STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略

葛明旺

【摘要】以STEAM教育理念为指导，开展深入而丰富的幼儿园游戏活动，全面调动幼儿的积极性和思维性，促进幼儿素养的全面提升，为幼儿后续的学习和成长打下基础。

【关键词】STEAM；幼儿园；游戏;策略

随着幼儿教育的发展，越来越多的教育者意识到游戏的重要性。作为幼儿获取信息、总结经验的重要渠道，合理的游戏内容不仅能锻炼他们的实践能力，还能满足他们的发展需求。为了提高建构游戏的质量，教师需要引入STEAM教育理念。本文从实际的活动案例出发，深入分析STEAM（科学、技术、工程、艺术数学）教育理念下的幼儿园建构游戏开展策略。

一、明晰具体原则，提高游戏质量

1.以幼儿为主体，鼓励自行思考

基于STEAM教育理念的幼儿园建构游戏讲求以幼儿为主体。其主要表现为两个方面，其一是建构游戏的内容要贴合幼儿的认知规律和发展特点，其二是尊重幼儿的主体地位，根据他们的兴趣爱好设计多元的游戏。

为了提升幼儿的观察、实践、沟通能力，教师在大班设计了“我来搭建转转椅”游戏。根据游戏内容，孩子们需要凭借自己的生活经验，在白纸上绘出转转椅的图纸，用手边的卡纸、剪刀、废弃塑料等多种材料搭建转转椅。结合教师的提问，幼儿一边回顾自己见过的转转椅，一边尝试用语言描述转转椅的模样。通过一系列的师生互动，孩子们能够明晰转转椅的特点。接下来，教师要求幼儿设计一份有关转转椅的图纸并根据图纸展开相应的制作。

从实践效果来看，幼儿经常会在操作与互动中暴露一定的问题，比如，不遵守规则、不爱护搭建好的成品、争抢其他伙伴的材料等。针对上述情况，教师坚持STEAM教育理念，坚持幼儿的主体地位，凭借有序的引导让他们顺利地完成游戏内容，收好未使用的材料以及物品。

2.坚持循序渐进，加强教师引导

目前，STEAM教育理念下的幼儿园建构游戏存在两个误区，其中最主要的误解就是以幼儿为主体即把控制课堂节奏的主动权交给幼儿。从幼儿的实际情况来看，受年龄的限制，孩子们的诸多能力都是有限的，因此，面对形形色色的建构游戏，他们总会出现各种问题从而导致游戏流程无法推进。为了贯彻STEAM教育理念，同时也为了推动游戏进程，教育者要重新思考自己的角色定位。通过循序渐进且合理的引导，使幼儿逐渐明确建构游戏的规则以及要点。

为了让幼儿将自己的生活经验、感知能力、操作能力相结合，教师设计了主题为“我梦想中的游乐园”建构游戏。“现实生活中的游乐园是什么样的？”“游乐园里都有哪些设施？”“你最喜欢的设施是哪一个？”“如果让你建一个游乐园，你会如何设计？”凭借上述问题，孩子们一边选择自己信赖的队友，一边设计自己心目中的游乐园。有一个小组的幼儿选择在游乐园里搭建碰碰车、摩天轮等项目，然而，他们的合作能力有限，导致项目的雏形并不符合现实生活。针对这一情况，教师首先了解他们的设计思路。经过前期的了解，教师发现，由于该小组缺乏领导者使得幼儿们各自为营。随后，教师引导他们选出自己的小组长并在其引导下完成图纸绘制以及项目的搭建。

教师在建构游戏中主要扮演合作者與引导者的角色。一方面，针对幼儿随时出现的问题，教师在不影响他们设计思路的前提下展开引导。另一方面，当幼儿发起求助后，教师要扮演好合作者这一角色，即根据他们的要求展开实践内容的示范。

二、做好前期准备，推进游戏进程

1.明晰游戏内容，准备建构材料

教师在设计建构游戏时除了要明确游戏的目标、内容、注意事项以外，往往还要准备游戏所需的材料。作为建构游戏的基础，形式多样的材料不仅能增加幼儿的体验感，还能提高他们的参与积极性。在日常游戏设计中，教师要依托不同的游戏内容选择合适的游戏材料。此外，为了提高建构游戏的教育意义，教师经常将尺子、垂直测量器等道具纳入材料准备，这样一来，幼儿不仅能使用多元的游戏道具，还能创造新的游戏道具。

以“我的幼儿园”为例。在前期的材料准备阶段，教师从活动的内容出发依次准备大小H型积塑、管状插塑、垫板、卡纸等材料。由于幼儿需要在后续的实践中完成垒高、围合、架空、连接等操作，教师在准备卡纸时并没有将其剪成某一特定形状。在游戏导入阶段，教师首先带领幼儿回顾幼儿园的诸多设施。经过一系列互动，幼儿相继明晰自己想要搭建的设施。值得一提的是，教师还鼓励孩子们添加一些自己喜欢的其他设施。在此过程中，幼儿根据教师准备的材料进行创作。在后续的评价中，教师引导幼儿分享自己的创作过程以及创作心得。

2.创设问题情境，加强师幼互动

从STEAM教育理念的内容来看，新时期的幼儿建构游戏讲求幼儿自主设计和动手操作。从前文的诸多游戏中我们不难发现，如果教师将生活情境与具体的游戏内容联系起来就会提高幼儿的参与积极性。然而，单纯的生活情境并不能提高幼儿的动手能力。因此，教师要通过循序渐进的问题链鼓励幼儿独立分析问题、解决问题。通过问题的独立解决，孩子们逐渐愿意分享自己的解决策略，积极与其他人沟通。

幼儿的生活经验、理解能力均是有限的，当他们面对抽象性的问题时往往会产生畏难情绪。基于这一特点，教师要从具体的生活现象出发，拉近自己与幼儿的距离。与此同时，适当建构游戏能够让幼儿在游戏中产生思考。通过合适的引导，孩子们能够将游戏经验转化为生活经验。

三、重构评价体系，优化游戏形式

1.根据个体差异，组建合作小组

对于幼儿阶段的孩子来说，建构游戏的难度较大且需要小组合作。因此，教师往往会采用小组合作的方式引导他们共同完成游戏操作。然而由于幼儿缺乏基本的认知能力，这也导致他们存在抢材料、吵闹等现象。面对种种可能出现的问题，教师要做好引导并实现科学分组。由于幼儿间存在性格、能力等多种层面的差异，所以，教师要根据他们的实际情况组建小组。依托团队协作能力，引导幼儿逐渐提升自己的实践能力以及社交能力。

以游戏“十字路口”为例。在游戏导入阶段，教师首先带领幼儿观看十字路口的图片，引导他们分析十字路口的特点，并展开观点的分享。其中，有孩子认为十字路口处有汽车、行人，有的孩子认为十字路口处有红绿灯。随后教师提高问题难度并鼓励孩子们继续思考：十字路口附近有什么？在此过程中，幼儿结合自己的生活经验并回答十字路口附近有商铺、树还有医院等。接下来，教师在PPT中展示街道、商铺、绿化带、马路等四个场景。孩子们根据自己的兴趣点，有序地选择一个场景并自动组成一个实践小组。考虑到材料选择的秩序性，教师要求每一小组派一名成员领取所需的材料。依托合理、有序的协商，各小组均领到相应的材料。

一般来说，学习小组的构建讲求互补性，即活泼的幼儿搭配内敛的幼儿，实践能力强的幼儿搭配创新能力强的幼儿。然而，以上搭配均要以尊重孩子们的选择和兴趣点为前提。通过有效的搭配，幼兒能够提升、锻炼自己的逻辑思维能力、社交能力和动手操作能力。

2.优化评价体系，调动游戏氛围

从实际的游戏效果来看，大多幼儿的参与积极性不高且容易产生倦怠感。因此，教师除了要做好过程的引导外，还要成为游戏的组织者、儿童的合作者。通过角色的转变，教师可以随机加入一个小组。区别于传统意义上的师幼互动，教师能够及时获取幼儿的思路，帮助他们分析问题、解决问题。所以，教师在日常的引导和评价中要做到公平、公正，即针对表现好的孩子不吝啬表扬，对表现欠佳者也要及时提醒。

教师在评价时，尤其是在表扬时不能吝啬自己的语言。通过真诚且多元的表扬，孩子们逐渐建立起自信心。与此同时，针对表现欠佳的幼儿，教师也不要急于批评，而是要及时了解真实情况并加以引导。凭借合理且公平的评价，幼儿能够感受到来自教师的关心与爱护。

总之，STEAM教育理念下开展的幼儿园建构游戏讲求以幼儿为主体，尽可能地提高他们的动手操作能力。因此，无论是前期的游戏内容设计、材料准备，还是中期的落实、引导，都需要教师充分发挥自己的经验提高幼儿的参与感。此外，考虑到幼儿的实际情况，教师还可以加入游戏小组，这样一来，孩子们就能科学、正确地开展游戏。

【参考文献】

[1]高嘉阳.STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计与实践[J].甘肃教育，2022（10）.

[2]施晓莉.基于STEAM教育理念的幼儿活动组织策略探索[J].教育信息化论坛，2020（05）.