指向写作教学设计学习单的实践与研究

张艳雯

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出在小学写作教学中，教师要引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在小学写作教学中，教师要围绕以上学习重点，组织学生参与学习探索活动。在教学设计中，教师要避免直接灌输写作知识，可以使用学习单辅助教学，培养学生自主创作的能力。

一、基于学科要素，谈学习单的基本内容

1.选择不同视角，叙述事件

部编版教材的特点是根據单元课文的特点，融入各种语文要素，给学生的自主探究指明方向。但部分小学生逻辑思维能力不强，他们常常不知道该从哪些角度入手，自主学习，掌握这些语文要素。故此，教师在设计学习单时，要围绕学科要素，安排一些和写作有关的学习项目，让学习变得更具体。在指导学生创作时，可以引导他们选择不同的视角，学会根据不同视角叙述事件，将事情说清楚。

在创作“我和————过一天”时，教师设计学习单。在“课前探究”环节，引导学生阅读《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文，说说作者选择的是什么视角，试着将原文的第三人称视角换成第一人称或第二人称视角，改写其中的片段，看看表达效果有什么不同。在“课堂研究”环节，则引导学生思考：“如何判断不同的写作视角？它们的特点分别是什么？”“在写作时，要如何选择不同的视角？”在课堂讨论后，学生认识到第一人称视角是叙事者作为故事中的某个人物叙述故事；第二人称是用“你”作为故事中人物的叙述方式；第三人称则是以旁观者的口吻从外部讲述故事。在“课后拓展”环节，则指导学生自主创作：“你最想和哪位幻想中的人物一起过一天呢？在写作时，你会选择什么视角呢？简述自己的选择原因，并创作文章，和同伴分享交流。”如有一名学生选择的是第一人称视角，他认为文章的题目就突出了“我”，而且从“我”的视角也能细腻地展现主人公的内心活动，叙述效果更好。但也有学生认为要选第三人称视角，认为这样更方便叙事，有助于交代事情发展的背景，说清楚来龙去脉。结合学习单，学生通过课前、课堂、课后探究，了解有哪些写作视角，并学会选择不同视角创作。这让他们文章的内容变得更丰富多彩。

2.丰富表达方式，流露情感

“体会课文表达的思想感情”，这也是语文学科要素的重要内容。教师可以在学习单中设计安排和表达方式有关的学习任务，让他们在自主阅读中品味作品的表达效果，感受作者的情感，在自主创作时试着运用不同的方式抒发情感。

“抒情”是文章创作常用的表达方式之一。部分学生只知道直接抒情的方法，但对其他抒情方式了解不深。教师可以设计学习单，指导学生掌握丰富的表达方式，学会流露真情实感。在学生学习《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等课文后，教师设计学习单，在“课前探究”环节，设置任务一，让学生阅读课文，找出其中抒情的部分，并结合已有的知识，说说它们用的是什么抒情方法。任务二，让学生上网搜索，拓展知识面，了解除了直接抒情外，还有哪些间接抒情的方法，为每种间接抒情找一个例子。可以找课文中的例子，也可以自主创作。在“课堂研究”环节，安排任务一，让学生重点分析因事缘情、借景抒情、托物言志、咏史抒怀这几种间接抒情的方法，寻找异同点。学生可以尝试用思维导图进行整理归纳，标注特点。任务二：让学生互动交流，说说有哪些事情让自己感觉长大了，试着抒发情感，表达对成长的看法。在“课后拓展”环节，则安排学生结合课堂讨论中的收获，以“那一刻，我长大了”为题写作，运用各种不同的表达方式，体现丰沛的情感。如有一名学生认为可使用借景抒情法抒发情感，写自己帮助父母做家务，完成了个人的突破。他在文章最后加入了景物描写，展现了风和日丽的美好场景，借以抒发自己美好、幸福的感受。使用学习单改变了直接灌输知识的教学问题，能促使学生逐步内化知识，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

二、指向自主学习，谈学习单的使用方式

1.自主探究，调动生活体验

学习单的运用能有效整合利用各种教学资源，它是学生自主学习、自主探究的好帮手、好参谋，能提升学生自主学习的能力。教师要巧妙使用学习单，指导学生自主学习。在学习单中可以安排一些参与生活实践、调动生活体验、抒发生活感悟的活动。这样能激活学生的经验世界，帮助他们萌生创作动力。

在学生创作“形形色色的人”时，教师可以设计学习单。在“课前探究”环节，安排学生阅读《人物描写一组》《刷子李》，分别写下语言、动作、外貌、心理细节描写的词句，说说它们是否展现了人物的性格特点，是否有助于呈现丰满的人物形象。在“课堂研究”环节，则设计自主探索活动，学生要回忆日常生活体验，选择有特点的人物，描写他们的语言、动作片段，并标注上这体现了怎样的人物性格。如有一名学生写的是性子急躁的人，他特别描写了对方快速奔跑的状态，体现了动作细节，还通过急躁的话语，展现了该人物的暴躁性格。在“课后拓展”环节，组织学生在课后观察社会上形形色色的人，思考除了展现人物的性格以外，还可以用细节描写展现哪些方面。学生要分别写出想展现的写作角度，然后写出细节片段。最后，他们要整合片段，创作《形形色色的人》。如有一名学生认为除了性格以外，还可以写一下人物的性别、职业等特点。他试着写了相关的片段，对于“护士”职业，可以着重写其细腻、温柔、态度认真的特点。“她认认真真地搓洗手指，将每个指甲缝都搓了一遍。将双手放在面前，看了又看，这才回到餐厅，满意地拿起食物，吃了起来。”该学生将观察到的生活感受写到了文章中。在学习单中加入和生活体验有关的内容，能帮助学生唤醒个体经验，促进他们自主知识建构。这样能丰富写作内容，调动学生的写作动机、需要和兴趣。

2.互动交流，形成行文思路

利用学习单，可引导学生参与自主合作探究活动中，将“独学无友”的状态变成“群学多友”的状态，让学生通过小组交流、班级交流，构筑学习平台，探究行文思路，提升写作能力。这样能将学习的主动权还给学生，让他们有充分时间探索文章创作思路的问题。

在写作文《神奇的探险之旅》时，教师可设计学习单，指导学生探索行文思路。在“课前探究”环节，学生先自主阅读课内外展现“探险”主题的作品，然后用思维导图的形式写下它们的结构，并分析异同点，说说作者的创作思路有什么不同。在此活动中，学生对作品的行文思路有了初步了解。在“课堂研究”阶段，教师则安排学生参与创作讨论，学生根据兴趣爱好，分成“沙漠、森林、太空、地底”等若干写作情境，将写相同场景的学生组成小组，让他们以小组为单位讨论构思，记录可写的内容。然后每个学生试着用线条画出自己构想的行文顺序，并对比探讨，看看有哪些不同的写作顺序。在完成互动讨论后，他们发现除了按照时间顺序写以外，还可采用倒叙、插叙等写作方法。在设计文章结构时，除了总分总，还可安排对比法等其他文章结构。在“课后拓展”环节，学生要结合小组探讨的内容，自主创作《神奇的探险之旅》，然后在小组合作探讨中，和其他同学分享自己的作品，看看各自的作品在行文思路上有什么独特之处。如有一名学生在探讨中发现，同样是写森林探险，某位同学采用了倒叙的手法，先写了在森林中遇到猛兽，然后再写为什么会遇到猛兽的袭击。还有一名学生选择用了插叙的手法，将民间故事插入到森林探险的叙述中，让文章内容更丰富。学习单体现了“以學定教”的理念，用学习单能激发学生的主体意识和积极主动的学习态度。他们可以在互动探讨中深入研究如何构思文章结构。

三、聚焦过程细节，谈学习单的注意事项

1.补充，激活参与意识

在使用学习单指导学生写作时，教师要注意某些过程细节，指导学生提升创作能力。在学习单的不同部分，都可添加“我要补充”部分，让学生将自己灵光一闪的个性化想法写进去。这样能激活学生的思路，提升他们的参与意识。

围绕《中国的世界文化遗产》，教师设计了学习单。在“课前探究”环节，设置任务，让学生自主阅读课内外作品，通过上网搜索等方式了解中国有哪些不同的世界文化遗产，它们的特点是什么。在此环节安排“我要补充”部分，让学生写一写自己还知道哪些外国的文化遗产，拓展见识。在“课堂研究”环节，教师指导学生尝试提炼关键词，用列表格的方式整理归纳信息，此后再安排“我要补充”部分，让学生写一下自己还想哪些关键词，在收集信息时是否漏掉了相关部分。如有一名学生认为可以收集“申请世界文化遗产的过程”方面的信息。他认为其他同学都忽略了相关内容，而他认为这些内容也很重要。在“课后拓展”环节，学生结合整理归纳的信息，参与创作。此时也要设计“我要补充”部分，学生可以在完成写作后，写一写遗漏掉哪方面的信息，如果收集到相关材料，可以将它们放到什么地方。这样就将“补充”融入每个环节，提升了学生的参与意识。由于不同的学生都是不同的个体，所以他们分析问题的能力各有不同，设置“我要补充”部分，能激发学生的个性化想法，构筑开放的、探究的课堂，让学生大胆说出自己的观点，进而帮助他们完成思辨，建构知识系统。

2.转化，展示个性风采

从阅读到写作，是个挖掘知识、掌握知识到转化应用知识的过程。在此过程中，教师要避免单纯灌输写作知识，而要设计一些“转化”环节，让学生运用自己独特的感受、体验和理解，参与写作活动，进而展现自己的个性风采。

写“家乡的风俗”这一文题时，教师要在学习单中体现“转化”策略。在“课前探究”部分，要引导学生多积累信息，为后续的转化打下基础。此时可以安排学习任务，让他们阅读《北京的春节》《腊八粥》等课内外作品，填写表格，写一下作者写的是什么节日，展现的是怎样的风俗活动，作者着重描写的是哪方面的内容，运用了什么表现手法。完成这个学习任务后，学生对如何积累素材，如何写好这篇文章有了一定了解。在“课堂研究”阶段，则设置由易到难的问题，引导学生逐步转化。学生用思维导图等思维可视化工具，整理自己获取的信息，然后试着加入自己的想法，说说还有哪些写作内容、表现手法，并补充表格。如有一名学生认为可以在写作中运用对比手法，展现风俗活动的古今变化，或者展现中外不同的风俗活动。在完成这个项目后，学生逐步尝试转化，写作思维也更加活跃。在“课后拓展”环节，要引导学生落实“转化”。此时要安排写作实践活动，让他们运用掌握的知识进行创作。学生可运用写作知识，并将想法写入文章。例如一名学生在实践中运用对比法，写了南北方在节令食品上的不同，在春节时，南北方都会吃年夜饭，北方会吃饺子，南方吃的则是汤团、圆子。自主学习需要一定的转化过程，教师要在学习单的各个环节设立转换环节，让学生从简单抄写类作业中摆脱出来，培养学生的自主学习能力。这样能让学习落到实处，提升学生的写作能力。

学习单指的是教师以课程标准为准则，以课文为依据，根据学情，精心设计的能够引导学生自主从事学习活动的导学材料。利用学习单有助于促进学生主动参与，构筑自主探究的学习课堂，能全面提升学生的自主创作水平。