以读育感，以感作文

阚书

在小学语文教学中，阅读和写作是两个至关重要的部分，阅读能够为写作启发灵感、提供素材，是写作必备的基础；写作能够体现作者的阅读量和文学素养，是阅读的体现，二者相辅相成，不可分割。那么如何在小学语文教学中将读和写有机结合呢？以下是具体方法：

一、打好读写基础，助力水平提高

1.纠正发音识字，打好阅读基础

发音和识字对于读写能力的整体提高而言是极为基础的环节，就像建造高楼大厦的一块块砖石一样，发音与识字就是能够为学生打下良好语言基础的基石。因此，教师要重视学生发音的标准程度，并矫正错误的发音，以及积累各种字词，并且要鼓励学生多听、多读、多练，采用各种方式让学生热爱阅读，在学习和纠正发音的过程中了解千年传承下来的汉语魅力。但是，这一过程往往是枯燥乏味的，因此，教师可以加入形象化的教学方式、用鼓励式的语言激发学生学习的积极性，针对不同学习能力的学生选择不同的教学方式。以部编版教材《白鹭》一课的教学为例，课文中有许多比较复杂的汉字，比如“铿锵”“蓑毛”“长喙”等，教师要积极引导学生进行尝试性的阅读，根据拼音拼读，在多次训练之后习得识字能力，同时也可以利用PPT展示各种字词的发音和字形组成，以更加形象化的图像、音频来激发学生学习的积极性，从而为之后长篇阅读打下良好基础。

2.积累素材，打好写作基础

写作的基础除了识字，就是素材的积累。没有各种素材的积累，就无法写出表述细腻且内容丰富的文章。此时，阅读量的作用就凸显出来了，读写相结合的奇妙化学反应就得到了体现。在教学中，教师教得多，教得广，学生阅读的眼界和视野也会成等比例地提升和拓展，因而教师要注意对学生素材积累的教学。教师可以在教学时教给学生一些积累方法，比如按照不同的类别进行积累，分门别类地积累好各类素材，这样方便在学生提笔写作时寻找相应的素材。并且，在低年级教学中，教师要引导学生积累各种字词和简单句子，比如部编版一年级教材中《吃水不忘挖井人》一节，教师要求学生积累的就是简单的词语和句子，比如“石碑”“解放”“吃水不忘挖井人”等，因为他们的学习处在起步阶段，词汇和简单句子的教授和积累才符合当下小学生的认知水平。而对于高年级的学生而言，教师就可以引导学生学习课文句子中使用的修辞手法和表述方式，从而加深他们对于课文的理解。以部编版五年级教材《珍珠鸟》一节为例，教师在教学时引导学生对课文中出现的例如“珍珠似的圆点”“整个身子好像一个蓬松的球儿”“淘气地陪伴我”等比喻和拟人修辞手法进行积累，同时也可引导学生发现作者想表达的对这只鸟的喜爱之情，并对这种将情感融入写作中的手法进行相关积累。这样能够更有针对性地提高学生的学习能力，在积累的过程中，学生能够体会语文的魅力，也能激发写作的灵感，从而提高阅读能力和写作能力。

二、营造课堂氛围，激发读写热情

1.开展读写比赛，激发读写兴趣

比赛是能够帮助学生掌握课堂知识、激发学生学习积极性的好方法。在读写比赛中，每个学生都能参与其中，学生的参与度提高了，学生的学习兴趣和热情也就得到了显著提升，就能营造出积极的课堂学习氛围。教师在设计相关比赛时，也要注意从教材出发，因为教材中呈现出的各种文章都是通过专家组层层筛选出来的精品，能从不同层面促进学生语文能力的提升，是科学且合理的。所以教师要以教材中的内容作为比赛的内容，从而在读写比赛中提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生对阅读和写作的兴趣提高。

2.利用多媒体教学，营造趣味氛围

传统的语文教学多以老师的口头讲解和黑板板书为主，教师多习惯于“填鸭式”“灌输式”的教学方式，但这样的教学方式很难带给学生积极有趣的课堂体验，反而会让学生在这一教学方式下被动地接受知識，课堂氛围会比较沉闷和压抑。随着现代信息技术的不断发展，教育领域和互联网的融合越来越紧密，因此，教师也要摒弃之前比较枯燥的传统模式，而转向利用多媒体教学、引导学生轻松学习的教学方式，为语文课堂带来生机与活力。比如以部编版教材《冀中的地道战》一课为例，教学一开始，教师就可以通过多媒体播放有关地道战的留存影像以及相关文学作品。播放完毕，教师根据视频中的内容提出问题，比如：地道战为什么被称作地道战？地道战取得成功的关键是什么？之后学生会根据看到的视频积极踊跃地回答。

三、合作实践教学，提升读写能力

1.鼓励小组合作，启发读写思维

小学生年龄小，思维发育还不健全稳定，常常会出现思维过于跳脱从而违反课堂纪律的问题。因此教师在教学中就要把握住这一特征，从这一特征出发进行小组合作教学，使学生充分发挥想象力和创造力。具体的做法就是教师可以在课前针对每节课的主要教授内容进行分组，并且要从小组中选出一位组长对讨论的内容的大致方向做统筹把握。通过这样的小组讨论活动，学生可以在小范围内实现团队合作能力和组织协调能力的提高，同时也可以在小组交流的过程中实现读写水平的提升。以部编版教材《海上日出》这篇课文的教学为例，课文按照时间顺序描绘出了海上日出这一景色的出现过程和美丽景象，其中还用到了反问句这样的句式加强作者所要表达的情感。在阅读课文的过程中，教师可以引导学生以小组为单位进行讨论：比如最喜欢哪部分的景色描写？课文中对海上日出的描写和自己亲身经历过的日出有没有什么不同之处？最后教师也可在小组讨论的过程中进行巡视，鼓励小组成员尽情表达观点和情感，并同时在这一过程中掌握生词的读写能力。小组合作的教学方式不仅能帮助学生更加深入地理解课文的内容、更加牢固地掌握基础知识，也能使学生在小组范围内发散思维，获得不同的感受，从而提升阅读和写作的能力。

2.开展实践活动，结合读写训练

俗话说得好，“实践出真知”。只有体验过、实践过，学生才能真正将学到的理论知识应用到具体的实践活动中，并加深对知识的理解。但传统教学活动多是把阅读和写作分开教学，教师会在课堂上以课文的阅读和讲解作为主体，传授给学生理论知识，而实践方面的写作却被放在课外进行，这就会导致学生对读写能力的培养出现分布不均、能力不均衡的问题，因此，教师在教学过程中一定要注意读和写的结合，以学生作为主体，引导学生要以大量的阅读积累来促进其写作水平的提升，而不仅仅是只读书不写作；教师要开展多种实践活动将阅读和写作结合起来，帮助他们在实践中找到适合自己的结合思路，从而更好地理解和领悟课文中所表达的情感和思想。以部编版教材中《乡下人家》一文为例，这篇课文通过对蔬菜、花朵、动物、景色等的细节描写表达出作者对家乡的热爱和赞美之情。教师在讲授时，如果有条件，可以引导学生深入农村进行实地体验，引导学生对乡村的各种事物进行细致观察和记录，感悟乡村的美好风景，从而引发他们对家乡、乡村的热爱之情；如果条件有限，可以通过多媒体播放相关的视频素材，引导学生进入这个有趣的乡村虚拟空间。之后，学生要根据在乡下的体验活动或者视频带给自己的感受写一篇文章，教师对学生的文章及时批改整理，选出优秀的文章进行表扬，对其中的逻辑分析和情感表达都进行评讲。实践活动开展的教学方式能够达到读写结合、寓教于乐的学习效果，从而让学生的阅读能力和写作能力同时得到提高。

四、多样课堂评价，拓展读写范围

1.布置开放作业，鼓励发散思维

多种课堂评价方式不仅包括更加开放、更包容的作业评价体系，也包括多种训练方式，让读写结合更具有针对性，从而拓宽学生读与写的边界。课后作业作为评价体系当中重要的一环，具有关键性的检验作用。传统的语文作业形式以抄写、背诵课文生字词为主，比较机械化和简单粗暴，学生并不能从这种简单的作业布置中提升阅读和寫作能力。长此以往，学生的思维会固化，不再创新，学生对作业的感觉也会逐渐演变成厌烦和抗拒。所以，教师所布置的作业要更加开放和多元，旨在能够让小学生在日常写作中拓展阅读边界和范围，从而积累更多、更丰富的写作素材，进而提升写作能力。以部编版教材课文《“诺曼底号”遇难记》为例，教师可以在课后作业的布置中采取更加开放的手段，让学生在家中搜集相关视频，观看诺曼底号遇难的全过程，包括遇难的时间、地点、原因及最后结果等，深化学生对于这一历史事件的感知和认识，或者是让绘画比较好的学生将诺曼底号遇难时的场景画下来作为作业交上去，当然，也可以是以日记或是读后感的形式抒发对这一历史事件的看法和观点。通过这种开放式作业的布置，学生能够在这一过程中加深对课文的理解，同时也能利用想象力和创造力将课文中所体现出来的内容进行二次创作，从而不断拓宽思维的边界，提高学生的阅读和写作能力。

2.多种写作训练，优化阅读习惯

另外，教师在教学的过程中还要注意加强写作训练，这不是一味地要求学生多次写、大篇幅地写，而是通过多样化的方式和手段进行不同层面的训练，从而提高学生的写作能力。比如，教师在开学时就给学生布置写日记的任务，每天都要将所思所想写下来，字数不限，不要“流水账”的形式，一定要有真情实感；或者每周组织写作交流会，让学生将在写作中遇到的困难提出来，大家共同帮助他寻找解决问题的办法；又或者是准备一个摘抄本，将每堂阅读课积累的好素材誊抄在本子上以供之后翻阅等。在这一过程中，学生能发现在阅读中存在的问题，之后进行改正和完善，从而达到写作和阅读相辅相成的最终学习目标。比如教学完部编版教材《爬山虎的脚》，教师可以让学生想象爬山虎在其他的时间是怎样的，并将想象的内容写下来；或者是在教学《精卫填海》之后，让学生对精卫之后的生活进行续写。通过多样化的写作训练，学生不仅能够在熟练掌握课文内容的基础上充分、自由地发挥想象力，也能够在多种训练方式下养成良好的阅读习惯，从而在更有效的读写结合中，提升语文能力和核心素养。

由此可见，在小学语文教学中，教师要重视运用读写结合的方法，突出学生的主体地位，利用学生在这一阶段的身心发展特点，激发他们对语文学习的积极性和热情，从而帮助学生培养自主学习能力，养成良好的学习习惯，提高语文学习能力和学科素养。