基于核心素养的小学写作教学分析

田正娴

核心素养是学生适应社会所必备的品质和能力，其内涵十分丰富，落实于各学科教学中，主要以学科核心素养的形式呈现。小学语文学科的核心素养主要包括四个维度，一是语言建构与运用，重在培养学生的语言能力；二是思维发展与提升，重在发展学生相应的思维能力和思维品质；三是审美鉴赏与创新，重在发展学生的审美能力和创造能力；四是文化传承与理解，重在传承优秀的文化，理解文化差异。除了语文学科的核心素养外，德智体美劳的相关核心素养，跨学科的核心素养都可以在小学作文中渗透培养。在核心素养理念下，小学写作教学要定位于促进学生核心素养的发展，让学生在作文学习中形成各种相关的核心素养。基于此，教师要创造表达的机会，通过口语表达和书面表达，共同促进学生语言素养的发展；要利用思维导图和交流讨论发散学生的思维，促进学生思维能力的发展；要点拨指导学生的写作立意，并促进学生情意品质素养的发展；要通过评价和鉴赏活动，促进学生审美和文化素养的发展。

一、创造表达机会，促进学生语言素养的发展

语言素养是小学写作教学最基本的核心素养，听说读写能力都包括在内。听与读是内化语言的过程，说与写是外化语言的过程，这几种能力相互影响、相辅相成。小学写作教学重在培养学生的写作能力，但写作能力的发展离不开听说读能力的发展，尤其是说与写，同属于表达能力，写作能力必须建立在良好表达能力的基础上，故在小学写作教学中，教师需要为学生创造表达机会，让学生在各种形式的表达活动中提升表达能力，发展语言素养，最终提升学生的写作能力。

1.提供口语表达契机

相较于阅读教学，写作教学的占比较少，但读与写本就密不可分，读写结合是小学语文教学最基本的策略。故小学写作教学并非只以写作课的形式，在阅读教学中也有涉猎写作教学的内容，如组词造句、总结归纳、仿写、续写、改编等，都是读写结合教学的表现。除此之外，教材每个单元都设置了“口语交际”模块、“语文园地”模块，这些模块都重在培养学生的听说能力，进而提升学生的表达能力，我们都可以把其归为写作教学的渗透，只不这种形式的写作教学，更多是以口语表达的形式来实现，为书面表达积累经验。因此在阅读教学和口语教学中，教师要尽可能地创造口语表达的契机，让学生在各种形式的口语表达中，获得语言素养的发展和表达能力水平的提升。

以部编教材四年级上册第一单元《观潮》的教学为例，在阅读教学中，教师组织学生就本课的生字和新词进行组词造句的口语表达训练，如多音字“号”，组词并造句，如用“人声鼎沸”造句等，以培养学生的口语表达能力。教师提出阅读理解的思考问题，引导学生组织语言回答教师的问题，如：读完3、4自然段，总结归纳作者是怎样具体描绘钱塘江大潮的，你最喜欢的句子是哪句，说出你的理由。通过这一系列的口语交流互动，让学生在口语表达中，掌握和运用新词，提升自主表达能力。

2.创设书面表达契机

书面表达是写作教学的基本形式，每个单元都设有“写作”模块，用以对学生开展写作教学。教师要发挥好“写作”模块的作用，引导学生通过主题写作来提升书面表达能力。除此之外，学生在作业任务中的书面表达训练题目，也是学生进行书面表达的契机，如看图写话、阅读理解中的思考题目、仿写题目、作文题目等。

以四年级上册第一单元的“推荐一个好地方”的教学为例，在前面学习了几篇景物描写的文章后，本单元的写作教学重在培养学生写景状物的能力。教师要引导学生写景状物、有效表达，以培养学生的写作能力。基于四年级小学生的书面表达能力，教师要引导学生思考：你打算写哪个地方？这个地方在哪？它的景色有什么特别之处？说出你分享的理由，以激发人们的向往之情。通过这几个问题，帮助学生理清本单元写作的表达结构，让学生的写作有一个清晰的框架，在框架内进行自主表达，以帮助学生掌握写景状物的写作思路，提升学生的书面表达能力。

二、发散思维，促进学生思维能力的发展

小学生作文中最容易出现的问题是千篇一律，一个命题作文都从相似的视角出发写作，選材和视角不够新颖，作文自然就难以出彩。从更深层面来说，亦是学生的思维能力受到了限制，思路不够开阔，思维不够发散。对此，在写作教学中教师要发散学生的思维，打开学生的思路，通过促进学生思维能力的发展，促进学生作文水平的提升。

1.借助于思维导图发展学生的思维

思维导图作为一种学习工具，它可以使人们的思维过程可视化，以一个关键词为中心，围绕关键词进行发散性思考，并依据事物间的逻辑关系建构层级分支关系，对于学生的发散性思维和逻辑思维发展都有重要的促进作用，应用于写作教学中，可以发散学生的思维，让学生的写作视角更加开阔，选材更加新颖，同时应用于写作框架中，也可以使写作结构脉络更加清晰，从而让写作表意完整、表达有效。

以四年级上册第六单元“记一次游戏”的写作教学为例，在指导学生写作时，教师可以“游戏”为关键词，引导学生发散性思考，并构建出相应的思维导图，把丰富的游戏形式列举到思维导图中，然后从中选取学生最想写和最新颖的游戏作为写作主题，这样便可以避免主题千篇一律的问题，让学生的选材和写作视角更新颖，作文更加出彩。在“游戏”这个主题中，学生发散思考出跳皮筋、跳绳、丢沙包、跳棋、五子棋、打扑克、电子游戏等诸多游戏，教师接着引导学生对这些游戏进行分类，把其划分为运动游戏、益智游戏、电子游戏、传统游戏等种类，并构建出相应的思维导图结构分支，让学生一目了然地了解有如此多的游戏主题可供选择，这时再从中选取自己最喜欢的游戏写作便可。同样在指导学生写作时，教师也可以利用思维导图中箭头图把写作框架展示出来，先写游戏前要做什么，然后写游戏中要做什么，最后写游戏结束有什么感受，让学生掌握记事作文的写作思路。

2.借助于交流讨论激活学生的思维

基于以生为本的教学理念，教师常常会为学生提供小组交流讨论的机会，不仅仅因为小组交流讨论可以提高学生的参与度，实现学生的主体地位，还因为小组交流讨论可以发散学生的思维，促进学生思维品质和思维能力的发展。教师可以提供自主交流讨论的机会，让学生就写作主题进行自主表达，在交互中打开写作思路，激发写作灵感。

以四年级上册第七单元“我的心儿怦怦跳”的教学为例，教材列举了一些心儿怦怦跳的事情，如百米赛、上台领奖、走夜路、参加竞选、当众讲故事、等待时的激动，也呈现了心儿怦怦跳时的心情状态，有激动、紧张、害怕、惊喜。虽然教材很细致周到地对作文主题进行了诠释，但也非全部契合小学生的实际生活。而想要写好作文，是必须具备真情实感的，学生只有真实地感受心的那种怦怦跳动，方能写好这篇作文。在教学中，教师可以提供自主交流讨论的机会，使小学生真实地表达自己在生活中的相关感受和经历，在相互碰撞中启发学生的写作灵感。

三、点拨立意，促进学生情意品质素养的发展

作文写得好不好，立意最关键。所有的表达最终都要归结为一种思想或者情感的表达，如果立意不高，纵使辞藻再华美，终不具备灵魂，不能共情于读者，亦不能传递出积极的思想和价值观念。因此在小学写作教学中，教师从小就要培养学生立意的意识，一是立意要新颖，二是立意要具有正向性。

1.立意要新颖

新颖的立意可以让学生的作文脱颖而出，产生出其不意的效果。比如同样是推荐一个好地方，多数学生都立意于这个地方的风景优美、美食丰富、娱乐设施好玩，如果學生可以跳出这几个方向的立意，立意于纯朴的生活、书香的熏染、传统手工艺文化的传承等，就可以令人刮目相看。不仅如此，同一视角和同一题材的写作，则更要求学生的立意要新颖，立意可以折射出学生的思想方向、价值观念、生活理念等，是作文的灵魂，在学生后期的发展中至关重要。因此教师要培养学生立意新颖的意识，通过发散学生的思维，提升学生的观察能力和分析能力，培养学生的立意方向，引导学生关注更高的情趣和立意。

2.立意要正向

正向的立意不仅仅可以促进学生作文水平的提升，更可以作用于学生的认知体系和人格发展，让学生树立积极的情感、态度、价值观，形成正向的品质，最终促进学生核心素养的全面发展。在写作教学中，教师要点拨学生，以提升学生的作文水平，并通过升华立意，以促进学生核心素养的发展。

以前面提到的“我的心儿怦怦跳”的写作为例，学生在自主的交流讨论中找到了很多负面事件的素材，产生了真情实感，而且取材也非常新颖。那么如何通过指导使其成为一篇优质作文呢？这就需要教师在立意上予以点拨。虽然事件本身是一些负面素材，但经过此次事件，学生的思想认知发生了哪些转变？对学生今后的学习生活起到了哪些积极影响？通过这些正向思想情感的定位，不仅提高了学生的写作立意和作文水平，而且可以让学生把这些负面经历和心理痕迹转化为积极的情意品质，对情意品质素养发展是一种巨大的促进。凡事发生必有利于我，从每一件事中汲取经验和有利因素，才是成长中最需要的核心素养，故教师要通过写作帮助学生升华对生活的认知和感悟。

四、完善评价促进学生审美和文化素养的发展

学生完成写作后，教师要及时给予评价指导，让学生对自身的表达和文章有清晰的认知，进而在教师的专业指导下不断完善。评价和指导要本着激励为主的原则，善于发现学生在表达和写作中的闪光点予以肯定，帮助学生树立积极的情感和态度，获得良好的表达和写作体验。同时抓住其中的问题，给予中肯的指导，指明学生进步的方向。总之要精心对每个学生的写作进行点评，给予个性化指导。

为了提升学生的鉴赏能力和文化素养，教师可以让学生成为评价的主体，在小组内互评作文。这一过程不仅可以让学生感受到同一主题作文的不同视角、思路、立意、语言风格、表达手法等，促进学生在互评过程中取长补短，不断完善自身的写作，还可以让学生在品评他人文章时，提升文学鉴赏能力，感受理解的差异。此外，教师还可以从学生的文章中选取一些优质的文章在班级分享，让学生共同赏析这些优质文章，分析学习其优点，提升鉴赏能力。

在核心素养视域下，小学语文学科的教学目标包含多个维度的目标，除了最基础的知识技能目标外，还包括思维、情感、态度、价值观、思想、精神、意识、品质、情操等多个维度的相关目标。基于此，小学写作指导策略也需要进行相应的调整，前文就具体的指导策略作了论述，希望可以对一线教师有所帮助。