少小若天性 习惯成自然

摘 要：品格教育是幼儿形成良好品格，践行良好行为，养成良好习惯的基石。在实施幼儿教育时，教师要应用多样的方法实施品格教育，如环创法、生活化教学法、家园合作法、赏识评价法等，帮助幼儿塑造良好品格，夯实幼儿养成良好习惯的基础。文章联系教师现有经验，着重论述帮助幼儿塑造良好品格的方法。

关键词：幼儿园；品格教育；家园社合作法；生活化教学法；赏识评价法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）17-0094-03

引  言

在进行幼儿教育时，教师要重视品格教育，着力帮助幼儿塑造良好品格。品格教育注重培养幼儿的良好品格，而良好品格表现为专注、尊重、诚实、勇气、仁慈、文明礼貌、坚持等。有效的品格教育可以讓幼儿逐步形成良好且持久不变的行为规范，以及稳定的心理特质[1]。如此，幼儿可以做到知善、向善、行善，形成良好品德，提高道德素养。然而，目前有诸多幼儿教师仍忽视品格教育，或缺少品格教育经验。在这样的情况下，品格教育会与幼儿教育脱轨。幼儿因缺少品格教育的熏陶，难以塑造良好品格，践行良好行为，

导致自身发展效果不佳。对此，在实施幼儿教育时，教师不仅要重视品格教育，还要发挥教育智慧，应用适宜的方法开展品格教育，切实帮助幼儿塑造良好品格。

一、环创法

环创法是指挖掘园区、家庭和社区资源，灵活应用，进行环境创设的方法。有效的应用环创法，可以营造品格教育环境。在体验幼儿教育活动的过程中，幼儿可以受到良好品格教育环境的熏陶，潜移默化地形成良好的认知和行为。因此，在进行品格教育时，教师可以应用环创法，以美好的品格为抓手，挖掘相关资源，灵活应用，创设良好的品格教育环境。

例如，在参与幼儿教育活动和家庭生活的过程中，不少幼儿坚持做某件事情。坚持是幼儿必须具备的美好品格。于是，教师留心观察每个幼儿，发现坚持做事情的幼儿，并了解他们坚持做的事情。之后，教师改造教师墙壁，打造“我是坚持小超人”主题板块，

用图片展现坚持“小超人”的故事。其他幼儿利用闲暇时间，观看图片，了解他人坚持做的事情。如“坚持自己吃完饭”“坚持自己穿脱衣服”等。由此，一些幼儿自觉审视自我，发现自身不足，端正态度，从点点滴滴的小事入手，坚持做某件事。

教师继续观察幼儿，获取良好素材，丰富主题墙内容，创设良好的环境。幼儿受到良好环境的熏陶，践行良好行为，慢慢地形成坚持的品格。

二、生活化教学法

（一）融品格教育于区域活动

区域活动是幼儿一日生活的重要环节，是幼儿获取知识、技能，锻炼能力，塑造品格的重要途径。教师可以品格教育内容为依据，应用生活化教学法，组织相关的区域活动[2]。

例如，文明礼貌是幼儿必须具备的品格。在体验生活时，幼儿要主动向他人问好。基于此，教师编创文明礼貌歌。之后，教师将文明礼貌歌应用于语言领域。具体地，在组织语言领域活动时，教师先在白板上播放视频，视频内容为入园时教师和幼儿热情打招呼，互相问好。在观看视频时，幼儿进入了熟悉的生活场景。教师把握时机，提出问题：“视频中是谁在问好？为什么要问好？”在问题的作用下，部分幼儿积极思维，联想生活经历，踊跃表达。如有的幼儿提出：“老师和小朋友在相互问好。问好是一种文明行为，可以让彼此开心起来。”教师对此进行赞赏，并顺势展示自制绘本《讲礼貌的小兔子》。在阅读绘本时，幼儿发现小兔子会主动向他人问好，如“在见到老师时，会主动问好”“在见到老奶奶时，会主动问好”“在见到好朋友时，会主动问好”等。立足于此，教师引导幼儿化身为绘本中的主人公，向他人问好。在幼儿扮演角色后，教师展示文明礼貌歌，和幼儿一起歌唱：“小朋友，懂礼貌，文明礼仪我最棒。见到老师敬个礼，见到朋友问声好……”

通过体验集体教学活动，幼儿不但储备了语言素材，锻炼了语用能力，还形成了文明礼貌意识，便于在日常生活中践行文明礼貌行为，塑造良好品格。

（二）融品格教育于游戏活动

游戏是幼儿生活的基本活动，是幼儿实现全面发展的载体[3]。在玩游戏的过程中，幼儿会发挥主动性，

根据游戏规则，践行良好行为，潜移默化地形成良好品格。因此，教师可以围绕品格教育内容，编创游戏，引导幼儿体验。

例如，专注是幼儿必须养成的美好品格。为让幼儿增强专注力，教师编创“足球跟我走”游戏。在游戏之前，教师将5块10厘米高的障碍物、5块15厘米高的障碍物和1个纸箱，相隔30厘米，摆放在空地上。接着，教师提出游戏规则：“用小腿夹住足球，双手叉腰，双脚离地，依次从10厘米、15厘米高的障碍物上跳过去，最后，将足球踢进纸箱中。在游戏中，倘若足球掉落，需要回到起点，重新开始游戏。”为了取得游戏胜利，幼儿会提高专注力，留心自己的动作，保证顺利地跳过障碍物。

通过体验游戏活动，幼儿不仅可以锻炼身体，塑造健康身心，还可以提高专注力。

（三）融品格教育于生活活动

生活活动是在真实的幼儿园情境中发生的，具有真实性和体验性。教师可以融入品格教育，达到“润物细无声”的效果。

例如，在入园时，教师可以选择表现良好的幼儿担任“小小礼仪员”。“小小礼仪员”和教师一起站在园区门口，迎接本班的小朋友，同时向小朋友及家长问好。通过体验这样的活动，“小小礼仪员”可以展现自我，用自身行动感染他人。同时，其他幼儿会在竞争意识的驱动下，主动向榜样学习，树立文明礼仪意识，践行文明礼仪行为，逐步塑造良好品格。

又如，在午餐时，教师安排本班幼儿轮流担任值日生。值日生要和教师一起收拾桌面，为他人分发餐具。通过担任值日生，幼儿会慢慢形成责任心，能主动承担更多的责任，为他人服务。

三、家园合作法

（一）搭建平台，家园沟通

家园沟通是了解幼儿的具体方式。了解幼儿是进行品格教育的前提[4]。幼儿教师可以调动专业教育经验，搭建平台，与家长沟通，共享信息，了解幼儿的品格养成情况，由此确定品格教育内容和方式，推动品格教育活动顺利开展。

例如，在信息化时代，微信、qq等成为家园沟通的助力。教师可以组建微信群、qq群等，向家长反馈每个幼儿的日常表现。同时，教师根据幼儿日常表现，

分析幼儿具备的良好品格以及存在的问题。家长在了解幼儿问题后，审视幼儿的家庭生活情况，判断是否有同样的问题。在这样的情况下，教师与家长进行在线分析，合作探寻幼儿存在问题的原因，继而“对症下药”，利用适宜的方式携手育人。同时，家长关注家庭生活，了解幼儿的行为，借此发现幼儿进步之处以及存在的问题，就此与教师沟通，反映幼儿的具体情况。教师则发挥专业能力，给予家长指导，助力家长掌握品格教育方法，进行家庭品格教育。

（二）主题活动，家园共育

主题活动是家园共育的方式之一。通过参与主题活动，家长可以丰富幼儿教育理论储备，增强幼儿教育认知，获取切实可行的幼儿教育方法，继而主动与教师携手育人。对此，教师围绕品格教育以及幼儿品格塑造情况，选定主题，组织主题活动。

例如，部分幼儿会在没有经过他人同意的情况下，“借用”他人的物品。针对此情况，教师确定品格教育主题——借用物品有礼貌，就此组织主题活动。在组织活动时，教师邀请幼儿家长进入教室，与幼儿一起体验。在活动中，教师创设情境，从一名家长手中“抢”走一个笔记本，被“抢”走笔记本的家长表现得很生气。面对此情况，教师引导幼儿思考“要怎么办”。幼儿联想生活经历，介绍不同的做法，如“向这位家长道歉”“要在这位家长同意的情况下，借用笔记本”。教师对此表示赞同，并发问：“在需要使用他人物品时，我们要怎样做呢？”大部分幼儿提到“征得同意”。教师继续发问：“怎样才能征得他人同意？”幼儿提到“使用礼貌用语”。教师追问：“怎样使用礼貌用语？”在教师的不断追问下，幼儿思索使用礼貌用语的方法。同时，教师趁机鼓励幼儿试着使用礼貌用语，

向家长借用物品。家长积极配合幼儿，亲身示范，“教给”幼儿礼貌用语。如有的家长化身为借用物品者，说道：“请问，我可以用你的铅笔吗？”“请问，我能用用你的橡皮吗？我保证用完会还给你的。”幼儿在这样的互动交流中，掌握了借用物品的礼貌用语，积累了生活经验。同时，家长也积累了家庭品格教育经验。在家庭生活中，家长迁移经验，把握各种时机，引导幼儿使用礼貌用语，如在得到他人帮助时主动说“谢谢”，在寻求他人帮助时表达“请问能不能”。

通过参与主题活动，幼儿家长积累了品格教育经验。同时，教师依托家庭生活，组织各类实践活动，引导幼儿体验，丰富了幼儿认知，使幼儿塑造了良好品格。

四、赏识评价法

赏识评价法是以幼儿的成长过程为入手点，用赞赏的眼光发现幼儿的良好表现，就此进行赞赏的方法。有效应用赏识评价法可以使幼儿了解自身发展情况，树立自信心，主动践行良好行为，塑造良好品格，养成良好习惯[5]。因此，在进行品格教育时，教师要和家长合作，关注幼儿成长过程，善用赏识评价法。

（一）教师应用赏识评价法

大部分幼儿具有向师性，渴望得到教师的赞赏。在受到教师的赞赏后，幼儿会获得满足感，自觉践行良好行为。所以，教师应把握日常时机，关注每个幼儿，发现他们良好行为或进步之处，就此进行赞赏。

在进行幼儿教育时，教师细心关注幼儿，从他们的言行举止入手，了解具体情况。同时，教师要建立幼儿成长档案记录袋，记录幼儿的一言一行。之后，教师定期阅读幼儿成长档案记录袋，了解幼儿的品格养成情况。与此同时，教师采用纵向对比法，对比每个幼儿的成长过程，发现他们的进步之处，并就此进行赞赏。例如，一名幼儿在刚入园时缺少勇气，不敢独立参加各种活动。面对此情况，教师针对该幼儿进行勇气教育。在该幼儿入园时，教师会热情地为他加油，

希望他能度过美好的一天。在该幼儿参与体验活动时，教师和其他幼儿会一起为他加油打气。在教师和其他幼儿的共同努力下，一段时间后该幼儿可以独立参加一些活动了。针对该幼儿的进步之处，教师及时赞赏，并将他评选为本班的“勇敢超人”，鼓励其他幼儿向他学习。在教师的赞赏下，该幼儿树立自信心，挑战自我，独立参加了更多的活动，慢慢变得有勇气了。

（二）家长应用赏识评价法

养成良好品格是一项日积月累的活动。家长赏识幼儿可以使幼儿形成积极情感，主动践行良好行为[6]。如此，幼儿可以逐渐养成良好品格和行为习惯，夯实综合发展的基础。对此，在家庭生活中，家长可以关注幼儿行为，发现幼儿有良好表现后要及时给予赞赏。

例如，一名幼儿缺乏专注力，无法集中精力做一件事情。面对此情况，家长要迁移品格教育经验，应用听数报数法（家长读出一组数字，孩子认真倾听，立刻报出数字）、听数倒背法（家长读出一组数字，孩子认真倾听，倒背出数字）等。在应用不同方法的同时，家长观察幼儿，发现他的良好表现，及时给予赞赏，如奖励幼儿一枚印章。当幼儿集齐十枚印章时，可以提出一个小小的心愿。家长则根据具体情况，满足幼儿的心愿。当心愿得以满足时，幼儿会提高兴趣，乐于体验专注力训练活动。

结  语

综上所述，应用恰当的方法进行品格教育，可以让幼儿塑造良好品格，养成良好行为习惯，提高发展水平。因此，在进行幼儿教育时，教师要关注品格教育，发挥专业能力的作用，依据幼儿品格发展情况，应用环创法、生活化教学法、家园合作法、赏识评价法等，创设良好的品格教育环境，渗透品格教育于日常生活，家园携手赞赏幼儿的良好表现，借此使幼儿增强对品格的认知，践行良好行为，养成良好行为习惯，逐步成长为一个具有良好品格的人。

[参考文献]

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李紫雲.中班幼儿礼貌品格教育活动的行动研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2021.

黄瑞菡.关注幼儿品格教育 促进幼儿健康成长[J].考试周刊，2021（13）：165-166.

杨一.幼儿在生活中的品格教育与学习策略[J].幸福家庭，2020（19）：56-57.

王晓红.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].家长，2020（8）：79.

作者简介：谢丽莉（1982.1-），女，江苏南通人，

任教于江苏省海门经济技术开发区幼儿园，一级教师。