产教融合视域下高职工程机械智能制造类专业实践教学体系研究

潘建新　范伟军　陈巍

摘 要：以国家大力提倡高校开展产教融合为背景，针对高职工程机械智能制造类专业实践教学体系的构建与优化进行了研究。通过分析，高职工程机械智能制造类专业实践教学体系的优化思路应以工程机械智能制造人才需求、学生职业能力提升、教师团队“双师”能力建设为目标进行优化；随后提出了高职工程机械智能制造类专业实践教学体系优化的具体措施，构建了“学培交替”的项目化能力递进式实践教学体系、并详细介绍了模块式的项目化课程及“课程项目+学期项目”能力递进式教学方法，为工程机械智能制造高职专业教学体系的建设提供了思路。

关键词：产教融合 工程机械 智能制造 实践教学体系

工程机械是国家的基础性产业，是装备制造业的典型代表，在践行国家战略、引领国家和地方经济的发展上具有重要作用。随着我国经济社会与智能制造技术的快速发展，工程机械行业得到了高速成长的机遇，同时也对工程机械专业人才需求质量提出了新的更高要求。

实践教学作为工程机械智能制造方向人才培养的重要一环，其设计方案是否合理对人才培养质量影响很大。目前，国内已有不少对工程机械智能制造高职专业学科的建设研究，如张转辉[1]从课程教学、师资队伍建设等方面对工程机械专业教学改革的途径等进行了探讨；马娇等[2]通过构建具有一定职业特征的综合职业素养模型，探讨了工程机械运维专业人才职业培养的内涵建设。此外，一些学者针对工程机械智能制造方向具体课程的教学进行了思考和改革，如孙文福[3]对液压传动的课程教学进行了改革，构建了能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系；班岚[4]等探讨了3D打印技术在机械制图教学改革中的作用，然而目前的研究中针对工程机械智能制造高职专业实践教学体系的介绍非常少。

高职院校作为职业教育的重要组成和培育人才的重要基地，推动专业教学与岗位技能需求相匹配，提高工程机械智能制造的专业教学水平，才能更好适应行业的人才市场需求。根据新修订[5]的《职业教育法》，职业教育要坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人，因材施教。随着职教改革的深入，在国家大力提倡“产教融合”的背景下，探索构建适应工程机械智能制造方向行业要求的教学体系，具有重要意义。

1 工程机械智能制造高职专业实践教学体系优化思路

1.1 围绕工程机械智能制造人才需求优化实践教学体系

以湖南省为例，工程机械产业[6]汇集了三一重工、中联重科、山河智能等一批龙头企业，是湖南省的优势产业和支柱产业，同时具有零部件生产、整机制造、设备营销等较完整的工程机械全生命周期产业链。如何使湖南高职院校院校工程机械智能制造人才培养服务区域制造类产业发展是一个重要课题。目前，随着产教融合、校企合作不断深入，校企双方合作开展“订单班”人才培养、“工学结合”人才培养、“协同育人人才培养”等人才培养模式，共同参与高校人才培养全过程，但仍存在合作层次低，机制不健全等问题[7]。在产教融合背景下，工程机械智能制造高职专业实践教学体系的构建与优化应首先分析工程机械智能制造产业链应用型人才需求的状况，主动对接产业链人才需求，以企业岗位需求为目标，进一步深化校企合作，使工程机械人才培养与产业链人才需求有效衔接，解决校企双方人才培养与人才需求错位的问题。

1.2 围绕学生职业能力提升优化实践教学体系

职业能力[8]主要指个体在真实情境中解决化解综合问题的基本能力，是个体从事特定职业或岗位所必须的本领。高职学生职业能力是其就业质量的重要影响因素，而工程机械专业学生的实践技术能力是其職业能力的重要体现，实践教学作为培养学生职业能力的重要环节，其构建与优化需要重点考虑学生职业能力的培养。在产教融合背景下，实践教学体系应细化培养目标，将职业能力的培养建立在校企合作、社会服务上，让企业参与人才培养方案制定，共同建立学生职业能力提升的规划，突出企业在实践技术能力培养上的价值，明确学生专业能力、基本能力、发展能力的要求，通过岗位实践检验职业能力培养的科学性。

1.3 围绕教师团队“双师”能力建设优化实践教学体系

在产教融合背景下，“双师型”师资队伍[9]是学校与行业企业等进行项目开发、技术研发、成果转化、技艺传承的重要力量，既要完成项目等实体业务，也需要承担学校教学任务。“双师型”教师不仅需要扎实的理论基础，更需要有丰富的实践经历，一支高水平的的“双师型”教师队伍是提高教育教学质量、培养高技能人才的关键。在构建和优化实践教学体系过程中，应该有序培养教师“双师”水平，提升教师的“双师”能力素质，增加教师队伍企业锻炼机会，促使教师参与企业项目开发与创新；另一方面，可以通过引进企业兼职教师，与校内教师合作，共同申报科研课题等项目。通过企业高技能人才与职业院校教师的双向交流学习，提高“双师型”教师培养质量。

2 工程机械智能制造高职专业实践教学体系优化措施

2.1 构建“学培交替”的项目化能力递进式实践教学体系

首先，组建专业的团队，团队成员由课程专家、岗位专家和学校教师等组成，团队应深入企业调研，了解企业的新技术、新工艺、新设备、新标准，并将其融入工程机械智能制造高职专业实训教学与培训；通过引入行业龙头企业的真实项目，开发出适合教学的产品设计、生产工艺等项目，并不断更新优化模块化的课程与培训包；增加学期项目教学环节，调整教学进程，优化形成学培交替项目化的能力递进式实践教学体系。

2.2 开发模块式的项目化课程

在教学过程中，将课程内容与岗位技能相结合，培养学生解决实际工程问题的能力。通过引入工程机械智能制造行业龙头企业典型产品的设计工艺、生产工艺、制造检测等横向开发项目，智能制造系统集成等竞赛项目、设备开发升级改造等纵向科研项目，结合职业岗位能力和岗位考核标准，通过凝练、派生和再设计进行教学改造，开发出产品设计、生产工艺等320个教学项目；如下表1所示，遵循学生认知规律，按从简单到复杂、从单一到综合序化课程和项目，组合开发18门实习实训课程和18个项目培训包。每个实习实训课程和项目培训均配备学校与企业双导师，形成能力递进的模块式实习实训课程与培训项目。

2.3 开展“课程项目+学期项目”能力递进式教学

职业教育在教学实践体系上的创新必须层次性培养学生技术技能水平。学校应对育人目标进行精准定位，在实践教学环节中，有针对性地强化学生专业技能。在初始教学阶段，以基本技能、基础知识的讲解和分析为主，循序渐进进行教学；学生入门后，继续强化学生的独立解决问题的技能，逐层的进行能力提升；最后确保学生拥有独立解决综合型问题的技能和思路。

针对工程机械智能制造类专业，应通过产教融合为基础，深化校企深度，校企双发共同设计教学内容。在实践教学中，设置基于单一课程应用的课程项目和多课程综合应用的学期项目培训环节，明确各项目导师，采用学校与企业双导师制进行培养。课程项目的教学过程主要以“学中做、做中学”的方式组织教学，学期项目主要通过采用导师指导、项目实施、成果考核的形式开展教学。通过校企双方共同组织完成“课程项目+学期项目”的能力递进式实践教学和培训过程，并在教学过程中，全面实施分组教学、项目教学。学生可以根据能力递进培养规律选择加入的项目，开展模块化的项目式分组学习，在每学期完成专业实训课程项目学习后，再进行对应层级学期项目培训。通过三个学年的学培交替，有效实现“岗课赛证”融通，逐步提升学生技术技能的深度和广度，强化对学生工程实践能力和创新创业能力的培养，促使学生职业能力得到层次性递进与提升，最终使学生达到复合型技能人才水平的目标。

3 结束语

高职院校工程机械智能制造类专业在教学中应该瞄准产业转型方向进行精准发力，紧跟技术变革的方向，扎实提高人才培养质量。优化实践教学体系是提高人才培养质量的重要措施。在产教融合的背景下，引入工程机械智能制造行业龙头企业项目和导师，通过构建“学培交替”的项目化能力递进式实践教学体系、开发模块式的项目化课程、开展“课程项目+学期项目”能力递进式教学三大措施，对有效提升教师“双师”素质、培养学生职业能力，衔接工程机械智能制造人才培养与产业链人才需求具有重要意义。后续将继续研究如何进行教学实践体系与课程的优化创新，提高工程机械智能制造方向人才培养质量，促进人才培养的高质量、可持续发展。

参考文献：

[1]张转辉.高职智能工程机械专业教学改革途径探究[J].中国设备工程，2022，（06）：244-245.

[2]马娇，易声耀，陈正龙，等.工程机械运维专业高职学生职业素养培养研究与实践[J].机械职业教育，2020，（01）：22-28

[3]孙文福.基于仿真的液压传动课程教学改革[J].汽车实用技术，2022，47（14）：141-144.

[4]班岚，迟欢，张超，等.3D打印在机械制图教学改革中的应用[J]，中阿科技论坛，2021，（03）：195-197.

[5]中華人民共和国教育部.中华人民共和国职业教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2022-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.htm.

[6]黎佳，宁朝阳，谢筱丽.工程机械制造专业群构建与教师团队建设[J]，机械职业教育，2016（06）：43-45.

[7]艾丽容.高职院校产教融合人才培养机制探索与实践[J]，武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（03）：11-13

[8]吴林玲.高职院校学生职业能力与就业对策研究[J]，湖北开放职业学院学报，2022，35（17）：51-52.

[9]宋丹萍，苗磊刚.产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设路径探讨[J]，继续教育研究，2022（10）：52-56.