走上“读写T台”，快乐写作

曹文蓉

同学们在写作时，会遇到各种各样的困扰，比如：缺少写作材料，不知道如何描写细节，情节简单乏味，没有写出深刻的哲理。这些问题让大家感到困难重重，渐渐失去了写作的兴趣。大家可以和同学积极参加“读写T台”活动，将阅读和写作结合起来，构建充满乐趣的快乐创作舞台，在爱读乐写中提升写作技巧。

一、解读经典，表达个性体验

在阅读精妙的作品时，你会感到心情舒畅，能受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如果能在“读写T台”的活动中，和同伴分享这种快乐，那么你的体验就会更丰富。同学们可以先用批注法，写下自读感受，然后和同学互动交流。这样既能表达个性体验，又能从同伴身上得到启迪。

《三月桃花水》是一篇唯美的作品，下面就以这篇文章为例，说说如何自主设计快乐读写活动。该活动分“赏图颂诗看桃花、阅文交流品桃花、原创分享写桃花”三个环节。在“赏图颂诗看桃花”环节，可搜集一些关于桃花的诗歌和图片，配合《在那桃花盛开的地方》等音乐，展开诵读赏析活动。这样能构筑唯美的赏析环境，让大家体会桃花之美。可借此机会说说对桃花的感受，如有同学表示：“我最喜欢《大林寺桃花》这首诗歌，‘长恨春归无觅处，不知转入此中来一句，让我感觉桃花很神秘。”在这个环节中，同学们可以享受音乐和美文，激发审美期待。接下来的“阅文交流品桃花”环节，则是一个严肃认真的赏析过程。要将注意力放到《三月桃花水》上，分析作品用了哪些修辞，作者是如何安排文章结构，写出唯美的风光的。不同的同学思考角度可能不一样，如有的同学发现，文章从视觉、听觉等多种感官入手描写。还有的同学挖出其中的修辞句，评价其写作手法。在“原创分享写桃花”环节，要尽可能展示自己的文学修养，运用此前总结的写作手法，表达对桃花的认识和见解。如有同学运用修辞：“桃花含苞欲放，都探出脑袋，憋红了脸。”这位同学使用的是拟人手法。

同学们可以一周组织一次“读写T台”活动。在活动前，先拟定本周讨论的对象。在活动中先分别论述各自的观点，然后进行深入探讨。最后，大家还要反思一下，看看有什么收获。

二、拓展细节，放飞想象

除了交流阅读感受外，在“读写T台”活动中，还可找出作品中外貌、动作、心理、语言等细节描写，并用角色扮演的方式演绎出来。在表演中，可加入自己的想象，把人物更完美地呈现出来。随后，可练习细节描写，揣摩写作方法。

可围绕“形形色色的人”这个主题，组织“读写T台”活动。活动可分“课本剧中展人性、共写一人展想象、连写带演展才能”三个环节。在“课本剧中展人性”环节，可从经典课文入手，分析作品中有哪些细节描写，是如何表现人物形象的。如《刷子李》就是一个极好的例子，其中运用了动作细节描写、语言细节描写等手法，还从徒弟的角度写他不相信刷子李，表现了刷子李技术的精湛，体现了刷子李的自信。可以和同伴一起找出其中的细节描写，说说写的是哪个方面，表现了刷子李什么特点。在接下来的“共写一人展想象”环节，可组织有趣的游戏。先选择一些社会名流作为写作对象，选择相同人物的同学，自动分成一个小组。同一小组的同学轮流上台，说说该人物具有什么特点。然后全体同学一起评选出小组优胜者。在此过程中，要发挥想象力。如同样描述郭德纲，一同学说：“他胖乎乎的，一开口就能逗你笑。”这样的表述没有特点，得分不高。另一名同学则说道：“他胖乎乎的脑袋上顶着一个桃心，一开口就能让你開怀大笑。”“桃心”具有唯一性，更符合郭德纲的特点，显然，后一位同学的得分自然比前者高。在最后的“连写带演展才能”环节，要合作创作课本剧，不仅要展示主角的风采，也要注意表现配角的独特魅力。

阅读并进行细节描写，能提升同学们的观察能力、想象能力、表达能力，让大家在有机整合练习中写出内容丰满、人物形象生动的作品。

三、变换情节，培养创新思维

有些同学可能正在为写不出离奇的情节而感到困扰。如何能写出既符合真实生活，又让人意想不到的作品，是个难题。在“读写T台”活动中，大家可以换个角度思考问题，改写他人的文章，进行创新。

在“奇妙的想象”读写展示活动中，同学们可参考《我变成了一棵树》，通过“续编故事展奇情、抽取卡片巧组合、自编童话显创意”三个环节，展开想象，提高创新思维能力。在“续编故事展奇情”环节，可以想象一下《我变成了一棵树》后续可能发生什么事。例如：“我”无法恢复原来的样子，会怎么样；有没有可能，妈妈也变成了某一样东西；如果小动物变成了“我”，和“我”对调身份，会发生什么事；同学们，你们此时是否也跃跃欲试，想续写这个故事呢？大家可以和同伴组织“读写T台”活动，展示才华。在“抽取卡片巧组合”环节，要进一步激发创新思路。可以将动植物、日用物品等写在卡片上，每人抽取两张卡片，说说能否将它们组合在一起，组合后的事物具有怎样的特点。如抽中了“乌龟、书柜”，可以创造一个“背着书柜的乌龟”，并揣测故事后续如何发展。在“自编童话显创意”环节，可以讲述自己编写的故事。如“背着书柜的乌龟”想要给小动物送书籍，指导大家如何种粮食，但是等它到达的时候，已经到了秋收的日子。

在换位改写中，可以根据文章的发展情节、人物的性格特点等进行替换和改造，让作品情节更多元化。同时，这种活动也给大家搭建了交流互动的平台，可以碰撞思维，展示创新能力。

四、联系生活，感悟人生哲理

可以将“读写T台”活动设计成“茶话会、座谈会”的形式，交流自己对生活的认识，从生活琐事中体会人生哲理。在每次交谈前，可以先设定一个主题，各自准备交流素材。可选择真实生活中的事件，也可选择网络热点新闻。在交流会上各抒己见，从不同角度分析这些事件。

在“生活交流会”上，同学们先回忆读过的《落花生》等课文，看看作者如何让日常生活中寻常可见的事物升华，产生特别的感悟。在此基础上，可分别讲述自己遇到的故事。如在一次活动中，一名同学讲述了“学骑自行车”的故事，说了学骑车的过程中遇到的各种困扰。在此基础上，其他同学可以讨论，从不同角度入手，阐释人生哲理。如有同学从“从师学习”的角度入手，认为：“要掌握知识和技巧，就要寻找好老师，否则可能走弯路，遇到很多困难。”还有学生从毅力和勇气的角度出发，认为：“不管学习什么，都要有坚定的信念，不能遇到困难就放弃。”还有同学从实用角度入手，认为：“骑自行车是一种很重要的生活技能，所以不管遇到多大困难，都要努力掌握这种技能。”同学们，你们发现了吗？从不同的角度切入，对同一问题的认识则不同。那么，你又如何看待“学骑车”这个问题呢？

在交流活动中，大家的思路拓展了，认识到可以从不同角度入手分析问题，这样，在写作时也不会停留在表面，就能深入下去，把握关键问题。