进步，从仿写开始

李庆华

学习往往是从模仿开始的，同样作文的学习也是从模仿开始的。仿写对于学生的重要程度不言而喻，在写作教学中，教师应当加强仿写训练，提升学生的写作能力。

一、激发学生的语言表达兴趣

学习写作都是从学习组织语言开始的，教师在指导学生写作时，应先从语言表达出发，只有语言表达丰富起来，敢说敢想，才能达到敢写的目的。因此训练学生写作的第一步，是提升学生的语言表达能力。

例如三年级上册第二单元的写作主题“写日记”，就需要学生把每天发生的事情以日记的形式记录下来。要想把每天的琐事转换成作文内容，先要从最简单的语言表达开始。教师可以将学生分成几个小组，让组内成员都参与进来，以介绍自己丰富的一天的形式，进行表达训练，然后将口头表达写下来。教师要引导学生看看自己写的内容和其他同学的异同，以查缺补漏，不断提升写作能力。这样一来语言表达就成了写作的第一步，它不仅是学生进行写作训练的基础，更是比较语言表达与写作表达差异的重要途径，以语言表达助力写作便成了提升写作能力的重要一步。

要提升学生的写作能力，先要关注口头表达，以口头表达为蓝本，从简单的情况入手，慢慢向复杂的情况过渡。

二、研究素材以寻找切入点

有了初步的语言表达，接下来要做的便是积累丰富的词句，将语言表达转移到作文中。针对这一部分的训练，教师可以从研究素材入手，以帮助学生打开写作的突破口。

例如，教学三年级上册第三单元写作主题“我来编童话”，可以要求学生参考本单元中《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》这些故事形式，自己编造有趣的童话故事。对故事形式的参考可以分为两个部分进行，一是语言表达的模仿，二是故事情节的模仿。

教师可以引导学生设计故事内核，并以此为模仿的切入点，让学生明确在编写故事时应当突出故事的价值观，再以词句为血肉丰富故事情节，以完成一篇高质量的作文。

三、借助多媒体演示仿写过程

多媒体已成为学生学习必备的设备，教师可以利用这一设备，动态地展示模仿写作的全过程，有利于集中学生的注意力，提升学习效率。

例如教学“我们眼中的缤纷世界”，要求学生描写景物，教师可以利用多媒体展示美丽景观，让学生在感叹我国大好河山之余，确定写作对象。然后教师再以其中的一幅图为例，展示关于这幅图的佳作，让学生看看名家是如何描写景物的，比如如何实现对景观的动态描述、如何让句子变得更加通顺等。通过多媒体同时对比两幅图画，为学生提供了仿写范本，提升了写作效率。

四、仿写句子以积累词句

写作是从仿写开始的，确切地说是从句子的仿写开始的。例如在三年级上册第六单元“这儿真美”的教学中，教师可以这一单元提供的示例篇章为例，讲解优美的句子是如何被创造出来的。再以课文中的句子为例，讲解不同的景物应安排不同的句子结构，并创设真实的情境，让他们从作文的句子构造为练习点，通过仿写写出优美的词句。完成了仿写训练，教师可以关键词为题目，让学生在课下进行句子的构思与写作。这样就实现了从仿写到创造的过渡，有利于提升学生的写作能力。

五、仿写段落以捋清逻辑

如果词句间毫无逻辑，前言不搭后语，那么所写的作文也不是好文章，只能称作用优美的词句堆积的段落。因此，教师应指导学生如何将优美的句子以一定的逻辑链条连接起来。

例如在三年级上册第八单元的“那次玩得真高兴”的教学中，要求学生描写有趣的经历。这是以叙事为主体的写作形式，需要学生围绕这一主题，以清晰的逻辑完成作文段落的构建。教师可先引导学生口头描述自己经历过的趣事，然后把口述内容写下来，再检查自己所写的内容，是否有前后段落逻辑不连贯的问题。这样就将口语表述落实到书面上，学生能轻松地看出段落中不同句子間的逻辑关系，以避免出现前言不搭后语的情况。在这一过程中，教师可以课文为范本，举例说明句子间的逻辑关系以及句子是如何递进表达的，以不断提升学生的写作能力。

教师在引导学生理顺句子的逻辑顺序时，应先让学生以口头的形式描述有趣的经历，然后将口语表达落实到本子上，再检查逻辑是否通顺，助力学生不断提升写作能力。

六、通过仿写明晰行文结构

学习了优美的词句和逻辑性的段落构造之后，要想使整个作文的行文结构更加完整，还应当注意篇章结构构建的顺序应建立在总分总、总分、分总的形式上，让学生掌握写出逻辑清晰、语言优美作文的技巧。在此过程中，教师可以运用仿写的形式，传授篇章结构的安排技巧。

例如在四年级下册第一单元“我的植物朋友”教学中，学生按照教师教授的方法进行了句子的仿写以及段落的仿写、篇章的仿写。虽然学生能理顺段落的逻辑结构，但是在篇章结构的安排上要注意，不能出现篇章结构模糊的问题。例如可以参考课文中对于荷花的描述，让学生自行寻找写作对象，并运用篇章划分的技巧写作。比如模仿《荷花》的篇章结构，先按照从上到下或者从下到上的顺序描写，安排每个段落分别描述植物的一部分，最后以植物所代表的品行点题，形成一篇具有美感的作文。通过这种篇章结构分析并仿写的形式，能让学生快速抓住写作要点。

教师通过引导学生模仿课文中对于篇章结构的安排，使整个作文从句子到段落再到篇章形成完整的闭环，既有优美的句子，又有逻辑性强的段落，加上安排合理的结构，形成既优美又点题的作文。

七、以思维导图辅助学生构建仿写思维

任何一项知识的学习都离不开趁手的工具，思维导图可以成为学生学习仿写的有力工具。教师可以恰当的形式，利用思维导图辅助学生构建仿写的思维脉络，以帮助他们以更高的效率掌握仿写技巧。

例如在三年级下册第三单元“中华传统节日”教学中，本单元有对元旦、清明等传统节日的介绍，教师就可以结合思维导图，让学生总结和归纳不同课文对这两个节日的介绍。学生在仿写其他节日的过程中，可以按照思维导图中所标示的结构，并以此结构为指导，构建描写其他节日的结构与脉络。这不仅明确了课文中的段落与篇章结构的安排，还能助力学生产生丰富的写作思路。在写作过程中，学生可以中秋节或其他传统节日为例，按照课文提供的行文结构，先介绍节日的来历，以及其中所蕴含的中华传统故事。然后以这一故事为起点，描绘古人在这一节日中流传下来的习俗，由此引出当代人在这些节日中遵循的惯例和创新的部分，以及当代人给节日赋予的新的意义。这不仅从古代的传承方面进行了总结，也从当代人为节日注入新活力中进行了升华。由此可见，利用这一趁手的工具，能达到较好的写作效果，提升学生的学习效率。

教师借助思维导图这一形式，先引导学生对课文的逻辑进行分析处理，然后用思维导图构建自己的行文脉络，通过思维导图这一高效的工具，不仅完成了对课文的分析，还能明确仿写的要点，有助于提升学生的写作效率。

八、以课文为参照进行仿写

在仿写训练中，最应先参考的素材是教材，因此对于课文的学习就显得尤其重要。以课文为参考进行仿写时，便相当于参照了一篇高质量的行文范式，学生能以更规范，更贴近课文的形式，写出吸引人阅读的文章。

例如在三年级下册第七单元“国寶大熊猫”教学中，要求学生详细介绍大熊猫。在这一写作任务中，教师可以单元课文《火烧云》为例，让学生以此为仿照范本，将其映射到对于大熊猫的描写中去。以课本为蓝本的仿写，同样需要细化句子、段落以及篇章这三个部分。首先要仿照课本中对于修辞的运用，例如是否运用了比喻、排比等修辞，完成了对句式构造的仿写，让文章活泼有趣。然后再看课文段落中是如何描写火烧云的，完成对于段落的仿写。最后将整篇文章结合起来，看对于火烧云的介绍是按照怎样的顺序进行的，例如按时间顺序或是方位顺序，或是对于火烧云形状的描写为顺序写作。这样就对比课文范例，从句子、段落、篇章三个部分，完成了对课文的仿写。

教师引导学生模仿课文中关于句段篇章的描写，以高质量的课文为模仿对象，这样不仅能让学生明确句子和结构是如何安排的，更提升了学生对于写作规范的了解，让他们真正认识到写作不仅是有趣的事，更是需要认真对待的课题，以加深对写作的认识。

综上所述，教师在指导学生写作时，应先从语言表达出发，只有语言表达丰富起来，敢说敢想，才能敢写。有了语言表达，接下来要积累丰富的语言，以充实作文内容。针对这一部分的训练，教师可以从素材入手，以帮助学生打开写作思路，产生源源不断的灵感。随着科技的发展，多媒体已成为必备的教学设备，教师可以用多媒体辅助教学，以集中学生的注意力，提升学习效率。教师还应指导学生将优美的句子以一定的逻辑链条连接起来，让学生掌握写出逻辑清晰、语言优美作文的技巧。在此过程中，教师可以运用仿写的形式，传授篇章结构的安排技巧，以恰当的形式，利用思维导图辅助学生形成清晰的思维，以帮助他们以更高的效率掌握仿写技巧。仿写最好的蓝本是教材，因此课文的学习就显得尤其重要，让学生以更规范，更贴近课文的形式，写出吸引人阅读的文章。在作文仿写训练中，教师应先从语言表达入手，训练学生的口头表达能力，并将其转化为写作能力。再从句子、段落、结构篇章等细节内容入手，或以课文为模仿对象，或寻找素材中的切入点，以此为参照完成对故事的整合，最后以不断重复的训练，不断提升仿写能力。