以兴趣为引，激活写作教学课堂

余辉杰

在当前的小学语文教学中，教师要深刻反思，解决写作教学中存在的问题，采用多元化的教学方式，从学生的兴趣爱好入手，培养学生独立自主思考的习惯，激活学生的想象力和创造力。本文研究了一系列打造趣味课堂的方法，阐述教师该如何提升小学生的写作能力，并通过释放其各项写作潜能去构建更高效的小学写作课堂。

一、创设趣味情境，开展多元教学

1.创设趣味情境，激发学生兴趣

对于小学生而言，兴趣是最好的老师，因此教师要充分重视学生的兴趣爱好对写作所产生的影响，并通过创设趣味化的写作情境激发其写作兴趣。首先，教师可以根据不同的写作教学内容，创设不同的写作趣味情境。比如，以部编版小学语文教材三年级上册习作“写日记”为例，教师可以引导学生将身边所发生的趣味事件用日记的形式记录下来，这样不仅能提高学生对写作的积极性，也能让学生更多地感受到来自写作的魅力。其次，教师可充分运用现代信息技术营造富有趣味的写作情境。比如，教师可以利用现代信息技术中的声音、图像以及文字等功能，以趣味视频或者趣味声音的形式播放与日记相关的内容，引导学生进一步开展写作日记的相关探索，从而实现学生写作能力的发展。最后，教师创设趣味情境不仅有利于实现小学写作趣味教学，更有利于激发学生的写作兴趣，引导学生以更加主动的方式参与写作，从而实现小学写作教学质量和效率的提升。

2.开展多元教学，引导主动参与

传统模板化的小学写作教学模式，导致学生在写作中难以创新，甚至写作思维固定化以及套路化。为此，教师在新时代小学写作教学中要对其进行充分的反思和变革，并通过多元化充分激发学生在写作教学中的活力。首先，教师可以根据不同的教学目标和教学方向做出不同的教学选择。举例而言，以部编版小学语文教材三年级上册写作训练“这儿真美”为例，教师可以根据激发学生写作兴趣的需要开展碎片化写作训练，引导学生用段落写作的形式逐步夯实写作功底。此外，教师还可开展实践式写作、探究式写作以及情境式写作等多元化的写作模式。其次，多元化写作教学模式也是一个引导学生主动参与写作的过程，教师可以通过迎合学生自身的写作爱好去营造自由开放的写作环境，从而实现趣味化写作教学。比如，一些学生虽然写的文章条理性不强，但写作内容具备天马行空的想象力，为此，教师要尽可能减少对学生写作框架的限制，并通过正确写作方式的引导给予学生更好的发展前景。最后，教师实施多元化的教学模式不仅能实现趣味化的写作教学，引导学生主动写作，不断提高写作能力，同时也能突破传统写作教学的弊端，推动写作模式的创新，促进小学写作教学的多元化发展。

二、积累趣味素材，拓展写作视野

1.积累趣味素材，实现寓教于乐

在小学写作教学中，教师常会遇到学生写作出现语言空洞化、记流水账以及描述不清等现象，造成以上这些现象的原因除了学生的写作功底不扎实外，还包括学生缺乏相应的写作素材积累和写作日常训练。因此，教师要充分重视素材积累和写作训练的实际作用，并引导学生积累趣味化的写作素材，实现寓教于乐。首先，教师可以在阅读的基础上引导学生积累趣味写作素材。举例而言，以部编版小学语文教材三年级上册课文《在牛肚子里旅行》为例，在根据该课文开展写作素材积累的教学过程中，教师可以引导学生在充分掌握课文内容的前提下挖掘课文中所蕴藏的句子、段落以及文义，并在组织自己语言的前提下概括整理课文故事，使课文能够成为可利用的写作素材。这样一来，教师不仅能提高学生积累写作素材的效率，也能间接提高学生的阅读能力和学生对课文的掌握能力。其次，教师引导学生积累写作趣味化素材，指的不仅仅是迎合学生个体主观喜好的写作素材，同时也包括能使作文内容更加丰富生动的趣味化素材，而这些趣味化素材的积累除了能够围绕课堂教学展开外，还能围绕课外阅读展开。比如说，学生在阅读绘本或者其他少儿故事的過程中，可以将自己感兴趣的语句或者故事收集起来，并运用正确的语言将其应用于写作中，以丰富写作内容。这样一来，学生不仅能拥有更多的写作活力，同时也能避免出现语言空洞以及记流水账等现象，从整体上真正实现学生写作素养的提升。最后，教师引导学生积累趣味化的写作素材，不仅能进一步夯实学生的写作基础，也能提高学生积累素材的效率和质量，通过不断阅读赋予写作更多活力，从而实现寓教于乐的教学效果，实现学生整体写作能力和写作素养的提升。

2.拓展写作视野，丰富写作层次

在开展趣味化写作教学的过程中，教师还要注重对学生写作认知概念的构建，并通过拓展学生的写作视野不断丰富学生的写作层次。首先，在充分借助现代信息技术的前提下，教师可以用趣味化的方式诠释各种不同类型的经典作文，并以此拓展学生的写作视野。举例而言，以部编版小学语文教材四年级上册习作“写信”为例，教师可以借助现代信息技术中的图形或者视频模式为学生介绍各种经典的优秀信件作文，引导学生根据自身对写信格式的掌握基础不断进行发展和提升，从而使学生能够拥有更高级的文字审美。此外，教师还可以引导学生将游戏和写作结合在一起，比如说，教师可以开展“随机写信”的小游戏，学生可以将想说的话或者自己的小秘密以信件形式记录下来，然后再以学生抽签的方式随机对这些信件作文进行批阅。这样，教师不仅能让写作过程变得更加有趣生动，同时也能释放学生的想象力和创造力。其次，教师拓展学生写作视野的过程也是不断丰富学生写作层次的过程，在这一过程中，学生除了要拜读不同的优秀作文外，还要积极拓展自身的课外阅读量，实现写作各项能力的提升。最后，教师拓展学生的写作视野，不仅能帮助学生构建更多维的写作认知，同时也能给予学生丰富的写作体验，引导学生不断丰富自身的写作内容，从而推动小学写作教学的多样性发展。

三、联系趣味生活，释放学生潜能

1.联系趣味生活，增强写作活力

认知来源于实践，学生的写作也是一个不断丰富自身认知以及输出自身主观思维的过程，在这一过程中生活是最好的实践，而学生的写作也只有在扎根于现实生活的基础上才能实现持续不断的灵感和活力。因此教师要进一步加强写作教学与现实生活之间的联系，并通过引导学生从现实生活中摄取写作灵感增强写作活力。首先，教师可通过引导学生挖掘现实生活中的趣味事件加强现实生活和写作之间的联系。举例而言，以部编版小学语文教材四年级下册习作“我的动物朋友”为例，教师可以引导学生根据自己在现实生活中与动物相处的真实经历完成相应的课题写作。值得注意的是，学生描述现实经历的过程中其语言运用方式不可太过口语化，要在自身的语文基础上对事件经过进行作文化描述或者陈述，使作文内容更加丰富且具有层次。其次，教师在加强小学写作教学和现实生活之间联系的过程中，还可以引导学生通过收集生活化的写作素材或者通过生活化的写作阅历，不断提升自身对写作的认知，引导学生从现实生活中不断汲取写作灵感，从而给予写作内容更多的活力，进一步实现独立性的写作思维，推动小学写作教学的现实化发展。

2.释放学生潜能，促进思维输出

学生的写作思维能力将在某种程度上决定学生的写作高度，所以，教师要重视对学生写作思维能力的培养，引导学生摆脱传统的刻板化写作套路，并通过充分发挥自身的主观能动性去实现个性化写作。首先，教师可以通过引入趣味化的提问机制充分释放学生在写作过程中的潜能。举例而言，以部编版小学语文教材四年级下册习作“我的自画像”为例，教师可以通过从多种角度提问的方式帮助学生扩散写作思维，比如说，教师可以提问：“你认为自己有哪些天赋、爱好以及性格特点？”“你认为自己在学校、家庭以及社会中的身份是怎样的？”“你在日常生活中是怎样与世界相处的？”通过多角度提问，教师能够引导学生从多个角度不断剖析写作课题，然后树立自身个性化的写作思维模式，从而充分释放自身写作潜能。其次，教师还要引导学生适当进行思维输出，以便于让作文更具高度和亮点。最后，教师培养学生的思维能力以及促进学生进行思维输出，不仅能充分释放学生的写作潜能，也能给予学生更个性化的写作方式，引导学生不断实现创新，从而推动小学写作教学更高维度的发展。

四、给予趣味评价，营造开放环境

1.给予趣味评价，实现价值驱动

学生对写作的兴趣来源于内外部两个方面，其中外部兴趣因素主要指的是教师的教学手段以及多元化的教学模式，而内部的兴趣因素则来源于学生的内在价值驱动。因此教师可以通过构建评价体系的方式给予学生内在价值驱动。首先，教师可以通过给予学生趣味化的写作评价肯定学生的个体写作成就。比如说，在批阅学生作文的过程中，教师要尽可能地赞赏学生在作文中的闪光点，如文采出众、叙事能力强以及思维清晰等各种优点，给予学生肯定的教学评价不仅能让学生更加自信，也能驱使学生不断追求更高的写作成就。其次，教师还可以借助现代信息技术录入学生的各项写作数据，并通过大数据分析功能掌握学生整体的写作能力和学生个体的写作能力。最后，教师给予学生趣味性的写作评价不仅能给予学生良好的内在价值驱动，同时也能通过评价体系的构建不断调整以及改进教学策略，通过针对性教学构建更高效的写作课堂。

2.营造开放环境，打破陈规束缚

传统小学写作教学最大的弊端在于运用写作模板以及经典作文套路限制学生的写作内容以及写作思维，导致学生难以实现真正的自我发挥。为此，教師要营造自由开放的写作环境，打破陈规的束缚，挖掘学生的写作天赋。首先，教师要在符合写作课题的前提下适当尊重学生的写作内容以及写作风格。其次，教师要鼓励学生不断打破陈规束缚，挖掘新颖的写作角度实现写作领域的创新，从而让作文内容更加出众，更具亮点。最后，教师还要增强师生之间以及学生与学生之间的写作交流，通过相互探讨的方式拓宽写作思路，从而实现更加人性化以及科学化的小学写作教学。

综上所述，本文主要围绕“创设趣味情境，开展多元教学”“积累趣味素材，拓展写作视野”“联系趣味生活，释放学生潜能”以及“给予趣味评价，营造开放环境”等四个方面阐述教师该如何在小学写作教学中贯彻趣味化教学理念，通过多元化的教学策略实现教学模式的创新，引导学生通过主动参与小学写作教学，充分释放自身写作活力和写作潜能，充分发挥自身能动性，从而推动小学写作教学体系的完善。