小学语文“单元整合·群文阅读”教学模式的实践研究

摘 要：随着新课程改革的深入发展，“单元整合·群文阅读”新型教学模式在语文学科中体现出了明显的优势。该模式要求教师充分运用整合思维，将同一单元中的文章联系起来，实现整体教学。该模式的应用能够提高小学语文教学的针对性，增强学生的探索兴趣，加强学生对语言文字的感知能力。同时，在单元群文阅读教学中，教师能够为学生呈现多样化的阅读方式，使学生实现科学阅读并形成终身阅读的良好习惯，促成核心素养培养教学目标的达成。因此，文章着重围绕小学语文“单元整合·群文阅读”的实践展开探讨，提出行之有效的教学策略，旨在促使该模式不断完善，同时合理规划单元教学安排，实现整体教学，更好地达成培养语文学科核心素养的根本目标，推动学生全面协调发展。

关键词：小学语文；单元整合；群文阅读；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）17-0038-03

引  言

同一单元的各篇文章之间存在较大的关联。教师只有在全面把握各要素之间联系的基础上，经过“整合、连接、比对、建构”的过程，才能引导学生构建系统化的知识体系，实现培养核心素养的教育教学目标。“单元整合·群文阅读”是近年来兴起的一种新型阅读教学模式，同一单元中的多篇文章往往蕴含着某一特定的议题，教师围绕核心线索展开教学有利于促进学生对知识内容形成整体性的理解。实施“单元整合·群文阅读”教学，既能够充分激发学生的个人智慧，又能发挥师生的集体智慧，逐步提高学生的想象能力和思考能力。

一、小学语文单元群文阅读教学中凸显的问题

（一）未形成整体思路实施系统化的语文教学

语文学习是一个不断积累知识、构建知识体系的过程，小学生由于年龄的局限性，需要教师给予有效的指导和启发，实施立体化、整体性的语文教学[1]。当前，部分小学语文教师在实施学科教学时存在与学生实际需求脱节的问题，教学内容之间的联系较少，仅仅向学生机械地传授课本中的相关内容，未进行拓展与整合。零散化的知识使学生无法对语文学科产生全面、清晰的认识，制约了学生语文学科知识体系的构建，不利于学生语文学科核心素养的形成。教师应以教材作为基础，以课外阅读为辅助，教给学生科学、高效的学习方法，根据学生的实际学习情况完善教学方案，时常反思、思考和改进教学，推动学生形成较高的学习热情，实现培养语文学科核心素养的目标。

（二）师生互动环节薄弱

单一的传统教学模式已无法满足当代学生的发展需求，教师固守落后的理念及方法容易导致学生课堂参与程度低下，甚至产生厌学的心理问题。学生的学习态度问题及教师落后的教学手段使得师生互动逐渐被淡化，甚至被忽略。师生之间的单向输出关系使教师无法及时洞悉学生对教学内容的掌握情况，同时抑制了学生的自主性，不利于保证群文阅读教学的效果和质量。

（三）阅读教学具有片面性

在开展阅读教学时，大多数教师仍停留在帮助学生理解文字表层含义的层面，并未予以合理的指导以达成锻炼学生语言文字理解能力，使学生获得实用知识及掌握阅读方法的目标。片面性的阅读教学使学生的综合能力无法得到全面提升。同时，单篇阅读的教学方式使学生局限于教材之中，尽管教师为学生推荐了课外阅读篇目，但由于未满足学生的需要和兴趣，学生阅读课外书籍的积极性仍然普遍较低，未从其中有所收获，这不仅影响了学生良好习惯的养成，也影响了单元群文阅读教学的效果。

（四）缺乏合理、有效的评价机制

教学评价是实施教学实践活动的必要环节，也是一大难点。多元化的教学评价机制能够全面、客观、真实地评价教学成果，激发学生的内在潜能，促使学生全面发展。但是，目前部分教師仍然采用唯分数论的方式片面评价学生，使学生的个性、独立性和创造性受到抑制。在当前倡导学科核心素养的背景下，教育评价体系不能仅仅以成绩为标准，而应制订多样化的学生发展情况评价标准。教师只有确立多元化的评价标准，构建系统完善的评价体系，才能全面、准确地分析教学结果。

二、在小学语文教学中实施“单元整合·群文阅读”策略的意义

第一，有利于为学生奠定良好的语文学习基础。在受教育过程中不断提升自身听说读写的能力是学生学好语文的关键。新课程改革对培养小学生的语文学习能力提出明确要求，即必须重视提高现代小学生的表达能力、阅读能力和写作能力。在小学语文教学中，教师围绕某一主题展开单元群文阅读教学，能够顺应小学生的认知发展规律，有利于组织教学和评价，提高教学效率，同时能够帮助学生逐步形成一套科学的阅读方法，有效提高阅读的效率和质量，充实学生的知识体系，为学生奠定良好的语文学习基础。

第二，有助于深化学生对教学内容的理解与掌握。教师开展语文教学的目的不仅在于传授相关知识，还在于引导学生理解语文学科的基本概念。教师反复采取同一教学策略开展单篇教学，容易导致学生无法形成系统、完整的知识网络，不利于提高学生的自主学习能力。教师如果能够把握阅读文本之间的关联性，展开单元群文阅读教学，就能使学生将所学到的内容串联起来，深层理解多篇文章的内涵，实现事半功倍的理想效果。

第三，有利于适应教材编排的方式，构建减负增效的教学课堂。语文教材中每篇课文的编写、每个板块的编排都围绕某一主题展开，教师顺应教材编排方式，组织开展单元群文阅读教学。这样有利于不断优化教学安排，完善教学步骤，引导学生从整体到部分地展开学习与思考。由此可见，教师实施单元群文阅读教学有助于构建高效课堂。教师在完成教学任务的同时，也能留出一部分时间让学生用于知识拓展和合作探究，满足学生自身发展需求，保障教学的有效性。

三、小学语文“单元整合·群文阅读”教学的实践策略

（一）单元导入

实施单元整体教学的第一步为导入，即明晰教学框架，整合教学内容，使学生在头脑中形成整体性的概念。第一，合理创设教学情境，根据教学内容及导语引出单元主题，激发学生的求知欲望。第二，在导学环节教师需要明确单元教学目标，合理规划教学步骤，如引导学生在初读课文的基础上进行精读细品，把握精华部分。第三，为确保阅读教学的有序展开，教师应为学生介绍科学的阅读方法，引导学生采取精读、泛读、跳读等方法提高阅读效率。以小学语文五年级（上册）第五单元为例，教师在开展“单元群文阅读”教学时，应全面把握本单元两篇精读文章《松鼠》《太阳》之间的关联点，明确本单元教学围绕“说明性文章”这一主题展开，并将整体教学目标设置为“能够自主运用合理的说明方法，全面、客观地描述某一事物或现象”。这样就为“单元群文阅读”教学活动的有序展开指明了方向[2]。

（二）实现总体目标与具体目标的统一

备课作为教学必不可少的环节，是保障课堂教学高质量的前提，因此教师必须在备课环节制订清晰、完善的教学方案，明确“单元群文阅读”总体教学目标以及具体教学目标，构建两者之间的关联，通过具体目标的实现促成总体目标的达成。例如，以“自然之美”为主题，在以文本《观潮》《走月亮》《繁星》为阅读素材组织开展单元群文阅读时，教师在全面把握教学内容的基础上可以将总体教学目标设置为“引导学生走入文本，体会大自然的独特风味，使学生形成热爱大自然的情感思想”。在确定总体教学目标后，教师应根据课文的独特性制订具体目标。以课文《观潮》为例，教师可以将目标设置为“第一，识写生字并结合文章内容掌握“奇观”等词语的含义；第二，运用恰当的情感进行朗读并背诵重点段落；第三，在通读全文的过程中展开联想与想象，切身体会文中描述的画面；第四，分析重点段落或语句深化对文章的掌握，

感受大自然的独特魅力”。又如，以《走月亮》为例，教师可以将目标设置为“在认字识词、朗读课文的基础上品析优美语句，感受‘走月亮的情境美和情感美”。如此一来，单篇阅读素材教学目标都与单元总体教学目标存在契合之处。经过教师的扩充与延伸，在达成各项目标的同时，学生能够在头脑中形成较为完善的知识体系，有利于发挥单元群文阅读教学的实际意义，促使总体目标与具体目标的和谐统一。

（三）范文品悟

范文品悟是实施单元群文阅读教学的重要方向之一，即重点分析文章中的关键词句及重点段落，对范文中涉及的内容、方法进行深入讲解，提高学生的语文学习能力。在实施范文品悟时，首先教师可以对单篇课文进行深入挖掘，重点分析文章的关键部分，引导学生理解文章的主旨大意及作者的创作结构。在此基础上，教师可以采取“带读文本”的方式将主体文与带读文进行有效联系，使学生在探索中体会单元主题的设置意图，提高学生知识迁移运用的能力。例如，

在以《白鹭》和《珍珠鸟》为群文阅读教学素材时，教师可以将精读课文《白鹭》作为主体文，通过分析重点语句使学生在头脑中对白鹭展开想象，深层体会白鹭的精巧美和寻常美[3]。在讲解主体文章后，教师可以将本单元课文《珍珠鸟》作为带读文，与学生共同找出文章关键部分并要求学生自主分析，做好标注。这样能够充分彰显单元群文阅读教学的作用，发挥学生的自主性，优化学生的学习成果。

（四）课内外阅读有效衔接

为进一步扩大学生的阅读量，增加学生的知识积累，在教学本单元课文之外，教师也可以按照单元主线发展课下阅读，为学生推荐同一主题的文章，提升学生对该类文本的理解与表达能力。与此同时，在阅读教学活动中，教师应发挥好多媒体辅助教学的优势，通过一些音像、视频、图片等资料，拉近文本与学生之间的距离，降低文本阅读的难度，运用信息技术拓展阅读素材，实现课内外阅读的有效迁移。例如，

在以《精卫填海》和《盘古开天地》为素材实施单元群文阅读教学时，由于学生很难理解这类民间故事，教师就可以利用计算机为学生播放相关动画，使学生在头脑中初步形成对故事的印象，产生阅读兴趣，从而发挥主观能动性，仔细阅读文本，对文本中相关人物形象产生深刻的认识。随后，教师可以利用多媒体为学生呈现课外阅读素材《孟姜女》和《西游记》中的片段，让学生自主阅读，分析“孟姜女”和“孙悟空”的人物特色，检验本节课学生的学习效果。

（五）构建“自主、合作、探究”式教学课堂

教师创新课堂教学模式，打造“自主、合作、探究式”的语文课堂，可以使学生产生耳目一新的感觉，在良好的学习状态下实现高效学习。在实施单元群文阅读教学的过程中，教师开展多样性的活动有利于促使学生全面掌握语文知识，提升个人技能。单元群文阅读教学要求教师充分尊重学生的主体地位，让学生自主思考。因此，教师可以采取小組合作学习的方式优化教学环节，为学生创设相对自由的探究空间。教师在组织学生进行合作探究时应注重利用问题进行引导，发挥问题的驱动作用，为学生指明探究方向，使学生按照阅读任务清单思考问题，构建知识体系。例如，在以单元课文《大青树下的小学》和《花的学校》为素材开展群文阅读教学时，教师可以让学生以小组为单位，找出文中哪些句子运用拟人手法进行描写，进而通过合作探究使学生用拟人化的手法介绍相关事物，锻炼学生的思维能力，丰富学生的知识储备。

（六）单元整理

在单元群文阅读教学中，整理环节必不可少，该环节的任务为盘点教学成果，对教学内容进行查漏补缺，深化学生对知识的掌握。因此，教师需要引导学生围绕单元主题进行回顾与总结，落实学生对关键词句、精彩段落的积累，进一步拓展单元教学内容。具体可细分为三个方面：第一，检测学生对本单元字词句的掌握情况；第二，引导学生回顾教学精彩部分即重点部分，进一步加以总结，提炼其中的写作方法；第三，以单元核心主题为线索拓展教学知识，丰富学生的知识储备，使学生围绕单元主线在头脑中构建出系统、完整的知识体系，真正运用所学知识。

结  语

总而言之，单元群文阅读教学中蕴含着深刻的整合思想，要想实现高质高效的语文教学，教师应当结合上述方法策略创新教学路径。教师只有在全面把握教学资源的基础上择优选择教学内容，合理规划教学步骤，顺应学生的认知规律，才能增强教学效果，满足学生成长发展的需求。

[参考文献]

张玉霞.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略[J].天津教育，2021（24）：166-167.

许美燕.浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略[J].求知导刊，2021（6）：65-66.

冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（8）：19-20.

作者简介：李淑云（1976.1-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区黄羊实验小学，一级教师，本科学历。