优化作业设计，助力“双减”落地

仇春媚

【摘要】“双减”政策的提出，意味着作业要追求减量、提质、增效、赋能。在教学中，通过优化作业的内容和形式，让学生展示作业，提升学生的作业品质，让作业成为驱动学生数学学习的动力。

【关键词】小学数学；作业设计；“双减”落地

作业是学生数学学习的一个重要环节，作业设计是教师教学的一个重要组成部分。如何有效地设计作业，已经成为摆在教师面前的一个现实的重大课题。“减轻学生课外作业负担”是“双减”的重要目标，在小学数学教学中，教师既要减轻学生的作业负担，同时又要借助于作业助推学生的数学学习、深化学生的数学学习。这在“双减”的背景下成为了一对矛盾，要化解这一矛盾，就需要教师在“减负”的同时，还要对学生的数学学习“提质”“增效”“赋能”。作为教师，不仅仅要精简作业内容，更要丰富作业形式和作业方式、优化作业品质；要把作业作为数学课程与教学改革的突破口，促进数学课程与教学改革的转型升级；要通过优化作业设计，让“双减”政策真正落地；要通过优化作业设计，不断提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

从这一分析可以发现，要想在小学数学教学中助力“双减”有效落地，就必须优化作业设计，而优化作业设计要从作业内容的精简、作业形式的精致、作业展示的精彩等角度来入手，如果教师将作业内容、作业形式和作业展示有机衔接起来，那么面向小学生的数学作业就形成了一个科学的闭环，这个闭环可以提高效率、提升效益，从而为“双减”的落地提供助力。

一、作业内容要精简

学生的作业成效、能效等首先取决于学生的作业内容，从某种意义上说，作业做什么比怎样做更为重要。传统的数学作业往往是机械性、重复性的作业，这导致学生的作业兴趣骤减，完成作业的积极性大打折扣。精简作业的内容就是要让学生的作业内容富有针对性、指向性、实效性等，好的作业内容既能提升学生的基础性技能，同时又能促进学生的发展。这种发展不仅仅是普适性的发展，更是个体分层性的发展，换言之，好的作业设计往往能促进不同层面学生的发展。为此，教师在精简作业内容时，要立足于学生的立场，要从学生的视角出发“把脉”学生的具体学情，要让作业内容能促进每一位学生的发展。教师要坚持“一把钥匙开一把锁”的作业设计研发理念，多在作业的分层上下功夫、做文章。

比如教学“分数乘法应用题”（苏教版六年级上册）这一部分内容时，对于“单位‘1’的量”，笔者设计了以下的一些作业：一是基础题，主要是让学生能熟练应用“单位‘1’的量”，直接应用“求一个数的几分之几是多少”的数量关系解决问题。如“一根长度为20米的绳子，第一次用去全长的1/2，第二次用去全长的1/4，两次一共用去多少米？”二是拓展题，主要是让学生灵活应用“单位‘1’的量”，转化应用“求一个数的几分之几是多少”的数量关系解决问题。如“一根长度为20米的绳子，第一次用去全长的1/2，第二次用去余下的1/4，两次一共用去多少米？”三是提升题，主要是让学生能够辨析“单位‘1’的量”，能够有效地区分量和率，并灵活应用“求一个数的几分之几是多少”的数量关系解决问题。如“一根长度为20米的绳子，第一次用去全长的1/2，第二次用去1/4米，两次一共用去多少米？”通过这样富有针对性的作业，让学生明晰单位“1”的量的巧妙、变化应用。通过对“量”与“率”及“率”与“率”的比较，提升学生分析和解决实际问题的能力。

作业是学生数学学习的拓展、延伸，对于作业，我们应当追求“简约而不简单”的功效。在作业的设计过程中，教师不仅仅要关注学生的年龄、心理、认知等特征，更要把握学生的认知差异、学习差异。只有这样，作业才能满足学生的不同需求，才能有效地激发学生的作业兴趣，调动学生的作业积极性，让每一位学生在作业实践中获得发展。从这一分析来看，作业内容的精简实际上就是结合小学生的认知特点来为他们设计更加切合认知特点、更加符合需求的作业。

二、作业形式要精致

作业的形式是作业设计的又一个重要的方面。大量的教学经验表明，作业的形式对学生的影响非常重要，学生对作业的感知首先决定于作业的形式，学生对作业的兴趣高还是低，很大程度上也取决于作业的形式。因此让作业的形式变得精致起来，可以有效激发学生的参与积极性，从而让作业更具吸引力，夯实“双减”落地的坚实基础。从某种意义上说，作业内容解决的是学生“做什么”的问题，而作业形式解决的就是学生“怎样做”的问题。传统的数学作业设计往往以学生的“纸笔作业”为主，学生的作业形式单一、单调，导致学生的作业兴趣严重缺失，甚至产生了一种“作业压抑感”“作业奴役感”。好的作业形式就是要通过作业调动学生的多种感官，进而形成不同形态的作业，如调查性作业、访谈性作业、图表性作业、实践性作业、阅读性作业、实验性作业等。如此通过作业形式多样化，可以让作业有效地激发学生的潜质，让学生积极地参与到作业中去。

笔者以为，“双减”背景下的作业形式要从“粗放”走向“集约”和“精致”。教师要创新作业形式，要让学生从“要我作业”走向“我要作业”；要让作业成为学生本质力量的感性显现，成为学生生命实践智慧的结晶。在作业的过程中，教师要注重形式的变化、形式的互补、形式的整合等。同样的作业内容，不同的教师可以设计研发出不同形式。比如教学“圆柱的表面积”（苏教版六年級下册）这一部分内容之后，一些教师布置了很多的作业让学生进行机械练习，繁杂的数据计算让学生忙得“焦头烂额”。“双减”背景下，教师要提高学生的作业效能，就必须在创新作业形式上动脑筋。笔者在教学中，让学生参与作业的设计，学生也能从圆柱的应用如水桶、烟囱等方面进行设计，从圆柱的截取、拼接等方面进行设计，从圆柱的横向切和纵向切等方面进行设计，等等。由于学生参与了作业的设计，极大地激发了他们完成作业的兴趣。学生也确实设计研发出了不同形式的作业，如“用硬纸板动手做一个烟囱，计算圆柱的侧面积”“用硬纸板动手做一个水桶，并计算水桶的材料用量”“测量家中一个圆柱形木料的底面直径、高，计算圆柱的侧面积、表面积”“将一根长度为5米、底面直径为30厘米的木料截成5个小圆柱，表面积增加了多少平方厘米”“从家中找出一个大圆柱和一个小圆柱的木料，并将它们叠放在一起，测量大小圆柱的底面直径、高，并思考表面积怎样计算”，等等。这样的作业不再是机械地套用圆柱体的侧面积、表面积公式，而是让学生在动手实践中深刻地认识到“侧面积”“表面积”“材料用量”等内涵，可以让学生深刻地把握圆柱的“切拼”“组合”等相关知识。

“双减”背景下的数学作业设计要改变传统的数量多、偏重机械训练等的弊病，走向多样化、多元化。教师要充分发挥数学作业的育人功能，彰显数学作业的育人价值。在完成作业的过程中，教师要积极地引导学生合作交流，从而调动学生做作业的积极性，要想方设法丰富学生的作业认知并激发学生的作业情感，以优化学生的作业态度、培育学生的作业习惯等，这可以促进学生走向深度学习。

三、作业展示要精彩

在“双减”背景下优化作业设计，不仅仅要精简作业内容、精致作业形式，更要让学生的作业展示变得精彩。展示是作业设计中不可或缺的一个环节，通过作业的展示，学生不仅可以将自己的作业与同学分享，还可以将自己做作业的过程展示出来，以获得更多的智慧碰撞乃至于争鸣，这可以营造一个更好的作业展示与评价状态，从而在此过程中促进“双减”的落地。传统的数学作业设计，往往缺少展示这一环节，导致学生不能看到作业中的“靓点”，同时也不能发现作业中的一些“瑕疵”，尤其是不能发现同伴作业的相关情况。作业展示的内容要丰富、形式要多样，要追求精彩。教师要积极打造作业呈现、展示的平台，要鼓励学生自主展示作业，让学生在作业展示中不断地优化自我的作业。

作业展示的方式、形式是不同的，作业展示的方式、形式等要根据作业的具体内容、具体的作业形式等来确定。比如传统的纸笔作业，教师可以让学生比一比正确率，比一比创新解法、创新思路等；比如图表类、数学手抄报、数学小报等作业，可以让学生比一比美观、创新性等；又比如调查性作业、实践性作业可以让学生比一比科学性、合理性、创新性，等等。作业的展示从某种意义上说，就是让作业呈现在“公众的眼光”之下，接受“公众的审视”“公众的欣赏”“公众的质疑”“公众的批判”。如在教学“用方向和距离确定位置”这一部分内容时，笔者在学生完成作业之后将作业一一展示。结果发现，有些学生标注的角度不是“北偏东”“北偏西”的位置角，而是“东偏北”“西偏北”。对于这样的作业，很多教师都是将这样的作业“一棒子打死”。笔者在教学中力图将学生的作业错误转化为最为生动、最为鲜活的教学资源，于是笔者这样引导学生：“这样的一些表示角度的方法，和正确的表示方法有什么区别？”一石激起千层浪，作业中的问题激发了学生的思维和想象。有学生说“东偏北30°就是北偏东60°”；有学生说“北偏东30°加上东偏北30°就是90°”，等等。这样的作业展示，拓宽了学生的认知，让学生认识到正确与错误其实并不遥远，有时候只要对错误进行再思考、再探究、再加工，错误就能转化成正确。在作业展示的过程中，教师还可以学生个体为单位，帮助学生建构作业档案、作业记录袋、作业成长袋等，让作业成为学生数学学习的精彩记录。如此通过学生作业的精彩展示，让作业成为学生数学学习中的一道靓丽的风景线。

总之，“双减”背景下的作业设计研发，要致力于提升学生的数学思维，发展学生的数学想象力，致力于培育学生的综合创新能力、综合实践能力。教师要引导学生积极完成作业，鼓励学生创意展示；要通过精简作业内容、精致作业形式、精彩作业展示，来讓学生的作业品质不断优化。同时，作业的设计研究要致力于促进学生生命的精彩绽放。综上可知，优化“作业”设计能有效地助力“双减”政策的落地生根！

【参考文献】

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