幼小衔接视角下小学语文教学探究

贺菊

【摘  要】 目前，一些小学语文教师在教学中并未贯彻落实幼小衔接的理念，对幼小衔接工作缺乏积极性，以致小学生对语文学习和小学生活并不适应。基于此，文章基于幼小衔接的小学语文教学意蕴及教学问题，提出了幼小衔接的小学语文教学改进路径，助力小学语文教师在教育教学中渗透幼小衔接的理念，将幼小衔接落到实处，以有效地提升教学质量。

【关键词】 幼小衔接理念；小学语文教学；终身发展理念

一、基于幼小衔接的小学语文教学意蕴

基于幼小衔接的小学语文教学，是指小学语文教师以学生为本，尊重儿童的原有经验和发展差异，引导小学生顺利地衔接和适应语文学习，实现幼小两个阶段语文教育的连续性。教师需要正确把握基于幼小衔接的语文教学内涵、意蕴，以形成对小学低年级语文教学的正确认识，使幼小衔接在语文教学中顺利开展。

（一）激发语文学习的兴趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出，语文教材的编写，要注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。与之前的人教版教材相比，部编本低年级语文教材在排版、选文和插图等方面，充分考虑了幼小衔接问题，减缓了小学生的入学坡度。部编本教材考虑到刚入学学生的现有学习水平，对调了拼音教学和识字教学的顺序，改为先识字、再进行拼音教学。用小学生熟悉的字词代替陌生的拼音字母，既缓解了学生的入学压力，又减少了学生的畏难情绪。低年级的选文，大多是篇幅短小的古诗文、儿童诗、童谣和童话故事等，颇具趣味性且学生易理解，因此语文教师使用基于幼小衔接视角下编写的课本，有助于提升低年级学生的语文素养，激发学生学习语文的乐趣。

（二）适应学生的身心发展规律

在幼小衔接的过程中，由于环境和学习阶段发生了变化，因此学生很容易出现环境断层和学习断层的情况。学生进入小学阶段，面对着新教师、新同学及新的校园环境，以及教学时间延长、各科学习内容加深和作业量加重等任务。但此时的小学生接受知识的内容和深度有限，对周围环境也需要一段时间的适应。教师在教学中，应渗透幼小衔接的思想，给予学生适应小学学习生活的时间，放慢教学进度。这些遵循了儿童身心发展的连贯性和阶段性特点的教学策略，有助于发展学生的智慧，身体的发育、完善。

（三）助力学生终身发展

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分”。这强调了终身教育的重要性，凸显了各个教育阶段的相互衔接性。在学习化的社会背景下，终身教育是个人生存和发展的基础，而小学语文教育是终身教育的基础，教师在语文教学中贯彻幼小衔接的理念，可以为小学生的终身学习奠定良好的基础。教学不仅是为学生的当前做准备，还是为学生的将来做准备，以助力学生的终身发展。小学语文教师着眼于低年级学生的可持续发展，通过幼小衔接帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，锻炼学生的创新能力、人际交往能力等，能够提高学生的生活自理能力，促进学生整个学习生涯的发展。

二、基于幼小衔接的小学语文教学问题

（一）教学目标：重知识轻习惯

刚步入小学的儿童面临着新的学习任务，教师巩固和强化学生良好的学习习惯，比学生获取知识更重要。因此在小学低年级阶段的教学中，教师要注意培养学生热爱阅读、规范书写以及说普通话等良好的学习习惯。但目前，由于缺乏培养小学生良好语文学习习惯的意识，教师在目标设置上，往往将注意力放在了学生掌握知识上，忽视了培养学生的学习习惯，导致小学生养成一些不良习惯。例如，未能养成良好的写字习惯，头不正、背不直、握笔手法不正确；未能养成良好的倾听习惯，上课时注意力不集中、爱走神。教师如果不及时地纠正学生的这些不良学习习惯，将会阻碍学生的学习进度，影响教学实效。

（二）教学内容：忽视生活经验

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文学习应注重语文与生活的联系”。语文教学源于生活，又离不开生活。刚步入小学的学生接受新知识的能力较差，他们的知识主要来源于生活经验，因此低年级语文教学更要注重与生活的聯系。教师要注意将语文知识与学生的生活知识相融合，将生活融入教学，而不是单纯地向学生传授语文知识、培养语文能力。但受应试教育的影响，低年级语文教师的教育观念远离生活，在教学中，容易忽视学习内容与日常生活的密切关系，仅注重知识的传授以及技能的练习，将小学生禁锢在“知识世界”中。这种只注重知识而忽视生活经验的教学活动，导致教学与生活相脱节，降低了语文课堂的吸引力，磨灭了小学生原有的学习热情，影响学生对语文知识的学习。

（三）教学方式：缺乏趣味活力

通常，幼儿园以游戏教学为主，儿童在游戏中学习，小学则以课堂教学为主，而且教学时间较长，学生需要掌握的知识较多。低年级的学生活泼爱动、思维跳跃、注意力的持久性与稳定性较差，教师应在教学中适当地加入游戏活动、合理地利用多媒体信息技术辅助教学，这不仅有助于儿童适应小学学习生活，还有利于调动学生学习的积极性。由于缺乏幼小衔接的理念，部分语文教师对低年级学生的了解不全面，忽略了低年级学生的学习需求。在实际教学中，一些语文教师仍采用传统的讲授式、问答式的教学方法，教学形式单一、陈旧和僵化，小学生被动地接受知识，学习兴趣低下，因此，课堂氛围低沉，学生易产生厌学、恐学的情绪，教学效率低，教学工作很难达到理想效果。

三、基于幼小衔接的小学语文教学改进路径

以上存在的问题与幼小衔接的目标相背离，削弱了语文教学效果。要想真正地发挥基于幼小衔接的小学语文教学价值，教师必须改变原有的错误认知，纠正轻习惯、少趣味等不当教学行为，探索建构尊重儿童年龄特点和学习发展规律的小学语文教学改进路径，切实地将幼小衔接思想落到实处、发挥实效。

（一）巩固指导，培养良好的学习习惯

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出，基础教育阶段语文课程的任务，是激发学生学习语文的兴趣，树立学生的自信心，使学生养成良好的学习习惯。刚入小学的学生处于身心发展的过渡期，还没有形成自己的学习习惯，可塑性较强，因此该阶段是培养学生良好学习习惯的最佳时期。语文教师无论是在课上还是在课后，都要注重对低年级学生学习习惯的引导，在潜移默化与系统训练的影响下，培养学生专心做事、认真听讲、规范书写、积极发言和主动提问等良好的语文学习习惯，从而产生更高的学习效能，愿意自发地学习其他学科，使学生受益终身。

教师在培养一年级学生的书写习惯，可以采取以下措施：首先，教师在开学第一课亲自示范正确的书写方式，教导学生保持正确的写字坐姿和握笔手法，并将其编成易于记忆的口诀，使学生初步形成良好的书写习惯的意识；其次，在每一堂课上，教师都要留出5分钟的随堂练习时间，训练和指导学生的书写，学生在书写前，要先温习一遍口诀，这能够在深化学生规范书写意识的同时，增强学生的肌肉记忆。教师在巡视时，要评价学生的表现，表扬学生的优点，指出学生的不足，并提供具体的指导；最后，教师要注意树立榜样，请书写规范的学生上台展示，并奖励其小红花，引导学生间的相互学习，最终使全班学生养成良好的书写习惯。

（二）联系生活，架通语文学习的桥梁

我国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理论，指出语文不是封闭的，是开放、与生活紧密相连的。低年级的学生主要以自己的生活经验理解教材中的内容。因此语文教师要立足于低年级学生的生活实际，积极创设情境，使学生在真实的生活情境中学习语文知识、运用语文知识。部编本语文教材在课文选取、教学活动安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代的需求。教师要充分利用教材贴近学生生活的特点，尽可能地挖掘教材中与生活相关的内容，将语文课堂教学内容与小学生的生活相结合，将书本中的间接知识与小学生的直接经验相融合，引导学生不断丰富自己的语文知识和生活经验，进而真正地实现语文学习的生活化，架通起学生与语文学习的桥梁。

（三）寓教于乐，营造宽松的學习氛围

兴趣是推动学生积极、主动学习的重要影响因素。小学低年级的学生，正处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，此时形象思维占主导地位，他们对于颜色鲜艳、具有画面感的事物比较感兴趣。因此教师在教学时，要善于借助视频、音频等教学辅助设备，将抽象、枯燥的知识，通过图画和视频变得形象具体、易于理解。教师通过营造宽松的学习氛围，活跃了教学气氛，刺激了学生的感官，给予了学生愉快的学习体验；还应注意灵活地使用直观法、故事法和游戏法等适合低年级学生的教学方法，寓教于乐，激发学生的内在情感，让学生在玩耍、与师生的互动中愉快地学习知识，提升了自我。

教师在教授一年级上册《比尾巴》这首富有童真童趣的诗歌时，首先可以采用情境导入的形式创设情境。导入语可以这样设计：“今天动物园要举行一场有趣的竞赛，小动物们邀请我们去当裁判。看，今天一共有6只小动物参赛，我们来认识一下它们吧！”随后教师在多媒体上展示这些动物的图片，让学生进行观察；其次，教师采用游戏法，将活动设计为6名学生戴上头饰、贴上尾巴，站在讲台上分别讲述自己尾巴的特点，然后进行比尾巴大赛，台下的学生和教师担当评委，进行打分。最后，教师播放儿歌《比尾巴》，学生伴着歌声朗读课文，教师结束教学。教师通过情境导入、游戏法和传唱儿歌等教学方式，营造了轻松、愉快的教学氛围，提升了学生的学习兴趣。

（四）尊重差异，采用多元评价方式

根据加德纳的多元智力理论，每个人都应当拥有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能和空间智能等多种智能，这些智能的发展是独立的，并非同步发展。在小学生群体中，受家庭背景、学习经历和个人发展的快慢差异等影响，刚入学时，小学生可能会出现能力水平参差不齐的现象。教师要认识到每个人都是独一无二的，在进行教学评价时，要注意对不同学生的不同表现、不同回答，给出具有针对性的评语，尽量避免用同一把尺子衡量所有学生。教师还应多鼓励低年级的学生，肯定学生表现好的地方，并鼓励学生改善不足之处，采用宽松的评价标准，以发掘学生的潜力。但是，仅有简单的赞扬而没有指导，对低年级的学生而言，评价效果将大打折扣。对此，教师要针对小学生的不同特点，提出具体的改进建议；在评价主体上，也要注意多元化，让家长、学生和同学都成为评价的主体，对学生进行全面评价。

例如在教学一年级上册《绕口令》这篇课文时，教师针对性地评价了3名举手朗读的学生。对学生A，教师评价为：“咬字很清晰，读得很清楚，说明你已经快速地掌握了‘s和‘sh的区别，但是声音还不够响亮，下次可以再大声一点儿。”对学生B，教师评价为：“读书声音真洪亮，朗读也十分流利，但是有些时候‘s‘sh不分，注意‘s不卷舌头，‘sh要卷舌头，课后还要加强练习。”对学生C，教师评价为：“你读得又快又好，看来在课后经常练习，老师觉得你真棒！”教师针对不同学生的朗读能力，采取针对性的评价，并指出了学生的不足以及改进的方向，这帮助学生扎实地掌握了平舌、翘舌的读法，提高了学生的朗读能力。

四、结语

基于幼小衔接的语文教学是激发小学生语文学习兴趣、适应学生身心规律和助力学生终生发展的有效途径。在小学语文教学中，幼小脱节的主要问题表现在：不重视学生良好习惯的培养、忽视了学生的生活经验、教学方式缺乏趣味以及评价过于注重结果等。要想学生适应小学学习生活，提高语文的教学质量，教师必须重视培养低年级学生的良好学习习惯，密切联系学生的生活经验，营造出宽松的学习氛围，并运用多元评价方式，减缓小学生的语文学习坡度，使幼小顺利衔接。

参考文献：

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