童谣在乡镇小学语文拼音教学中的作用

陈小妹 倪嫣慧 黄瑀

【摘要】结合当前乡镇一年级语文拼音教学中的实际情况，就乡镇语文拼音教学中童谣的重要性进行探究，探寻童谣在拼音教学中的趣味性和灵活性，并从乡镇教育资源角度出发，探讨童谣资源辅助汉语拼音教学的策略。

【关键词】童谣；乡镇教育；拼音教学

自1958年起，汉语拼音被编进小学语文课本。作为小学语文的启蒙教学内容，汉语拼音教学的一个重要作用是帮助学生学习汉字，因此，拼音教学在整个语文课程教学中占有举足轻重的地位。汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，打好拼音基础是小学生语文学习的重要环节。但现今随着课程改革，汉语拼音教学学时被缩减，汉语拼音教学内容也被大幅度调整。部编版教材自2019年始广泛运用于小学语文教学，基于对当前家庭教育环境的理想界定，该教材主要以城区家庭教育环境为主要参考依据。因此，某些被界定为简单的知识模块在学时和内容上重视不够，如该教材在一年级的拼音教学模块设计上，教学内容相对少，安排的学时相对短。这样的课程调整目前采取一刀切的方式推进，为缺乏教育陪伴的乡镇小学一年级学生的学习带来了新的问题。

一、关于城乡小学语文拼音教学的调研

为了掌握城乡小学汉语拼音模块教学的情况，2019年至2020年，调研组在海口市选取两所市区小学和两所乡镇小学开展调研，分别在这四所学校中任选两个一年级班级，采用考试和问卷调查法两种方式，对市区小学与乡镇小学的拼音教学情况进行研究。其中，拼音教学效果考试成绩显示见表1。

拼音测试调查数据对比显示：2019年～2020年间，海口市区两所城市小学及格率比较高，达90%以上，成绩90-100分段的学生占大多数，89以下占少数。与此相反，乡镇小学及格率普遍比较低，且校际差距非常大。如表格1所示，2019年乡镇小学A的两个班级及格率和优秀率几乎接近，大约占比例60%。但到2020年，乡镇小学各校中两个班级的及格率和优秀率和2019年对比差距较大，其中，乡镇小学A中一个班级优秀率占比例44%，及格率占比例55%，而乡镇小学B中一个班级的优秀率只有13%，及格率69%。

由表格显示的拼音教学检测成绩数据可知，自改用部编版教材后，其内容符合市区小学学情，市区学校学生这一知识模块的学习与运用开展顺利，且成绩理想。但乡镇小学生在这一模块的学习中，表现出极大的差异性和不稳定性，乡镇小学班级之间存在较大的差异性，甚至个别乡镇学校在这一知识模块的教学上，成绩非常不理想，及格率不及60%。

二、乡镇小学语文拼音教学存在的问题

结合分数段分布情况对比城乡小学语文拼音教学情况，我们发现运用新教材后，乡镇小学语文拼音教学遭遇到了新的问题。为了体现出问题的直观性，研究对2019年拼音测试结果进行平均分统计，使用部编版语文教材之后，市区小学一年级学生拼音学习效果比乡镇小学一年级学生的学习情况好，从总体上看，城市小学汉语拼音测试平均分高于乡镇小学，而其中乡镇小学B的一（2）班平均分仅为49分，拼音教学效果堪忧。这些有效数据说明，无论是乡镇小学的优秀率、及格率或是平均分都比城市小学低。

该拼音教学测试虽然只是抽样小范围调查，但相关数据无疑对于揭示乡镇小学拼音教学效果具有相应的有效性。收获的数据有效说明城乡小学在拼音教学方面存在差异性，乡镇小学当前拼音教学存在如下问题。

1.学校教育层面：乡镇小学教师拼音教学设计缺乏细致性

在乡镇小学拼音教学问题上，首先需要考量的是学校教育层面存在的问题。乡镇小学往往因为缺少教师资源，常让一位教师担任较多科目的教学工作。还有乡镇教师既担任班主任工作，还负责多门教学任务，教学内容杂而多，教学任务十分繁重，教师教学负担重，导致教师备课仓促，准备不够充分，课堂教学环节设计得不够细致。这无疑影响了拼音教学环节的开展，导致拼音教学效果不理想。

2.家庭教育层面：乡镇小学生普遍缺乏家庭的有效陪伴

家庭教育环境是乡镇小学拼音教学必须要考虑的另一个方面的问题。对于城市孩子的拼音学习，城市家庭的家长大部分都可以给予孩子相应的帮助。比如，孩子在校学完汉语拼音回家之后，家长一般有能力监督孩子，让孩子复习学过的拼音知识点，加深记忆。如果孩子还有不懂读的音节或者读得还不够准确时，家长可以纠正并辅导。而乡镇家庭中的家长文化水平较低，辅导孩子学习拼音的能力不足，甚至有不少家庭父母外出打工，几乎不陪伴孩子学习。缺乏家长的陪伴和有效的监督辅导，乡镇小学生汉语拼音的学习效果自然不佳。

通过以上两个层面分析乡镇小学生拼音学习存在的问题，我们发现乡镇小学拼音教学效果不理想的核心原因就是小学生在拼音学习环节中缺乏拼音发音的重复练习，从而导致拼音学习知识点掌握不牢固，拼音学习效果差。因此，如何有效设计相关内容，使乡镇小学生在拼音学习环节中能够实现“快”“准”识记拼音发音规律，并调动他们的积极性去自觉、自愿、多开口练习拼音发音，以保证拼音知识点的掌握，这是解决乡镇小学生拼音教学现存问题的关键环节。

三、在课堂中引入童谣开展小学拼音教学的必要性

童谣在《现代汉语词典》中是指“在儿童中间流行的歌谣，形式比较简短”。《民间文学手册》则将童谣界定为：“劳动人民基于儿童心理特点、理解能力、生活经验的前提下创作简洁易懂的韵语并在儿童世界进行口头吟唱的儿歌。”传统意义上的童谣是民间文学之一，包括在民間歌曲中，所有符合适龄儿童听、吟唱和背诵的民歌都可以称为童谣。歌谣创作普遍符合儿童身心发育阶段的特征，为儿童喜闻乐唱，也易于接受和模仿。虽然当前童谣的定义不同，但大体所指一致，本研究将童谣定义为符合儿童年龄特征的富有情趣、节奏鲜明、句式简洁、音韵优美、适合儿童吟唱的歌谣。

1.乡镇小学生喜欢融入童谣的教学设计

就童谣在一年级拼音教学中运用的问题，研究组对几所海口乡镇小学一年级的学生进行抽样问卷调查，发放了问卷153份，实际收回152份，有效问卷152份。关于“你是否喜欢童谣”这一问题，90%的一年级学生表示部分喜欢或非常喜欢，其中，60%的一年级学生表示非常喜欢。拼音教学内容是小学一年级重点内容，是小学语文学习的初始，也是小学语文学习的基础。针对以上乡镇小学拼音教学存在的问题，为实现乡镇小学拼音教学的最佳教学效果，把童谣融入到拼音教学无疑是其中一种的重要方式。

关于童谣在拼音教学中运用的方法已有不少的成果和研究，如陈丽丽老师在《语文教学妙用“童谣”》一文中论述了语文教学可以借助童谣学习汉语拼音、读准字音、训练语言表达的连贯性。左红飞在《小学语文拼音教学中趣味教学的设计与实践》一文中提出将生活化因素融入趣味教学中，将儿歌、童谣因素融入趣味教学中，将游戏、表演因素融入趣味教学中。这些研究发现，一年级拼音教学对于刚开始接触拼音的孩子而言抽象且乏味，难度不低，且一年级的孩子在课堂上的注意力不集中，而童谣有着趣味性、灵活性的特点。将拼音教学与童谣结合，积极发挥童谣在拼音教学中的趣味性，能使孩子在学习拼音的过程中感受到学习拼音的乐趣。

2.引入童谣能提高拼音教学的有效性

2020年研究组在乡镇小学对部分学生进行教学试验，分别取两组学生开展六个声母（b、p、m、h、k、g）的教学。A组20人，用常规教学法；B组20人，用童谣教学法。所选童谣内容如下：我听广播，两猴爬坡，两个门洞，两把椅子，两只蝌蚪，9字带勾。教学结束后测评读声母和写声母。A组优秀率为60%，及格率为92%；B组优秀率为82%，及格率为100%。

可见，儿童天性纯真活泼，对欢快的韻律非常敏感。将拼音的相关知识融入童谣中，在教学拼音时，利用童谣句式简短自由、节奏欢快，适合儿童反复传唱的特点，加强学生对拼音的记忆，让学生不论课上课下都能反复练习拼音。于是，汉语拼音的学习在学生的无意识吟哦中突破了课堂的空间局限性。本研究结合童谣运用到教学中的试验结果肯定了将童谣引入拼音教学是提高乡镇小学拼音教学效果的有效途径之一。

四、童谣融入乡镇小学拼音教学的途径

依据调查现状，分析童谣在一年级拼音教学中的实际运用情况，我们发现影响童谣使用主要有两个原因：一方面，乡镇教师依赖教材，授课方式墨守成规，缺少创新教学方式；另一方面，乡镇小学生的家长参与孩子学习的环节较少，互动方式有限。根据以上问题，研究组就童谣如何融入乡镇小学教学提出以下对策。

1.引导老师开展灵动多样的教学

教学的僵化和模式化是开展教学的大忌，乡镇小学教师在开展一年级拼音教学时更需要结合学生特点，开展灵动多样的教学方式。学校毕竟是小学拼音教学活动的主要场所，在拼音教学中，若想童谣发挥重要作用，就需要乡镇小学在教学环境上，给童谣在教学中的运用创作条件和给予动力。童谣是比较灵活的文学形式，从学校层面开始加强童谣在拼音教学中的开发，既可以利用童谣的有趣性、游戏性等特点，还可以激发学生的积极性，学生在吟诵童谣的同时也能对拼音学习起到巩固和复习。这就要求乡镇小学必须结合一年级学生特点，引导教师突破固有教学模式和方法，进行教学方法创新，开展灵动多样的教学方式。只有这样的教学氛围，小学教师的教学热情才会得到有效激发。学校甚至可以支持相关童谣拼音教学专题项目，引导教师在运用童谣辅助拼音教学时，形成自己的教学风格和自己的教学方法。有学校的支持和鼓励，教师在教学开展过程中就有动力开发童谣在拼音教学中的模式，甚至开展拼音教学童谣创编，为童谣在拼音教学中的运用提供丰富的内容和灵活的形式。

2.鼓励家长在家庭教育环节融入童谣

通过调研我们了解到，有部分乡镇小学生的父母因工作原因无法参与孩子的学习。因此，我们在探讨乡镇小学生的家庭教育环节时，需要把爷爷奶奶或其他监护人都作为考查的对象。孩子喜欢童谣，回到家中肯定反复吟哦，家中长辈虽不懂拼音，但重复吟哦孩子传唱的童谣，无疑对于孩子的童谣拼音学习兴趣起到激发的作用。课文中的很多汉语拼音形状与生活中常见的事物形状相同，如一年级上册中的语文园地（二）中“识字加油站”，部分家长在陪学生共同学习的过程中可以适当利用家里的绳子摆出“s”的形状；用两根筷子相互交叉摆出“x”的形状。良好的家庭教育会帮助学生学会仔细观察身边的事物，并加深对拼音的记忆和理解。因此，监护人需要积极配合教师，在家里与孩子一起吟唱童谣，把童谣作为亲子活动的途径，积极引导学生在课下吟诵童谣练习拼音，与孩子一起吟唱童谣，帮孩子强化对拼音的记忆，形成家庭教育与童谣教学相结合理想教育环境。

3.鼓励一年级学生多吟哦童谣，多练习拼音

乡镇小学生是拼音学习的主体，拼音是否学得好、方法是否运用恰当、最后学习效果如何，关键在学生。为了更好地在小学拼音教学中融合童谣教学法，乡镇小学生除了课上与教师学习拼音中的童谣之外，还应将这种学习延伸到课外，多练习，多吟哦。此外，学校可以组织各项童谣与拼音活动，并鼓励一年级小学生积极参加。学生在课上和教师学习是属于知识入，但课外参加相关的活动能将拼音的练习则是知识的输出。因此，乡镇小学一年级学生学习拼音，不但要积极在课内练习童谣，还要积极参加课外的童谣与拼音的相关活动，这样课内与课外相结合，乡镇小学生的拼音学习才会扎实而牢固。

总之，拼音教学是整个语文教学的基础，针对乡镇小学拼音教学的实际情况，要克服当前乡镇小学一年级语文拼音教学中的困难，发挥童谣在拼音教学中的积极作用是方法之一。童谣的合理运用可以使乡镇小学在拼音教学上实现创新与突破，而鼓励学校引导老师开展灵动多样的教学方式，鼓励童谣教学与家庭教育相结合，并提议学生勤练习，不仅能发挥童谣在拼音教学中的作用，也能促进学校的创新教学环境和学生的家庭教育亲子情感。

【参考文献】

[1]左红飞.小学语文拼音教学中趣味教学的设计与实践[J].考试周刊，2018（A）.

[2]李佩娴.浅谈小学一年级的拼音教学[J].文学教育（下），2016（12）.

[3]陈丽丽.语文教学妙用“童谣”[J].教育教学论坛.2014（17）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“浸润式教学模式在小学音乐教育中的美育延展功能研究”的阶段性研究成果，项目编号：QJY20211011）