“三一二”园本研修促进教师专业成长

2023-07-17翁慈雅

名师在线·中旬刊 2023年6期

摘要：教师的专业发展关系着幼儿园的办园质量。当前，幼儿教师的专业成长存在着诸多问题，如个体差异较大、角色定位不清，中坚骨干力量不强等。为此，文章指出，开发“三一二”园本研修的教师发展工程，大力培养教师的专业态度、专业情感，能有效促进教师专业知识水平和专业能力的提升。

关键词：园本研修；“三一二工程”；专业成长

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）17-0091-03

引言

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。我园在“和·合相融，菁彩儿童”的办园理念引领下，依托“三一二”园本研修的教师分层发展工程，通过“学思结合、知行融合、帮带联合”的教研方式，组织教师分层、互助、自主、交互式地参与教研活动，提升教师专业水平，助力教师深度发展。

一、“三一二”园本研修工程的内涵

我园自2021年开展的“三一二”教师培养、发展工程已初见成效，真正调动了教师的学习主动性，使教师从专业成长的“被动接收器”转变为自我成长的主动参与者和积极建构者，对自身的发展与专业成长有了更加明确的目标和自我定位，园本研训也更有成效。

我园的“三一二”教师分层培养、发展工程，即“三个基础期、一个定位期、二个发展期”，目的是让平凡的教师职业有情有爱，有奋斗目标，并让教师在工作上永葆活力，走得更稳更远。

“三一二”教师培训、发展工程以三个基础期发展为主，即三种基础型教师人才的培养期——新手型教师、熟练型教师、胜任型教师。新手型教师的培养目标是熟悉业务，打好基础；熟练型教师的培养目标是初显成效，自我提升；胜任型教师的培养目标是有独立的教育教学技能及班级管理能力，并向专家型教师靠近。教师们自我定位，在各自认定的基础上不断努力，并向下一个培养期跨越，让自己脚踏实地，稳步前进，表现优秀者可以提前跃进。

一个定位期：基础期后的定位思考充分尊重不同教师个体经验的差异性，让教师站在自身的角度对自我进行理性思考，充分挖掘自身特点，确定富有个性特色发展的定位，为自己寻求一条实现自我价值的有效途径。

二个发展期：是继基础期、定位期后的兩个促进终身发展的时期，真正体现出尊重教师差异、多元发展的宗旨，构建特色型与专家型教师梯队，实现特长成熟期向特色型过渡、骨干型向专家型过渡的教师终生发展机制。

二、“三一二”园本研修工程的开展意义

“三一二”园本研修要求幼儿园结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》，通过多种途径使教师迅速成长、成熟起来，能使每位教师在政治思想觉悟、师德修养、业务素质和教学育人能力等方面有所提高。

（一）尊重个性，巧妙融合特长

“三一二”园本研修关注不同教师的发展方向、专业需求和兴趣特点，在对教师进行充分的调研后，为他们提供合理建议，尽量满足教师的个性化需求，在此基础上积极寻找每位教师的“闪光点”并不断放大，

增强教师的自信，促使教师有效发挥自身的特长，并将自身特长与研修资源巧妙融合，积极参与幼儿教育教学研究，为后续研修活动的顺利开展奠定扎实的基础[1]。

（二）凝聚团队精神，推动整体前行

拥有一支有凝聚力的园本研修团队至关重要。这支研修团队就是园里的骨干教师，他们形成了梯队结构，转变了原有的研训模式，释放着新式的研修活力，

充分发挥教研核心的团队作用，能通过各种途径引领教师深度学习，提升教师教学水平，带动教师专业成长，推动全园教师整体提高[2]。

（三）促进机制健全，调动学习动能性

结合我园教师分层发展管理和实施办法开展项目教研，已经形成了以教研管理为引领的雁阵式教研梯队，完善了组织架构，清晰了管理职责，充分发挥着教研团队的核心作用。我园通过教师的自我分析定位和园级认定，建立教师资源库。教师可根据自己的兴趣、能力及需求灵活组建各项目小组，改变以往教研活动中教师“旁观者”的角色，调动每位教师参与科研和学习的动能性[3]。

三、“三一二”园本研修促进教师专业成长的路径

教师是学校之本，高素质的教师队伍是学校最宝贵的资源，是学校实现全面发展和可持续发展的源动力。我园从实际出发，开展“和·悦”课程的建设行动，确定课程改革的研究方向，将课改研究与教学实操有效结合，寻找科研与教学的有效契合点，促进教师专业能力、素质、知识水平的稳步提升，促使教师个性化发展。

（一）对话——心灵交汇融合相通

我园对话教师，丰富教师个体经验，鼓励他们独立思考并在实践活动中发挥自身特有的风格，真正认识到在日常教学工作中自己应“做什么”和“如何做”，

解答“该如何做”等工作困惑；关注幼儿教师的个体经验，鼓励他们独立思考并在实践活动中发挥自身特有的风格，把研训工作做得精准、到位，使教师有“干货”可收。

1.建立“e卡通”，创新教研考核模式

为把园本研修工作做好、做实，园领导每学期都要通过教师填写的《个人成长规划》表进行调查分析，创新教研考核模式，以教研“e卡通”（见表1）积分的形式贯穿教师的理论学习和教研实践过程。

2.实行推门听课，把脉教师基本功

对工作三年内的新手型教师，培养目标是熟悉业务，打好基础，要求他们做到“三了解”，即了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，了解园本教育特色，了解我园工作常规、上岗要求和工作程序。

同时，还要做到“二确立”，即确立以幼儿为本的意识，确立教师的角色意识。园长、业务园长、教研组长要有计划地组织新手型教师开展随堂“推门听课”活动，促使教师认真开展每个活动，用心教学，熟练掌握幼儿园环境创设和班级管理的技巧与方法，实现专业成长[4]。

3.开展师徒结对，携手共同成长

工作10年以上且业务能力较强的胜任型教师是幼儿园的中坚力量，因此我园要求他们开展“三创”活动，即创教学特色、创研究特色、创管理特色。同时，我园还要求他们每年每人带1～2名新徒弟，以师徒结对、同伴互助的形式，发挥自己的传、帮、带作用，指导和带动新手型教师展开深入研讨，帮助解决他们日常教育教学中出现的困惑和问题。此外，我园还要求他们对“徒弟”進行每月一次的半日跟岗活动，并进行现场点评，使他们在帮、传、带的过程中和徒弟共同成长。

4.开展实操活动，诠释“活到老学到老”的真谛

为了使每位教师对教研内容都能有清晰的认识，园领导将“e卡通”进行了细化，以五个“一”的教研任务把教师的教研参与度和日常工作进行了常态化设置（见表2），真正诠释“活到老学到老”的真谛。

（二）润泽——采他山之石锻炼磨砺

教师的研修需要“时时灌溉，常令润泽”。潜移默化地渗透才能厚积薄发。幼儿园应给教师适当的频率输入，使教师慢慢积累，形成完善的知识网络，提高敏锐

的观察力、理解力、思考力、行动力，通过借鉴、学习“他园”“他人”的办园理念和教学模式来提升教育水平[5]。

1.园区联动，共同提升

我园利用有两个园区的有利条件，将两个园区作为教研基地，围绕同一主线开展个性化教研活动。在园区教研的基础上，教师每学年开展1～2次的园区间教研成果交流分享会。这不仅能共同围绕一个教研大目标展开共性的探讨，还能分享园区教研的特色和亮点，促进教师间的交流，实现教师共同提升。

2.谆谆教诲，提高基本功

教师对课程改革过程中的迷茫，对课程故事实施时的困惑，以及如何提升教育教学实施能力，真正内化“一日活动皆课程”的理念都是教师亟须解决的问题，也是促进教师专业成长最有效的途径。

通过宁波市名园长、名师工作室教师的课例展示活动和课程分享，教师对集体活动教学有了更深入的了解，对游戏的观察思考有了更明确的认知。我园再把专家请进来谆谆教诲，进一步地加强指导，积极调动了教师的课程架构能力和教学创新意识，帮助教师梳理工作思路，提升工作效率，使教师的“基本功”扎实有效。

3.博采众长，习百家之萃

我园通过“走出去，实地看”的模式，开阔教师的视野。幼儿园多次组织教师去姐妹园参观学习，与他园教师直接交流、讨教经验，激发了教师的学习主动性及认知内驱力。教师们通过直观的视觉冲击，吸取姐妹园的精华之处并学以致用。