写作效果的最大化。

2.培养阅读素养，提升写作素养

在这个过程中，教师要注重的是，学生所需要的不仅仅是课后阅读数量的提升，更多的是课后阅读质量的飞跃。而这也要求教师必须明确学生课后阅读的原则，注重培养学生的阅读素养，进而提升学生的写作素养。首先，教师要注重学生阅读思维的培养，引导学生多思考，除了思考故事中人物的想法和情感之外，还要思考文章的内核是什么以及它给了现实生活哪些启示等。其次，教师要注重学生阅读自主性的培养，毕竟课后阅读是需要学生自发开展的活动，它需要学生对课后阅读饱含热情，愿意自主花费时间和精力投入其中，而并非教师一再督促下的不得已而为之。最后，教师要注重学生写作素养的培养。学生要在写作中形成更多自己主观的思维和价值观，让书面写作变得更加有血有肉，变得更加有靈魂有深度，进而实现作文质量的全面提升。

综上所述，小学语文课后阅读的提升需要从提升课后阅读兴趣、掌握课后阅读方法、落实课后阅读实践、明确课后阅读原则等四个方面入手。通过全方面多维度的策略探究，不仅能够提高学生课后阅读的效率和质量，还能在最短的时间内实现学生阅读效益的最大化，促使学生能够丰富自己的认知，深化学生对文本知识的解读。让学生养成良好的阅读思维和阅读素养，为写作能力的进步打下更坚实的基础，让学生的作文质量得到提升。