“互联网+”视域下优化初中历史教学的策略

刘卫川

【摘要】在初中历史教学中，借助“互联网+”，可为学生还原历史真相，拓展历史教学；构建翻转课堂，引导学生深化历史学习；培育教师互联网思维，提升教师素养。

【关键词】“互联网+”视域；初中历史教学；教学思维；翻转课堂

社会的进步和科学技术的发展为教育提供了新路径，尤其是“互联网+教育”的发展给各学科带来了新的资源和生机。但是当前部分教师仍然会受到传统教学观念或教学模式的影响，不愿改变自身的教学方式，在日常教学工作中遇到不少难题。因此，教师要想摆脱传统教学模式的困扰，就要产生互联网教学思维，借助真实、客观的历史评价、历史资料和历史内容进行呈现，调动学生学习积极性的同时注重历史教学和学习效果的提升。

一、从史料出发，还原历史

虽然“互联网+”时代的到来让历史课程资源不断丰富，教师利用PPT、短视频等工具开展教学，学生的学习积极性能够被充分调动。但是，历史学科的历史性和真实性，尤其是历史学科中存在的一些有争议的内容，教师要客观、理性地进行介绍和展示，让学生充分思考，从而得出相应的评价。虽然对于历史的评判是基于学生的认知水平和标准，但是保证史料的真实性、严谨性，才是歷史这一学科必须遵守的教学准则。

同时，历史教学本身也是一种塑造初中学生价值观的过程。教师通过丰富的史料采集，能够让学生全面了解历史内容，同时也让历史事实更好地服务教学，通过有力且有依据的资料让学生了解历史事件的真实情况，也能够避免“互联网+”时代学生通过网络获取不实信息而产生的负面影响或者误导。例如，在讲解反帝反封建斗争时，要将战争的激烈程度及当时中国人民受到残害的现实讲解出来，借助照片、视频等资料进行呈现，而不能够因为过于血腥或者场面残忍让学生忽视历史情况，要让学生明白当前美好生活离不开革命先烈的不懈奋战和伟大牺牲。教师也可以借助在博物馆、图书馆等搜集到的资料等开展教育教学，初中生对于该类资料感兴趣的程度更高，而且同样能够真实还原历史情况，有力证明历史的发生和历史存在的价值，在无形中提升教育教学的效果和质量。

二、利用影视资料拓展历史教学

虽然部分影视作品在演绎时会对历史真实事件进行调整或者改编，加上影视剧需要演员的演绎，不同演员呈现出来的演绎效果也不同，但是在历史教学中，借助影视作品讲解历史，学生容易产生记忆，从而在影视剧中获得相应的启示。影视剧题材要注重选择知荣辱和上进的内容，如果影视作品中出现与史实不相符的地方，教师应当进行解释说明，而且在展示和讲解影视剧资料时，教师要确保熟悉其中内容。

其次，“互联网+”是从影视剧题材资料出发进行历史教学的一种增强学生体验感的方式，通过视频演绎让学生借助语言和史实的表达产生深刻的感悟，而且有助于学生与相关影视内容产生情感上的共鸣，树立学生的历史文化自信心和民族历史自豪感，让学生真正感受到中国历史文化的博大精深，能够通过演绎感受多彩和鲜明的历史文化。例如，教师在讲解抗美援朝战争历史事件时，可以通过播放《长津湖》和《抗美援朝》等影视资料向学生展示史实，让学生了解那段历史，培养学生的爱国意识。正是通过真实的影视题材内容，加以演员、道具、服装、音乐等配合，让学生记住那些难忘的画面，体验感不断提升，不仅能够完成教学目标，同时还能够借助深刻的体验增强民族自豪感和自信心。

三、构建翻转课堂，深化历史学习

“互联网+”视域下，要让学生借助互联网资源，围绕问题深入思考，以小组讨论的方式进行充分论证，最终得出自身看法。

在信息技术的支持下，翻转课堂是一种提升学生认知的良好方式，并且能够达成较为理想的学习效果。从传统历史课堂讲解可以发现，教师以讲解为主，学生需要通过做题、背诵等方式进行历史知识记忆，这样的学习方式往往割裂了历史学习脉络，同时也无法让学生产生正确的历史认知。因此，教师借助PPT资料或者微课软件等为学生准备历史资料和课堂讨论素材，让学生在观看课件之后围绕问题进行探讨，深入思考，成为课堂中的主体，教师在认知引领方面的作用逐渐弱化，减少知识点的直接灌输，不仅能够提升学生的思考和逻辑能力，同时还能够让学生对历史事件产生更加深刻和多元的看法，借助小组交流了解其他同学的想法，从而发散思维。

四、培育互联网教学思维，提升教师素养

2020年，新型冠状病毒感染全面爆发，线上教学成为一种主要的教学方式和教学路径。但是，无论是学校还是历史教师都应当意识到，在互联网信息时代，历史教师本身就应当具备互联网思维，在互联网思维的引领之下开展线上教学，并且还要保证良好的教学效果。经过几年的线上教学尝试，历史教师应当认识到，线上教学模式并不是线下教学的单纯辅助或替代，而是互联网时代的要求。因此，教师要具备扎实的互联网线上教育功底，更要具备互联网教学思维。

教师的互联网教学思维离不开学校的培训和教师的自主学习，教师在掌握基本实操技能、探索线上教学平台的应用方式时，无论是直播授课还是试题讲解、无论是线上历史素材呈现还是学生连线问题探讨等，都能够轻松应对，保证与学生的充分互动，对学生反馈的问题进行积极指导，认识到互联网时代下信息化教育是必然的发展趋势，从而在互联网线上教学方面多下功夫、多做探究。

在“互联网+”时代，教师在线下教学时要尊重初中生在课堂的主体地位，在线上教学过程中要进行生动的内容讲解和内容呈现，评价历史是教师教学环节中不可忽视的一部分。教师要对学生的观点和认知进行评价，同时也要对历史史实进行评价，这个评价的过程也是历史教学的重要组成部分，如果教师在历史事件评价中掺杂较多的个人主观情感可能会对学生产生错误的引导，如果教师单一地对史实进行论述评价，又无法让学生了解教师的态度。例如，在讲解清朝历史时，如果将清朝这段中华民族发展过程中的屈辱史单纯归结于制度、群体或者个别人，无疑是一种主观的评价，这并不应当成为历史教师在评价历史过程中具备的态度或者采取的方式。因此，教师要站在历史评价的高点，在整体性把控历史脉络、了解历史发生原因的基础上进行客观评价，这种评价有时代、人物和客观历史条件的陈述，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

在课堂教学活动中，教师借助“互联网+”开展教学，不仅可以增强学生对知识的理解和巩固。在课后，教师还能够通过互联网给学生布置和讲解作业，通过线上完成作业的方式，不断提升学生的学习效率和效果。例如，教师在讲解“文艺复兴”内容时，通过播放相应的教学视频，同时为学生发放相关的教学资料，不仅能够给学生讲解学习内容，也有助于学生不断巩固历史知识，从而保证学生学习历史的效率。

在学生掌握历史知识后，教师要进行检验，设计对应题目让学生完成。在信息化时代，教师可以通过线上方式进行查阅，提升学习和反馈的效率，而且借助应用软件，教师能够发现学生普遍存在的问题，并有针对性地在课堂中进行相应讲解。同时，教师还可以借助互联网进行教学资料的补充，让学生了解更多内容，在课余时间也能够查漏补缺。学生发现自己在学习中存在的问题后，及时与教师进行线上、线下沟通，从而提升学习效率，学生学习积极性能够不断提升，掌握的学习方法也逐渐增多，有助于学生的学习不断延伸、拓展。

现代信息技术为初中历史教学注入了很多新的发展动力，同时也对历史教师提出了更高的时代教学要求。在历史教学中运用信息技术，尊重信息化发展不仅能够调动初中生学习历史的积极性，还能够提高课堂教学的效率。

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