重视写作教学，让学生乐享写作

曹琼

语文是培养学生语言能力、文字综合理解能力、运用能力的一门基础性课程，小学语文教学包含众多教学模块，其中最核心且最具研究价值和执行难度的便是写作教学。很多小学生对写作都在不同程度上抱着“敬谢不敏”的态度，究其原因，主要是对写作活动所蕴含的乐趣缺乏足够的认知和体会，因此只能以“完成任务”的方式参与相应的学习和训练。为此，教师要对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相应要求，围绕“激趣”主题进行写作教学改革，真正让学生“乐享写作”。在笔者看来，这一系列的工作应当从以下几个方面切入：

一、注重丰富学生写作素材，扩大“乐享写作”的实施基础

“乐享写作”的核心在于“乐”字，而“乐”之主题的实现必须以让学生形成写作的灵感为基本，否则后续的一切工作便成了“空中楼阁”。相当一部分小学生的作文存在“千文一面”的问题，像“一个模子刻出来的”。这主要是因为学生没有积累丰富的写作素材，只能借助“模板”和“公式”进行“文字填充”，如此，学生自然感受不到其中的趣味，也在客观上降低了作品的质量。

1.深入挖掘生活素材

任何课程的教学都要以“反映生活、服务生活”为宗旨，而这也是迎合小学生“生活性趣味取向”的一大关键。从某种意义上来讲，“写作”可以被看作是一种艺术创作，每篇佳作都是建立在对生活的全面观察和深度体验基础上的。教师要在“乐享写作”的工作引导中积极引导学生观察、品读生活，结合学生的生活体验，根据具体的写作主题将学生所熟识的人物、事件、场景等代入教学中，使学生感受到生活和写作之间的内在关系，以此来激活、强化学生的写作灵感与动笔热情。

例如，在组织学生构思以“父母之爱”为话题的作文时，教师不妨先引导学生结成几个小组互相分享关于父母的资讯，并说一说自己和父母之间发生的一些有趣、温馨、难忘的记忆；之后，教师便可提出更多、更具体的问题，引导学生根据一些日常情境生成相应的联想，如：“上一次过生日时，你从母亲那里得到了一份什么样的礼物或者祝福？”“父亲有没有因为什么事而误会乃至错怪了你？后来你和父亲的‘嫌隙又是怎么消除的？”等等。

这可以让作文在学生眼中的形象变得更加“有血有肉”，也更容易使学生在文章的构思阶段得到富有“温度”和质感的生活“加持”，定然能够使学生的写作充满无穷的生活趣味。

2.积极引入课外素材资源

若要让充满好奇心的小学生做到“乐享写作”，教师就要不断注入更多的活水，这样才能抵消掉学生的“写作疲惫感”；从另一方面来讲，绝大多数的小学生并没有丰富的社会阅历，他们能够摄入的文化信息也十分简单。因此，教师要在继续深挖课内习作资源的同时，结合学生的趣味和当前习作教学的主题，有意识地引入更多的课外习作素材、主题，使学生的视野得到进一步拓展，并让学生在多类型资源的品读、开发和攝入过程中生成突出的新鲜感和趣味感。

比如对于“未来的世界”这种充满想象色彩的主题写作指导，教师便可利用网上渠道整理一些突出“科幻”“未来”等关键词的影视作品让学生观看，譬如《来自未来的你》和《卡尔特的奇妙冒险》等“朋克”风电影，抑或《克隆人大战铁血战士》等科幻味颇浓的电视剧；还可组织学生了解若干有关高新技术应用成果和“科技范儿”突出的发明的资料片，等等。

3.完善对实践观察活动的组织和开展

活泼、好动是小学生的天性，同时，小学生对教材、课堂之外的天地总是怀有无限憧憬，倾向于观察、体会辽阔的世界，且时常可以在这样的观察和体会中得到无尽的欢乐。基于此，教师应当在写作教学中更多地组织学生到写作素材的载体——广阔的大自然和社会中，让他们真实地观察、感受其中的万事万物，在这个过程里生成个性化的认知成果，从而为写作积累扎实而具体的综合素材。

例如，在引导学生尝试“美丽自然”这一主题的创作时，教师便可组织学生前往学校的花圃、绿化带，或者在确保秩序与安全的前提下前往当地的公园、植物园等地，引导学生欣赏各种类型的奇花异草，仔细观察枝头跳跃的鸟雀和花间翻飞的蝴蝶、蜜蜂，还可鼓励他们采集一些岩石、植物的标本，等等。

二、拓展学生写作内容，丰富“乐享写作”的实施路径

既然要让学生“乐享写作”，教师就必须对写作内容进行全面拓展，让学生在学习、练习中不断尝试新的思路和主题，这样才能取得可观的成效。另外，小学生作文的雷同问题更多是他们写作内容固化的产物。在相当长的一段时间中，小学作文方面的教学内容都十分单一，导致学生产生一种“下笔无趣”的负面体验。因此，教师应当在内容方面的教学上打破传统思维，为学生引入更多、更新鲜的“活水”。

1.在主题方面扩充学生的写作宽度

笔者在前文中已经提到，小学生并没有丰富的社会阅历，然而这并不代表他们没有自己的生活；恰恰相反，在这个网络和自媒体发达的社会，绝大多数的小学生都有着自己精彩的“生活圈”。为此，教师应鼓励学生积极尝试那些更加新鲜、更能带给他们灵感的主题，一来使学生拥有更多的创作视角，二来让学生的创作积极性得到最大限度的激活。

比如，有不少小学生是“穿越”题材小说的拥趸，教师可以将这类极富“脑洞”的主题带入学生的写作训练中，鼓励学生通过结组讨论的方式挑选自己希望“穿越”回去的年代，而后共同设计出更加具体的创作“大纲”并分头写作，比一比谁能够写出最富有可读性和创新性的“穿越”佳作。

2.在体裁方面拓展学生的写作广度

在传统教学模式中，小学阶段的写作教学基本上呈现出记叙文“独坐江山”的局面，相应的素材、思路和方法的设计基本绕着“时间”“地点”“人物”“事件”等记叙文的“四大要素”打转转。这样的模式尽管对学生应考能力的形成能够起到一定的帮助作用，但从长远来看却不能促进他们核心写作素养的立体形成，且久而久之必然会让学生感到乏味，不利于他们“乐享写作”目标的达成。基于这一认识，教师应在确保常规的记叙文教学的前提下，积极将更丰富的资源引入多种体裁的写作教学，使学生掌握更多表达方法，从而切实体会到写作的乐趣。

例如，教师可以引导学生就诸如“怎样看待‘网红”“金钱到底是不是‘万恶之源”或者“学习是否必然‘刻苦”等比较适合写议论文的题目当作教学材料，引导学生逐步领会议论性文章的写作方法，让学生学会借助开篇点题和引用富有说服力的名人名言、道理事实等方法证明观点。

三、完善学生写作形式，规范“乐享写作”主题的实施模式

“乐享写作”工作的执行虽然要以内容的完善为基本立足點，但具体的形式同样可以对学生的学习体验产生巨大影响，所以形式层面的研究也必须成为该项工作执行的另一大抓手。“写作”的概念内涵十分丰富，所有通过文字开展的信息创作均能被归入“写作”的范畴。基于这一观点，教师要在写作教学中积极丰富具体的工作形式，挣脱对刻板的“600字作文”的过度逢迎，引导学生从更多方向、维度和路径去体验写作的价值、乐趣并熟练运用相应的创作方法、知识，进而让学生的作文素养得到体系性、层次性的提升。

1.重视对“微写作”的研究和引入

为了提升小学生的写作兴趣，小学语文教师可以适当地引入“微写作”的训练模式，引导学生依托于短篇文段乃至“一句作文”的模式来交代事件、塑造角色、抒发情感。这一训练模式大大减轻了学生的写作负担，却提升了学生遣词造句的水平，也能给学生带来主观上的新鲜感，可谓“一举三得”。

例如，教师不妨在“清明”到来之际组织学生欣赏一下校园的春景，鼓励他们用一两句话来抒发春带给自己的感受。学生可以先结成几个小组互相分享一下彼此的心得，而后以“组”为单位进行进一步的探讨、交流，最后再从中挑选适合自己的角度和素材开展撰写，教师则可从中选择一些语言优美、立意独特、技法运用成熟的佳作来作为范文进行朗读。

2.重视基于课文资源的续写和仿写训练

“乐享写作”的目标达成并不一定非要通过“标新立异”的手段，对既有材料的能动改造和应用也能起到理想的成效。教师不妨从教材课文中挑选一些学生比较感兴趣或者具有较大教学价值的篇目，作为组织学生进行续写和仿写训练的材料，实现对生本课文理解能力和生本写作能力的同步训练，并满足学生表达的兴趣，进而为“乐享写作”的实现注入动力。

比如在结束了《少年闰土》的课堂教学之后，教师不妨根据课文最后部分“我”和闰土分别的内容组织学生“二创”，让学生根据课文中的既有部分以及自己的合理想象去写一写二人在20年后再次相逢时的场景和两人之间的对话，并可鼓励学生加入一些自己所塑造的全新的角色来充实续作的内容和情节。

四、提升学生写作趣味，彰显“乐享写作”主题的实施核心

“乐享写作”课堂的构建从本质上来说就是让学生感受到写作的乐趣。为此，教师要在优化写作知识、技法教学的过程中，对学生的写作兴趣的培养和强化投入更多的关注和精力，引导学生从更深层面体会文字的乐趣。当然，这项工作的开展也需要教师把握好一个“度”，不可“为了娱乐而娱乐”，否则难免“喧宾夺主”而带来负面影响。

比如为了更好地强化学生的描写能力，教师不妨带领学生玩“你说我猜”的游戏：将学生分成若干个小组，各组依次派出两名代表参赛；两个代表一人背对黑板，一人面朝黑板；教师在黑板上写上一种动物、一种行为或者一个大家熟悉的人物名字，面朝黑板者在不做动作的情况下通过语言引导同伴猜出黑板上的内容。教师还可以“亲自下场”，和一些有关较弱的学生组成一支特殊的队伍参加比赛，让学生能够感受到“师生同乐”的无穷乐趣。

除了以上主要策略，教师还可结合一些竞赛性活动引导学生生成、强化自身的写作热情，不定期举行诸如“有奖征文”“诗歌创作大赛”“班级格言设计”“‘班史编写”等主题活动，给学生提供创作平台，借助学生的表现欲和好胜心促成“乐享写作”的达成。

写作不是简单的“文字堆砌”，也不是机械化地套用什么“公式”“定法”，而是要用文字融入、呈现、升华作者的情怀、思想，让作者在创作中感受驾驭文字、挥洒语言的乐趣和意义。教师要真正认识并切实引导学生做到这一点，将“乐享写作”作为开展写作教学改革的主要方向，引导学生从不同角度出发，发现、感受、提升写作带来的快乐，进一步激活他们相应的创作灵感和潜能，促进学生写作素养和语文核心素质的提升。