创设交际语境，优化写作教学

钱飞飞

在新课改背景下，如何增强学生的写作能力和促进学生的心智成长是教师需要思考的问题。交际语境写作教学法就是创设逼真的语言交际情境，让学生有身临其境之感，从而使学生能够联系自身的生活实际，展开具有现实意义的写作，回归写作本质。本文基于对小学交际语境写作教学典型课例的研究从中得出相应的写作教学启示，探索有效提升小学写作教学质量的方法。

一、设立具体语境，设计写作任务

基于现实的情境创设策略在小学交际语境写作中具有极大的应用价值和极高的使用频率。创设真实情境或模拟现实场景的交际语境，有利于学生在写作时理解情境和代入情感，在写作中表达个人情感与思想，同时在写作中练习语言表达技巧，增强语言组织能力。

在情境创设中，教师应立足学生的知识储备和生活经历，创设生活情境，建立新旧知识以及经验之间的链接。同时，教师应考虑学生与学生之间家庭背景、生活经历、性格特点的差异，培养学生在写作上的个性。因此，教师要帮助学生积极挖掘自身的独特性，如个性或独特经历，创设个性化的交际语境，让学生写有自己特色的作文。例如，在“推荐一个好地方”这一课的写作中，教师可构建语境，让学生发挥想象：“大家去过沙漠看漫天黄沙与蓝蓝的天空把世界分割成两半，去过瀑布看‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天，去过海边看橘黄色的晚霞与波光粼粼的海浪轻抚沙滩吗？请在小组讨论中谈谈自己看过的印象最深刻的景象，说明推荐理由。之后要将这个思路整理一下，写成作文哦。”然后，教师把学生分成几个小组进行讨论，让学生在小组中选择题材和语言组织。讨论结束后，教师给学生简单介绍作文场景的选取原因和描述：“讨论结束了，同学们有写作方向了吗？老师想请几位同学分享一下自己的想法，有人愿意和大家分享一下吗？”在学生分享时，教师给予学生鼓励并加以指导，以使学生找到最佳的写作思路。

另一种构建语境的方法是教师播放视频或者音频让学生组织语言进行描述，例如播放夜晚的蝉鸣、蛙声，让学生自主联想：“请大家闭上眼睛，仔细聆听，大家会想到什么场景呢？”在这种朦胧的氛围中，教师鼓励学生发挥想象力，把语境与自身经历联系在一起，让学生对写作主题的理解更加深入。情境化策略可以在学生审题时发挥作用，使学生能够合理结合生活实际，深化对写作主题的理解和认识，让学生意识到写作的现实意义，从而写出内容丰富、感悟深刻的作文。教师还应多组织学生参加社会实践，用实践活动丰富学生的生活经历和阅历，这样不仅有利于教学情境的创设，还有利于深化学生对写作主题的认识。

二、提出写作要素，紧贴写作主题

要素提问策略是指教师让学生从写作中的交际语境要素出发，梳理写作思路和捋顺写作逻辑。写作前要进行一些准备，让写作过程更流畅。教师要帮助学生明确交际语境写作的基本要素，即读者、话题、文体、目的、作者等，带领学生明确写作的要求，整理写作的要点，在写作中把握各个要素对写作的影响。传授把握写作基本要素的方法要结合具体的教学环境，教师要科学制定课堂教学计划，引导学生思考作文的结构安排。例如，在“写观察日记”这一课中，教师可让学生回答以下几个问题，然后构思文章，问题包括“你的观察对象是什么？观察时需要做什么？文章的读者是谁？文章想表达什么感情，写作目是什么？应该用什么样的语言和方式来达到写作意图？”之后，让学生讨论，教师进行指导，给出科学的建议。掌握了写作要素，学生能够更好地完善写作结构，丰富故事情节，使文章形成完整有序的逻辑思维，提升文章的质量。

学生可以基于这五个要素，和现实生活经验相结合，发挥合理的想象进行艺术加工，进行充满美感的文学创作。例如，写关于未来的想象作文，一学生写道：“未来是怎样的呢？我希望家用机器人更智能，像人一样能够感知情感需求，在家庭中给予每个成员像妈妈一样的爱。”这位同学的描写，在现有科技水平的基础上对未来生活质量的期待是合理的。因而教师应引导学生明确交际语境要素，给予学生充足的学习素材，对学生的不足点进行补充，这样学生才能发挥创新思维能力，写出有新意的作文。

三、构建范文支架，提供写作榜样

在教学实践中，教师可根据创设的交际语境搭建相应的范文支架，或者让学生对范文进行支架解析，通过支架式教学帮助学生凝练范文中的写作知识。范文既可以是一篇完整的文章，也可以是一段具有典型性写作示范的片段，教师可引導学生在阅读范文中产生感想，进行新的创作。其实，范文学习的本质是以读促写，统编版教材中也有范文展示。教师可让学生在课堂上仿照范文结构写作，培养学生搭建写作框架的能力，学生也能在仿写中加入自己的想法和创意。在进行单元习作教学时，教师也可尝试创作相同主题的文章，让学生分析与仿写，这也能起到很好的示范作用。例如，以“记一次游戏”为题写作，教师可以让学生先浏览教材中的范文：“请同学们仔细阅读教材中的范文，并对范文进行内容划分，总结每个部分的主要内容，在自主写作时可以参考这个结构。”在学生看完范文后，教师可提问学生找到的结构划分和总结，并引导学生分析，以便学生更好地理解。对范文的划分可根据时间或者顺序进行：“同学们看这篇范文，开头作者举例自己做过的游戏，然后用一句‘但是我最喜欢的还是猫和老鼠了引出要写的游戏，之后用一小段介绍了游戏规则……”教师对范文的结构解析，让学生对写作的结构和逻辑更加明确，受范文的影响实现从模仿到创新的转变。在仿照范文写作时，教师也要培养学生写作的自主性和独创性，要求学生在作文中融入自己的想法，形成自己独特的风格。对于范文，不仅要读，还要模仿，更要领会和比较，要让学生对比分析不同范文的不同写作手法，领会作者的写作意图，进而学会表现主旨的技巧和手法。

四、鼓励学生阅读，提升表达能力

素材决定学生能否写出优秀的作文，而素材的获取往往都是通过大量阅读得来的，阅读能够让学生在高质量的文学作品中感受文字的多样与有趣，让学生积累标准的文学表达，而有效的学习与模仿能够使学生提高写作能力。写作能力的提升需要一个长期的过程，这就要求学生长期阅读优质文章，形成热爱阅读、享受阅读的好习惯。基于此，教师应鼓励学生大量阅读，培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力，同时也能丰富写作素材。在此过程中，教师应对阅读内容进行筛选和评定，将积极正面或能够引发思考的文章输送给学生，突破单纯的教材知识阅读的局限。以“我的动物朋友”主题写作教学为例，教师可以在课前布置学生课后阅读与动物有关的科普文章或者观看动物的科普视频，为这一次的写作积累动物科学知识。在课堂开始时，教师让学生在小组讨论中分享最喜欢和个人认为最奇特的动物，并进行说明：“同学们请根据上一次老师布置的课后学习任务，在小组讨论中对这些动物知识进行分量和梳理，写出你认为它们是你的朋友的原因。稍后大家主动告诉老师，好吗？”在学生说明一些动物对于人类的益处后，教师通过几个问题引起学生思考，延伸学生的情感发展，使学生形成保护环境、热爱生命的品质：“同学们，既然这么多动物是人类的好朋友，那么我们应该怎么对待这些特殊的朋友呢？江豚也是人类的好朋友，为什么这么多江豚面临灭绝呢？”在这些反问中，学生能够深入思考动物的意义，以及保护环境的重要性。在写作课中，教师要注意对课堂主体思想进行提炼和升华，使学生不仅能够收获满满的“干货”，也能确立正确的三观。阅读与写作之间的关系是非常密切的，二者之间是相互促进的，阅读为学生的写作铺好思想和观点的道路，写作则代表着学生对阅读内容的二次理解和输出，是阅读能力的外在体现。学生在阅读中受到多元的思维和文化影响，形成包容全面的思考方式，同时，学生能够在正规的书籍中学到正式的书面用语，提升写作能力。在创设交际语境进行写作指导时，教师要引导学生在写作中创造性地融入实践活动的经历，使学生在有机融合的输出过程中领悟使用语言进行表达与用身心体验之间的联系。

五、采用多元评价，拓展写作思维

多元评价策略是指在进行交际语境写作教学时对学生作文要从多角度进行合理赏析，通过不断更新作文评改标准和增加作文评改方式，鼓励学生在写作中吸收他人建议，保持个性化特点。反馈能够帮助学生在交流中了解他人的想法和立场，从而不断改进与人沟通的方式和增加沟通知识。在交际语境教学中，写作完成后的修改也应以交际语境为核心进行审视、调整，从而实现写作的交际功用。在应用评价性策略时，教师可以这样做：（1）师生之间平等沟通，采取积极主动的方式反馈写作结果。师生之间以及生生之间的平等沟通与积极互动，可以为学生开拓更开阔的交际和思维空间。在进行分享和交流的过程中，学生通过相互学习、借鉴来拓展写作范围，写作技能也得到不断的提升。（2）创新评改方式，如在写作成果交流和修改中，引导学生分组交流、修改作文，可以通过开展优秀作文展、编辑班级作文选、班级作文博客等方式鼓励学生积极交流，认真修改，完成作文评改。

综上所述，基于交际语境的写作教学主要是让小学生掌握和应用交际语境写作要素，增长写作知识，发掘个人潜力，激发写作热情，完成具有个人特色的写作。教师应在教学中有针对性地构建拟真的写作情境，其中包括现实场景、有效解决方法、具体听众、写作目的等。这种交际语境的写作教学能够让学生从自身情况和情感出发，有效提高学生的交流能力和表达能力，积极地发挥个人文学创造能力，进而进行具有独特思维和现实意义的创作。