基于POA的高中英语写作线上线下混合式课程设计

刘天

关键词： POA；高中英语写作；互联网；批改网；MOOC

随着互联网和大数据技术的不断发展，我们进入了互联网经济的新时代。混合式教学已经成为教学研究中的热门领域。混合式教学源自国外的混合式学习理念，它可以将线上教学与线下教学的优势结合起来，突破传统教学在时间和空间上的限制，有效提高教学质量。我国2017 版高中新课程标准中也明确指出，在普通高中的课程中，应该充分地利用丰富的互联网资源，将现代信息技术与英语课程融合。这就要求教师熟悉和了解网络技术的发展、学科相关技术的最新成果、线上教学的优势以及操作技能。并主动地选择最恰当的平台与教学手段，将线上教学与线下教学结合起来。同时，写作作为高中英语教学中的核心部分，也是英语技能的核心部分。在过往的调查中，学生却总表现出缺乏兴趣、写作技能提升缓慢，教师评价方式单一等现象。因此，对高中的英语写作课程进行改进已经迫在眉睫。产出导向法（POA）自提出以来在教学实践中取得了良好的效果，可以显著提升学生的学习动机与学习效果。本文将在混合式教学理论基础上，运用产出导向法，尝试构建一种线上线下结合的高中英语写作混合式课程，以期为高中英语写作课程的设计与教学引发一些思考。

一、理论框架

（一）混合式学习理论

宣芳（2018），对混合式教学的定义进行了进一步整合：“将传统学习方式和在线学习相结合，将线上与线下学习相混合，通过学习环境、学习内容和方式、学习任务和活动进行相互补充，优化学习过程，进而实现教学目标的一种教学范式”。

我国目前对混合式教学的普遍理解是，通过课堂上进行的线下学习，加上鼓励学生在课前以及课后通过互联网教学平台进行线下学习，将二者有机地进行结合。在课前的线上教学中进行基础知识的传授以减少课堂上基础知识讲解的时间以便进行更深入的探讨与学习，同时还可以发现问题，有利于课堂上及时解决，这样就可以显著提高课堂教学效率。同时，课后的作业中，互联网教学平台给学生提供了丰富的资源，可以培养学生解决问题、综合运用知识的能力，平台的评价系统也可以让教师能够及时地了解学生的学习情况，而且学生可以通过平台进行互相评价，通过相互之间发现问题与长处，可以有效提高学生的学习效果。过往已经有很多研究表明混合式教学的显著优势。

任庆梅（2021） 研究了大学生在混合教学环境下的英语课堂参与度，发现学生的兴趣、目标导向和学习环境直接积极影响着学生的参与度，并间接地影响学习行为。赵华萍（2020） 对翻转课堂进行了研究，从研究结果可以显著得出，翻转课堂可以显著促进优等组学生的数学成绩。武桐（2020） 证明， QQ 作为一种辅助的线上教学工具来辅助传统教学模式可以有效提高大学生的写作水平并且使学生掌握更加丰富的写作技巧与策略。使学生在写作中自发地选择不同的策略来解决问题。同时，这样的模式降低了学生的情感过滤，转变了学生对英语写作的态度，激发了学生的学习兴趣。

（二）产出导向法

POA 及产出导向法，是由文秋芳教授（2016）根据我国的教学情况提出的。产出导向法是一种以学生为中心但是仍然以教师为主导作用的教学方法。在产出导向法的课堂中，教师的作用是设计教学活动并组织教学活动，在教学过程中充当指挥者，而学生是参与活动的主体，在整个教學活动中发挥创造性和积极性。产出导向法的教学理念包括“学习中心说”“全人教育说”以及“学用一体说”，教学过程分为三个阶段，分别是：驱动、促成以及评价。

在英语写作教学中，应用产出导向法，教师应该首先指出学习目标并根据“最近发展区”理论为学生布置一定的任务，使学生对课程内容产生兴趣，也可以方便教师和学生发现自己的不足以便针对性教学与学习。同时，在学生开始完成任务之前，教师可以提前为学生提供一些相关的知识，由此来为学生搭建“脚手架”，促进学生任务的产出。当学生完成任务后，他们会发现自己在词汇、语法、文章结构等方面的不足，于是，在课堂中会更加有针对性地继续学习，并且表现得更加专注。

接下来，教师进行针对性的教学，逐步帮助学生克服他们的不足。最后，教师和学生一起评价作文，以帮助学生取得进一步的进步。在整个教学结束之后，教师可以再次为学生布置一项产出任务，鼓励学生更好地完成习作，巩固学生所学的知识并且提升学生的自信。

二、高中写作教学现状

英语写作在高中英语的教学中是十分重要的，但是我国目前的教学中，仍存在一些问题，比如学生兴趣不足，教师评价方式单一等问题。经过对近几年的调查研究的阅读，具体总结为以下问题：

（一）主题偏离，句型堆砌

在高中英语的教学中，很多老师只注重学生写作中的语法、词汇等问题，却容易忽略作文内容的教学。学生的作文因此往往出现仅仅是大量的套话、短语堆砌而成，句与句之间缺乏衔接，段与段之间缺乏逻辑。甚至出现在文章的后半段与作文题目偏离，不知所云的情况。因此，教师应该注重学生的阅读，注重写作的输入过程。

（二）忽视对写作过程的指导

高中的英语教学往往更多地将课时分配到阅读课，写作课很少在课堂上进行，大部分的作文教学，通过作业的形式来进行。这个过程是单向的，教师被动地等待学生的最终写作结果，而学生在写作中遇到的困难也很少能得到及时的解决，甚至有些同学因为频繁上网搜索解决问题最后反而过度依赖翻译等平台，失去自己写作的能力。而且学生缺乏限时训练，在考试中就无法按时完成。

（三）不能运用互联网平台资源，评价方式单一

目前的作文评价多采用教师单方面给出分数的传统形式，这样的评价方式长期延续会使学生对写作失去兴趣，并且不能全面地评价学生。而线上网络教学平台，如批改网，可以提供机器系统评价，对学生的基础语法以及用词进行准确评价，这样有助于水平相对较差的学生巩固基础，同时像批改网平台，学生可以进行同伴互评，有助于学生发现问题，同时发现同学的优势，并进行吸收。

三、互联网背景下高中英语混合式写作课程设计

（一）课程介绍

本文基于POA 教学法，通过线上线下结合的混合式教学的方式，进行了高中英语写作的课程设计。教学对象以使用外研版高中英语必修教材的高中学生为例。线上教学平台为批改网、MOOC 平台。

（二）教学内容

根据文秋芳对POA 教学模式选题的要求，写作教学中作文的题目要体现出“人性”。教学内容结合目前新课标对话题情境的分类，主要分为人与自我、人与社会、人与自然三个大的主题，每个主题下选择两个话题。比如，在人与社会的主题下，从教材必修一第六单元“TheInternet and Telecommunications”出发，以“线上课堂对于学习生活的利与弊”为话题，这样的话题比较具有争议性，可以引起学生的兴趣，同时学生可以借助对这个话题的思考，反思自己的学习过程，调整自己的学习策略；在人与自我的主题下，可以以“高考选择专业时，热爱重要还是为了工作而准备重要”，既可以锻炼学生的写作能力，逻辑思维，也可以培養学生的价值观，并让学生提前对高考以及未来的人生规划做出考虑。

（三）教学方式

在混合式教学理论的基础上，通过批改网以及MOOC 平台，线上教学与线下传统教学相结合，并使用产出导向法（POA）在课前、课中和课后创建情境、设置活动。在教学开始之前，老师会根据所选的主题将写作中可能用到的词汇、短语、句型、技能和文化背景以微课的形式上传到MOOC，并附有ppt 等教学材料，以便学生提前学习。然后，在课堂教学中，教师和学生将一起分析和讨论相关主题，并鼓励学生完成简短表达、组织写作材料和提纲。最后，学生被要求在课后收集更多相关材料，完成完整的写作，并与同伴进行相互评估。

（四）教学流程

1. 驱动

驱动环节主要在课前通过线上MOOC 平台进行。教师首先会在MOOC 平台上上传关于写作话题的词汇、短语、文化背景等输入性材料，并列出学习目的与要求，学生在了解学习要求后在MOOC 平台上自主学习，并完成教师布置的简单的讨论话题。MOOC 平台的学习资源非常充足，学生除了可以学习教师上传的学习资料，还可以自主搜寻全国各地的优秀教师的相关教学视频进行学习，这样学生就可以通过MOOC 平台接收到不同角度的教学，学习渠道得以拓宽。在这个过程中，学生可以随时在后台对不懂的点以及感兴趣的点进行评论。教师通过阅读留言可以及时地捕捉学生在表达方面以及理解方面存在的问题，并且提前了解学生的兴趣所在，以便课堂上针对性的教学与探讨；与此同时，学生也可以发现自己在学习上存在哪些问题，加强在课堂学习中的专注力。

同时，教师还可以采用视频等形式，提前呈现出写作情境，激发学生对于写作主题的兴趣，也让学生对写作的主题更加熟悉，理解得更加清晰。例如，在以“线上课堂对于学习生活的利与弊”为话题进行写作时，教师可以提前，剪辑一段网络信息技术运用于各个领域的小视频，配以相关介绍，上传到MOOC 平台，让学生感受到网络技术的魅力，对写作主题产生表达欲望。

2. 促成

促成环节是教学过程的核心环节，主要在课堂上进行线下活动实现。在这个环节中，教师通过为学生搭建“脚手架”的方式，帮助学生内化基础写作知识，并且及时为学生提供帮助以帮助学生形成合理的作文框架，构思合理的论据与写作素材，鼓励学生发现问题，并就此发表想法。

首先，依据学生线上的反馈情况，教师会对学生不明白的地方进行讲解，并且引导学生对写作的相关话题进行讨论，鼓励学生对这些话题积极发表意见，并及时补充相关的话题材料。在这个过程中，教师要及时对学生的发言进行点评，并捕捉发言中的逻辑点与论点，引导学生合理组织语言，准确表达自己的观点。之后，教师会引导学生，完成一些片段式的写作，比如就某个论点写几句话，在线下面对面教学中，教师会更直观地发现学生在写作过程中出现的困难，并给予及时的指导。最后，教师引导学生对于所写的片段进行分析，帮助学生分清主次，按逻辑顺序排序，组织自己作文的框架与重点。

3. 评价

评价环节通过线上线下结合的方式进行。首先，学生在课后完成整篇作文写作，并上传到批改网上，批改网会依据学生作文的单词拼写、选择，短语的选择以及语法规则，结合简单的逻辑形成一份自动的评分报告，学生再根据平台的评分以及修改意见对基本语法、单词等进行改正，及时纠正自己的基本词汇、语法错误。

其次，批改网平台的同伴互评系统还支持学生相互之间进行评价，学生分为5 人一组，可以在平台上相互阅读同组学生的作文，提出自己的修改意见或者讲出自己认为对方写得好的地方，并选出小组内的优秀作文。在这个过程中，学生可以通过对他人作文的阅读和评价，学习到新的句型与短语，以及相关表达，同时，面对同学的错误也可以反省自己的错误。

教师也可以通过平台对学生的作文进行评价和批阅，给出及时的指导，并结合学生选择的优秀作文，选出典型的作文，在下一节课中进行评价与分析。

三、结束语

本文在混合教学理论的基础上，将线上教育平台如MOOC 平台以及批改网运用到高中英语写作教学中，与传统线下教学结合起来，进行了课堂教学设计，体现了新课标要求下将现代互联网技术应用于课程教学中以实现教学现代化、信息化的要求。本研究也存在一定的局限性，并没有对该课程设计进行实践检验，未来需要进行检验并根据反馈进一步完善，以便于形成一套可供使用的课程设计。