高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人路径探究

刘爱琴

摘  要  通过阐述中华优秀传统文化教育与德育协同育人的理论依据，进一步研究二者协同育人的重要性，并分析当前高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人现状，从提升教职工二者融合的意识、利用文化资源打造课程体系、丰富德育教学内容形式、利用媒体平台拓展融合载体等方面，逐一论述高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人的有效对策，仅供参考。

关键词  高职院校；中华优秀传统文化；德育；协同育人

中图分类号：G711    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0067-03

0  引言

立德树人乃是当前高职院校教育的根本任务，学生在这一阶段正处于人生价值观形成的关键节点。对于这些即将踏入社会，参与社会主义现代化的建设者，学校应加强对其的思想政治教育，以素质教育为主线，不断创新教学形式，使得学生的核心素养得以提升。我国传统文化历史悠久，将中华民族智慧的结晶与德育融合，可使高职院校德育工作提升一个大的台阶。

1  中华优秀传统文化教育与德育协同育人的理论依据分析

习近平总书记强调：经过几代学者接续努力，中华文明探源工程等重大工程的研究成果，实证了我国百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史[1]。在漫长的历史长河中，中华优秀传统文化体现了中华民族的哲学思想，蕴含儒、释、道宗教信仰，包含艺术、文学等文化色彩，其展现的途径与方式也丰富多样。而德育不仅要从思想上为学生指引正确的方向，更要在大力推进素质教育的背景下推动学生德、智、体、美、劳全面发展，因此，二者在思想教育理念上存在一定的相似性。实施中华优秀传统文化教育的目的是让学生将辉煌灿烂的中华优秀传统文化继续传承下去，并为现代化社会主义建设注入全新的灵感，而德育初衷是“为党育人，为国育才”，因此，二者的教育目的存在相同性，是相辅相成的关系[2]。

2  高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人的重要性

2.1  增强德育育人效果

当前我国高职院校的德育通常会依靠公共基础课程作为承载途径开展相关教学活动，教学形式较为单一，教学内容存在局限性。通过开展中华优秀传统文化教育，能够丰富高职院校的德育教学内容，增加德育教学形式的多样性，突破当前德育教学停留于表面、教育理念不够深入的状况。引入中华优秀传统文化教育，可使得德育教學与其充分融合，从而增强育人的效果。

2.2  促进学生全面发展

在大力推进素质教育的背景下，德育更注重教育过程而非教育的结果。将中华优秀传统文化渗透到高职院校的日常德育教学之中，以正确的价值观为指引，能够强化对学生人格的塑造，使得学生在教育过程中树立强大的文化自信，也有利于学生综合素质的培养，促进学生全面发展[3]。

3  高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人现状

3.1  得到高职院校重视

当前，我国进入“十四五”时期，发展社会主义先进文化，提升国家文化软实力，提升国民素质，促进人的全面发展，离不开各大院校中华优秀传统文化教育和日常德育教学。在此背景之下，高职院校作为为现代化社会主义建设输送人才的主要机构，非常重视中华优秀传统文化教育课程的推进，一直十分重视德育教学，制定了相应的课程体系，但在此过程中还存在些许短板[4]。

3.2  教师教学能力有限

由于中华优秀传统文化涉及范围较广且包含内容类型较多，部分教师的教学水平和能力有限是导致中华优秀传统文化教育与德育融合不深的主要原因之一。一方面，在当前社会背景下，教职工很难主动地去关注中华优秀传统文化教育的发展，缺乏对课程体系的研究力度；另一方面，学校未重视教师专业水平的培养，使得中华优秀传统文化与德育资源未得到深度开发，进而影响了高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人的发展。

3.3  课程体系建设不全

当前许多高职院校在公共基础课程中通过思想政治等方面的教学，进一步提升德育的质量，但就中华优秀传统文化教育而言，缺乏相关课程体系的建设，二者缺乏衔接，也使得中华优秀传统文化教育无法在德育中发挥重要作用。另外，部分学校将教育的重点放在专业课程上，上述二者协同教育课程很难有科学的评价机制，从而降低了教学的实效性。

3.4  缺乏深度融合途径

新时代背景下，解放思想，更新观念，加大现代化教育创新力度是当前的教学改革任务之一。部分高职院校的中华优秀传统文化教育与德育工作形式仍停留在传统教育模式上，二者融合缺乏深度，没有较好的传播载体形式，教育缺乏与实际生活的衔接，没有良好的学习氛围，学生不能在沉浸式教学中感受来自传统文化与德育文化的魅力，导致学习情绪不高。

4  高职院校中华优秀传统文化教育与德育协同育人对策

4.1  提升教师协同育人的意识

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为使中华优秀传统文化教育能与德育教学深度融合、协同发展，首先要从转变教师的教育观念入手，从源头上解决当前学生学习兴趣不高的问题。

一是提高教师对于二者融合的认识。学校设专项领导小组，就当前中华优秀传统文化教育与德育协同育人项目发展做深入研究，召开研讨会议，选派专业能力较强、具备特长优势的教师作为代表，参与方案的制订，从而科学规划院校协同育人发展方案，形成系统性的战略目标；并通知每个教师，让其了解当前学校发展和课程体系建设的主要方向，以此作为科研目标，提高教学创新性。

二是重视教师的培训工作，根据当下教学任务统筹规划，设立培训计划和绩效考评内容，从而全面提升教师团队的教学水平[5]。

4.2  利用文化资源打造课程体系

为充分发挥中华优秀传统文化在德育中的优势，应重新规划课程体系，丰富课程内容，并建立特色选修课程，满足当下学生的个性化发展，深度发掘学生潜力。

一是德育课程以中华优秀传统文化为课程体系建设主线，以文化课程为基础，加大民族文明、风俗、精神等元素的渗透[6]。例如：基础课程可设置传统文学、哲学思想等课程；选修课程可开设艺术类课程，如茶文化、戏曲类课程以及音乐课程等。为保证课程设置的科学性，应加大对于教材的研究及选择，在公共教育内容上，通过国学著作《尚书》《论语》《史记》等开阔学生视野，丰富教材内容。

二是教学团队的设置要打破固有体系，按照培训绩效考评结果，分析当前专业教师的特长优势，通过整合教学资源的形式重新分配课程教师队伍，保证学生全面发展。

4.3  丰富德育教学内容形式

在德育教学中要充分践行陶行知思想，使得学生脱离文本教育知识的局限性，利用不同的教学内容及模式，提高学生参与中华优秀传统文化与德育融合教学的积极性。

一是采用小组探究式教学方法，从学生当前年龄段心理的角度出发，通过合理分配小组的形式，根据当前课堂教学任务，设置研究课题，让学生以小组为单位展开研究，设立小组组长，自行分配组内研究任务，最后共同提交研究结果，教师根据课题研究状况及时进行评价与分析。

二是采用情景再现式教学法，增强学生对传统文化和典籍典故的认识，可通过编排话剧、角色扮演等形式来丰富学生的文娱生活。例如：由中央广播电视总台央视综合频道与央视创造传媒联合推出的大型文化节目《典籍里的中国》，就依靠情景再现的形式，结合“戏剧+影视化”的手法，描绘了中华传统文化的起源与流转，并将闪光故事传播给大众，与德育思路相辅相成。教师可以通过这种形式让学生在台词中感受古文学文化，在演绎中感受中华传统文化的魅力，在练习中了解传统哲学思想。

4.4  利用媒体平台拓展融合载体

进入教育信息化2.0时代，以网络信息平台为载体，以新媒体为传播途径，进行相关教育工作的管理与教学，已成为主流趋势，能够解决当前中华优秀传统文化教育与德育教学体系协同发展载体存在局限性的问题。

一是在校内网中可通过设立专区的形式，将当前中华优秀传统文化与德育融合协同发展相关教学成果并入其中，鼓励教师和学生传承中华文化精神，将德育工作落到实处。

二是注重院校中华优秀传统文化与德育文化云平台的搭建，依靠先进信息科学技术和云架构平台，充分整合当前网络教育资源，丰富平台传播内容，可从文艺类节目、文献书籍、古韵文化等方面，全面展示中华优秀传统文化与德育的魅力所在，转变学生对于传统德育文化教育的固有刻板印象，扩大传播范围。

三是在日常教学活动中要学会利用网络信息平台，对现有教育资源进行整合，通过聚类、共享、推送等方式，提高教育教学质量，结合教学案例和相关课件、论文的使用，进一步提升学生的核心素养，也有利于未来课程体系的发展。

4.5  注重校園文化氛围营造

学习氛围的好坏影响协同育人的实效性，为给学生提供一个良好的学习环境，应注重校园文化氛围的营造，并以此带动教师和学生对中华优秀传统文化和德育的重视。

一是要将二者协同发展的文化思路贯穿所有课程教学，加大隐性教育和显性教育的结合，提升专业课程的内涵性。

二是充分利用校内宣传资源，加大对相关文化的宣传力度，如可以通过宣传栏、海报、公众号等形式，将中华优秀传统文化与德育文化充分渗入学生日常的生活。

三是注重文化活动的举办，为丰富学生的文娱生活，学校可以以安排文艺演出、举办讲座、组织文化节等形式，拓展教育思路，丰富教学形式，从而提高学生参与文化建设的积极性。部分文艺活动还可通过与奖学金、荣誉证书挂钩的方式，提高学生的参与积极性。

四是重视传统节日文化，在传统节日来临之际，可让学生自行制作装饰物装扮校园，营造文化氛围，增添节日气息，凸显人文关怀。

4.6  开展社会教育实践活动

针对当前中华优秀传统文化与德育协同发展过于平面化而不够生活立体的现状，学校和教师要注重社会实践活动与文化项目内容搭建的重要性，以此将相关工作深度落实并提高其实效性。

一是做好与地方教育资源的融合，与政府部门加强联系，利用综合性博物馆、地方文化馆、艺术节等深入学习地方文化，使得学生有观摩的途径，提高中华优秀传统文化与德育知识的立体性。如山东博物馆具有收藏、展示、保护、研究等功能，拥有汉代画像艺术展、馆藏瓷器精品展等多种展览形式，高达20个门类。院校可通过优选参观展厅的形式，为学生提供一个良好的学习机会，并在其后设立相关研究课题，结合评价机制，加大学生对于中华优秀传统文化与德育知识结合的认知。

二是通过走进社区、走进企业、走进中小学等形式加大与地方合作单位的合作力度，通过让学生充当志愿者、宣讲人和演讲者的方式，提高现学知识的应用程度，并考查学生实际的学习成果。

4.7  设立特色评价反馈体系机制

深入推进课程改革背景下，中华优秀传统文化教育与德育深度融合协同发展项目体系建设，还需要科学的评价机制，评定教师的教学质量与学生的学习成效。因此，建议根据当前教学任务和课程体系的开展形成全方位立体化的特色评价反馈体系与机制。

教师方面，学校可通过巡课、评课等形式，进一步规范教师在课程教学过程中的行为，结合周期性研讨会议的举办，为教师建立一个良好的沟通平台，有利于教师与学校管理层加强联系，课程体系的建设与发展会更顺利，更便于发现建设过程中的问题。

学生方面，基于中华优秀传统文化与德育课程体系建设现状，应在评价机制中设立三个板块，分别是文化基础课程评价、社会实践课程评价、小组合作质量评价，并与专业课程评价内容衔接，考查学生的综合能力水平。对于部分新设立的选修课程，可通过额外加分的形式，调动学生参与的积极性。

企业方面，可将学生个人文化素养及德育学习结果列入实习评定标准之中，从而进一步促进学生全面发展。

5  结束语

综上所述，自2006年开始，党和国家就对各大院校的中华优秀传统文化教育提出明确的指引方针，并相继颁布《中央精神文明建设指导委员会关于深入学习实践社会主义荣辱观 大力加强思想道德建设的意见》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等文件。因此，高职院校要重视中华优秀传统文化教育，使其与德育深度融合，为我国社会主义建设培养高素质、高涵养、高水平的人才。

6  参考文献

[1] 中华五千多年文明史的独特见证[EB/OL].（2022-07-25）[2022-08-10].http：//www.qstheory.cn/laigao/ycjx/2022-07/25/c_1128861411.htm.

[2] 常雪.传统文化与高职院校德育教育融合的策略创新  [J].文化产业，2021（28）：75-77.

[3] 苏敏，杞万村.高职院校中国传统文化教育与德育教育协同育人路径探究[J].文教资料，2021（27）：153-156.

[4] 罗文娟.新媒体时代高职院校实施中国传统文化教育路径浅析[J].科学咨询（教育科研），2021（9）：90-91.

[5] 武来成，王冬凤.中国优秀传统文化融入高职院校思想政治教育课程体系的可行性分析[J].文教资料，2021（5）：68-70.

[6] 张静.优秀传统文化视阈下高职院校德育路径研究[J].知识文库，2019（23）：36-37.