新工科背景下基于OBE理念的“设计调研”课程改革与实践

杜玉 张铁成 刘靖宇

摘 要：本文针对新工科背景下工业设计专业本科教学特色，以OBE理念下“设计调研”课程改革为切入点，探讨以培养高素质应用型人才为目标，教学成果转化为导向的教学改革方法及实践成果。从改革思路、教学设计、课程内容建设、教学方法改良和考核方式优化等方面系统阐释OBE理念指导下的具体改革落地手段及取得成果，并在此基础上做出量化分析及反思，为日后构建更科学、高效、有针对性的OBE教学模式提供方法借鉴和理论支撑。

关键词：OBE理念；成果导向教育；课程改革

1 新工科背景下，匹配工业设计专业特色的OBE课程改革

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。其内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才，具有战略型、创新性、系统化、开放式的特征［1］。OBE教学理念是近几年比较推崇的一种以实际产出为核心的教学理念，强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教学过程后可以取得的学习成果。该教学理念能够培养适合现代化社会发展的应用型人才，实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，十分匹配工业设计专业的学科特点、人才培养目标及新工科教育改革思路［2］。

工业设计专业培养具备坚实理论基础与应用能力，具有国际化视野和社会责任感，能独立完成产品开发、研究、策划、教育和管理工作的应用型高级人才［3］。工业设计专业具有厚基础、宽口径、多学科交叉的特点，教学内容具有知识覆盖范围广、前沿知识更迭快、时效性强的特点，所学理论与设计实践结合密切，非常适合进行OBE教学探索。

OBE理念看重的是让学生明确学习的成果是什么、如何有效地学习本门功课、课程所学未来如何应用。OBE理念可以有效地帮助学生在基础理论学习的前提下强化项目实训能力，满足学生日后深造、求职等发展需求。“设计调研”课程在本科三年级引入OBE教学模式，可以弥补传统纯理论教学与实际应用衔接脱节、学生学习目的性不强、不知如何学以致用的缺点。其优势有两方面：一方面，本科三年级学生已经具备较为全面的专业理论知识和设计表现技能，正处于不知如何将学校所学向设计成果转化的迷茫阶段，是开启应用型设计项目实训的最佳时段；另一方面，“设计调研”课程实践性强，易于引入实际案例，最利于产生成果对接。

2 适合“设计调研”课程特点的OBE改革思考

为了更好地使课程契合OBE理念的培养需求，同时也提升混合式教学的科学性和针对性，课程设计混合式教学改革与实践，目的是帮助学生学以致用，构建多元化学习成果评价模式，帮助学生深入了解自身的学习成效。在基于OBE理念的混合式教学模式设计中，课程的教学评价环节并非该模式的终点，而是新的起点，以评价促预期成果，二者相辅相成，保证教学设计中的真实性和科学性。

“设计调研”课程是实践性强、实用性强的设计类必备技能课程，非常适合践行以成果为导向的OBE教学改革，其混合式教学改革方案从以下几个方面入手：（1）国际化视角下的教学资源丰容；（2）线上与线下相结合的混合式教学模式应用；（3）强调成果导向的考核内容与评价方式探索。

将OBE理念引入课程教学改革，可以提升课程内容的实用性，激发学生学习热情，也可以在一定程度上培养学生涉猎现实调研项目和进行产品研发的探索意识。在课程建设中，以内容为核心，结合教学方法的拓展，注重培养学生的求知欲和探索精神。课程可以帮助学生拓展思维、强化技能，同时提升学生团队协作和应对突发问题的能力。

其意义主要体现在以下四个方面：（1）实现学生对教学内容的精熟，教学评价应以能够学以致用为前提；（2）强调考核过程中的绩效责任，建立学生及其所在团队的课业绩效评价标准；（3）匹配学生多元弹性化和个性化学习需求；（4）拓展学生视野，师生在教学和讨论过程中实现知识与能力的共进提升。

3 “设计调研”课程现状分析及OBE改革探索

3.1 分析课程现状，有的放矢展开建设

基于以往几轮课程建设和开展的情况，“设计调研”课程存在以下特点：

（1）知识更新迭代快，可以落地的调研课题少。“设计调研”课程内容覆盖面宽、拓展性大、实践性强，且与心理学、广告学、企业管理学等学科交叉性强。在OBE理念指导下，教学应注重成果转化，力求在学生能力逐步专业化、课程水平逐步提升的基础上，吸引可以切实落地的設计调研合作项目，如能达成将对激发学生学习热情、提升课程教学效果产生重大影响。

（2）混合式教学改革已进行一定尝试，取得优良成效，反馈良好。在过去的几轮授课中，已经尝试采用“翻转课堂”“项目讨论”等方法开展教学活动，并在成果考评阶段引入差异量化手段和竞争机制，学生学习积极性提高，课业完成认真，主观能动性增强，成果斐然。

（3）提升项目实践能力带给学生求职、升学好处颇多。实践能力是工业设计专业主要培养的能力之一。近年来，用人单位越来越看重学生在校期间是否独立完成过项目实践，是否参加过创新创业活动，是否有企业实习经历，在校所学是否应用于实际工作。课程应努力从不同方面培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生将课程作品与创新设计竞赛相结合，将学以致用思想贯穿至教学实践环节。

3.2 具体改革内容、目标和解决的关键问题

3.2.1 实施课程内容改革，引入优势教学资源

在创新型人才培养目标的指导下，在已有人才培养方案和教学大纲的基础上，革新现有教学内容。课程结合主讲教师境外访学和企业工作经验，将权威院校优势教学资源融入课程建设，引入知名公司研究案例作为教学参考，以此提升课程内容的权威性、时效性和专业性，提升学生学习兴趣，也在一定程度上培养学生涉猎前沿知识的探索意识。

3.2.2 探索“线上+线下”相结合、学生为主导的复合式教学方法

自“互联网＋”的概念被提出，如何将现代信息技术如大数据、云计算等融入传统教学已成为众多学者的研究目标。线上线下课程互为补充，重构新型“线上＋线下”的混合教学模式正在逐渐成为高校教学研究的重中之重，这也是今后教学改革的发展趋势。

为使教学更接近学生真实学习经验，保证学生获得长期、持续、实践性的学习成果，课程调整课堂教学内容和时间分配，将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。教师在进行理论教学的基础上，组织学生完成调研课题的分组训练，用讨论法和协作法来指导学生自主完成课程实训，满足学生个性化学习要求，激发学生学习的积极性，提升其自主学习的愿望和能力。

3.2.3 构建成果为导向的多元化课程考核机制

因课制宜地设计以学生为中心、能够激发学生学习动力和创意的考核内容和评价模式。注重引导学生养成自主学习和持续学习的习惯，主张学生采用探索式学习方法，着重培养团队协作和学以致用的能力。

課程应重视学生的学习成效，在基于OBE理念的混合教学模式设计中，教学评价环节并非该模式的终点，而是新的起点，以评价促预期成果，二者相辅相成，保证教学设计中的真实性和科学性。只有在评价过程中，注重学生真实的学习成效以及真实的学习情况，才能从多方面考量该模式，从而有效促进混合教学模式的发展，使新型的教学模式趋于科学化、合理化。

4 OBE导向下的“设计调研”课程改革落地

4.1 加强素质教育，引入双语化优势教学资源

课程将优势双语教学资源融入课程建设，以提升课程内容的时效性和专业性，也可以在一定程度上培养学生涉猎国际前沿知识的探索意识。在课程建设中，以内容为核心，结合双语教学方法的拓展，注重培养学生的求知欲和探索精神。课程可以实现教学内容和方法的国际化接轨，帮助学生拓展思维、开阔视野，提高和强化学生运用外语的能力，缩小学生进行国际化调研的视角差距和沟通鸿沟，同时提升学生获得一手资讯和甄别信息的能力。具体实施拟体现在以下三个方面：

第一，在创新型人才培养目标的指导下，在已有人才培养方案和教学大纲的基础上，革新现有教学内容，引用香港理工大学“亚洲生活形态设计实验室”（Asian Lifestyle Design Research Lab）设计案例和梁町教授课程架构、教学资源（课件等）完善课程教学内容。

第二，探索多元化双语教学方法。“设计调研”课程双语教学旨在拓展学生视野，提高学生对国外相关课程内容和成果的了解程度。课程采用课堂授课、网络资源运用、学生讨论、调研实践和学生自学等多种教学方式，并尝试互联网环境下的国外优秀课程欣赏及讨论，组织学生进行成果汇报，学生积极性较高。

第三，在此基础上，完成双语学习氛围的构建和学生专业英语能力的培养。教学过程中尝试中英文双语教学，侧重专业概念和术语的中英文表达，侧重重点知识的中英文对照理解，锻炼学生英语思维模式，培养学生搜索、阅读和翻译原版资料的能力，强化学生外语沟通能力。

4.2 革新教学方法，实践翻转课堂

翻转课堂全程由学生主导，实现教学主、客方翻转，教师仅做辅助引导，及时给予总结并引发深入探讨。学生在此过程中有更多课上交流和课下讨论的时间，以便完成从选定题目、定量调研、工具设计、项目实施、数据分析等多个阶段的“焦点小组”研讨和成果发表。

具体实践中，教师及时对学生遇到的问题进行解答和引导，根据“只鼓励、不否定、多启发”的原则，让学生摆脱思维上的限制，大胆创新和试错。在此过程中，教师随时启发，保障项目顺利推进。

4.3 以学生为中心，完善兴趣为导向的非标准化考核设计

课程激发学生主观能动性，践行以学生兴趣为导向的考核内容设计，注重考核内容的完整性和市场转化性，体现高阶性。在考核内容的设置中，实施以学生团队为中心的自主选题模式，让学生以兴趣导向为基本出发点，结合现实热点需求，依托“大学生创新创业”热潮和毕业作品集要求，自主选定调研项目并完成全部内容。

在此模式下，所选课题既能体现课程所学完成作业，又能参与各类“大学生创新创业”项目，还能应用完整项目报告进行市场实践或提升求职资本，学生学习积极性高涨。另外，课题为学生自身感兴趣的内容，学生乐于以饱满的热情投入到学习中，课下时间也积极学习讨论，使课业成果日趋完善。

与此同时，课程注重过程考核，建立多种类型的考核形式，实施竞争模式下的弹性化考核标准。课程以小组讨论、课题发表、成果汇报和调研报告等作为考核形式，取代以往期末提交作品的单一化考核模式。课程实施项目多阶段全程考查，在分数权重上予以合理化分配，并融入弹性的团队内部给分标准，以激发全体学生的学习积极性。

为保证项目规模，考核成果以小组形式提交，但在考核过程中对每名学生在团队中的工作量给予量化评价，结合调研后的个人设计创意给出，综合评定每名学生最终成绩。量化考核标准和小组内弹性给分制度很大程度上激发了学生的学习积极性，杜绝了浑水摸鱼的情况，保障了评价的准确性和公平性。学生个人成绩依据其工作量和完成质量可在小组作业成绩的基础上上（下）浮一个等级，举例来说：学生甲是其调研团队的组长，承担工作量较多，协调能力强，在整个调研工作中起重要作用，贡献突出，且个人方案制作优秀，如果该小组最终调研报告评分为“B”，那么甲同学可在此成绩基础上上浮一个等级，即成绩为“A”，反之亦然。

5 改革成效分析与反思

“设计调研”课程现已践行两轮OBE理念指导下的课程改革，并取得了优于预期的实践成果：（1）课程成果转化度（指学生利用作业成果参与各类设计竞赛和大学生创新创业项目的情况）大幅提升，由原先的不足10%提升至近60%；（2）学生学习积极性（对学生出勤及研讨情况、作业完成度、课程主观满意度等进行量化评测分析）由原先的82分上升至91分；（3）课程目标的达成度（匹配教学大纲中人才培养目标和毕业要求的量化考核，来源于督导评价、教师自评和学生评价等）由原先的79分上升至86分。

课程在全校课程质量认定中评价为“优”；课程架构和内容获校本科优秀课程教学设计评选“二等奖”；学生利用课程成果获得国家级、省级各类奖项10余项，申请大学生创新创业项目2项；课程报告被学生用于求职和申请升学院校等，以上均充分践行了OBE教学理念以成果为导向的中心思想，并切实见到了教学实践中稳步持续的优化成效。

结语

OBE理念下的课程改革虽然取得了阶段性成果，但是“设计调研”课程依旧存在师资相对匮乏、教学情境有待优化等问题，且在教学环节中依然缺乏与现实企业单位合作的实训课题，学生多数仍使用虚拟课题进行调研训练，希望未来能在提升学生能力的基础上加强与企业项目的合作，强化成果产出，更好地践行OBE改革理念。

参考文献：

［1］钟登华.新工科建设的内涵与行动［J］.高等工程教育研究，2017（03）：16.

［2］李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：2934+70.

［3］何人可.走向综合化的工业设计教育［J］.装饰，2002（04）：1415.

［4］王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价［J］.高等工程教育研究，2019（03）：6268+75.

［5］吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究［J］.教育探索，2016（05）：97100.

［6］顾佩华.新工科与新范式：概念、框架和实施路径［J］.高等工程教育研究，2017（06）：113.

基金项目：大连大学2021年度教学改革一般项目（112582021053）：OBE理念指导下的《设计调研》课程混合式教学改革与实践

作者简介：杜玉（1983— ），女，硕士，辽宁大连人，讲师，研究方向：工业设计；刘靖宇（1979— ），男，硕士，辽宁大连人，讲师，研究方向为：工业设计。

*通讯作者：张铁成（1975— ），男，硕士，辽宁大连人，副教授，研究方向：工业设计。