在英语语篇整体教学中提升学生思维品质的实践

林跃凤

摘 要：作为英语学习的重要组成部分，语篇教学是丰富学生英语知识、培养学生语言技能的科学途径。在小学教授英语课文时，教师引导学生深入挖掘主题并采取新的学习活动，以鼓励学生从多个角度解读课文内容，对课文的层次进行排序，提高学生的思维深度。本文以小学英语语篇教学为主要工具，对提升学生思维品质提出了部分建设性意见。

关键词：小学英语；语篇教学；整体提升；思维品质

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0221-03

近些年来，各课程教育活动中教师越来越注重学生思维的培养，这是新课程标准提出的新指示，也是社会发展中人才发展所在。这极大地促进了新课程改革的推进效果，有利于学生思维品质的发展，以及学生对知识广泛应用的可能性。在英语语篇的通识教育中，教师要把学生的思维成长放在首位，以提升学生的思维品质为前提目标，在教育活动植入多元化思维引导的实践训练，引导学生思维的健康开拓，科学设计学习步骤，提高学生思维深度和层次，从而培养学生全面发展的能力和思维品质。

1.语篇整体教学对思维品质的影响

思维品质是一个通俗的概念，当然也是英语学科素养的内在要求，体现了个体的思维特性。英语课程的思维质量包括许多方面，比如，区分和分析英语语言和文化中的不同现象，掌握语言文化内涵，比较分析不同语言文化；新的语言信息积累与重新构建；有效评估语言信息中的逻辑关系；有效评估不同的想法和意见，以理性和客观的方式表达个人意见等。思维品质是各学科教学追求的根本内容，是整体素养提升的综合表现。英语语篇阅读对学生思维品质有很大的影响，文本复杂多样，提供了许多的语言环境，其中包含丰富的语言知识和多种文化元素。要正确理解文本并理解其内在核心，应以多元化思维去引导，反推思维品质的提升。

2.在学生英语语篇整体教学中提高思维品质的思考

如果利用语篇整体教学改善学生的思维能力和品质，教师必须重新定义自己的设计逻辑，厘清自己的教育目的和思路。首先，语篇整体教学注重阅读，在阅读上提高对学生的指导，注重学生的灵感激发。同时，积极开展语篇整体教学活动，以教材或其他文本阅读为基础，不断改进阅读思路。有趣而丰富多彩的预读活动能够有效地加强学生对语篇阅读的情绪，在预读中加强思想引导，激活阅读前的语言组织，构建脑组织中语感系统，强调学生语篇整体预读兴趣。其次，在语篇整体阅读中加强阅读强度和深度，促进思维深度。循序渐进地引导学生进行深入阅读，从浅到深，引导学生分析、推理和研究整个语篇中的内容，培育良好的思维逻辑，学会整理文本信息，完成由浅入深的语篇整体阅读教学过渡。第三，关注阅读后活动，提高思维质量。在阅读后环节组织有效的教学活动可以有效地培养学生的阅读和写作技能、创造力和开放思维。阅读后活动主要是对提高学生的思维质量的重要作用。

3.提升英语语篇整体教学中学生思维品质的方法

（1）鼓励学生自我表达

小学生对英语的接触很少，除了家庭教育中有目的引导外是没有接触英语语言发展的機会的，相对而言，他们对英语语篇学习发展的水平比较低。同时，小学生在思维发展上处于基础期，难以建立自主意识，他们对抽象事物的理解是比较难的。虽然小学阶段是培育逻辑思维的重要时期，但发展水平并不高，这对教师而言是一种潜在的压力，这也要求教师在教学设计中要有深度，深入浅出，简单的语篇内容是不能吸引他们的兴趣。教科书通常附有直观的插图，以帮助学生阅读，照片和文字的形式对学生的理解是有帮助的，也有利于调动他们的积极性。在语篇整体教学中，形象的内容一般包含了文本内容，但是通过图像等形象内容能够刺激学生的视觉感受，勾起学生阅读欲望。此外，在学生掌握到形象的知识内容后要让学生敢于想象和表达，不断发展学生的思维和表达欲望，然后投入文本阅读，从提高学生的思维质量。

（2）重视协作学习

在新的英语课程标准下，小组协作是一种有效且广泛应用的学习方式，有利于师生关系的构建，也有利于学生自主学习发展，有利于学生团队意识的发展。对于不同层次的学生而言，小组协作的方式一种非常有效的方法，可以弥补学生缺乏完整思维的不足，促进思维与智慧的融合，也可以在头脑风暴和思考过程中培养思维品质。因此，语篇整体教学中，教师应该有效开展协作教学，鼓励学生共同参与协作学习，创造更多的机会供学生成长，在小组合作中鼓励学生敢于表达自己的见解，在交流中提升学生思维品质。

（3）提出问题以增强思维活力

在课堂教育中，问题是即是思考，思考即是思维发展。在过去，传统的教学方式不利于学生思维的发展，课程中不去探索问题，没有产生交流与探讨，即使有良好的课堂秩序但都不利于学生的成长需要，实现不了理想的教育目的。利用英语语篇整体阅读教学改进学生学习效率，就必须转变教育观念，善于提出阅读问题，并在增加思维活力的基础上弥补学生思维素质发展中的不足。例如，在教授“How old are you”时，为了使语篇整体教学流畅，教师可以首先设计几个有趣的问题，以吸引学生独立阅读：“Do you know how to ask someone's age is polite？ Do you know how to address the older people？”我们今天要学习的课文与上述问题有关，积极参与课文学习，积极回答以上问题。除了为正式课堂提问，教师还可以在阅读结束后进行追问，追问的目的是帮助学生评估和理解课文内容，强调学生的深层次思考。例如，学习“red”之后，教师可以问以下问题： “If we want to give some examples of red things， what can you say？”，让学生主动参与交流和讨论，并进行总结和统计，看在他们的对话中出现了多少次“red”这个单词。

（4）使用思维导图等工具实现多维视角

对英语语篇教学来讲，一名真正合格的教师不仅要各类基础知识的引导，更重要的是，从宏观的思维角度让学生去理解语篇内容，从语篇整体中去掌握主题思想，至少对各单元的主题思想有深入的了解和掌握，并学会如何去应用。此外，教师应科学引导学生对整体框架的布置，对文章的内部逻辑进行排序，并建立知识库之间的有效链接。根据事实而言，也要了解到，小学生的基础思想薄弱，没有自己的判断意识和能力，直接要求其深入思考和探索是强人所难，学习质量无法保证。在这里，教师可以采用思维导图协助学生去建立自己的抽象思维逻辑，疏通学生在知识点之间的关系搭建，促进学生分布式知识的有效组合。此外，思维导图还具有稍微多思考的特性，允许学生发散思考。例如，当教师问“How many”时，他们应该引导学生仔细阅读课文内容，掌握文本中的关键内容，掌握思维逻辑，提高思维品质。

（5）引发学生的思维风暴

思维发展的过程实际上是问题的解决过程，当然前置的一个内容就是问题的发现。思考能力是学生面对问题时的思维能力，也是一种非常好的方法。但是回顾传统教学模式，对学生思维能力的重视其实并不多，很多时候教师承担的是教授书本知识点职责，在思维引导上面没有下很大的功夫。过去的方法确实有利于时间的节约，但对学生的思维方式構成障碍，学生在学习过程中并没有太多的热情。想要改变以往的教学思路，科学激发学生的参与性，需要明确学生的主体地位，教师必须在阅读教学中巧妙地设计阅读任务，让学生在任务的驱动下积极思考。例如，在“What's that？”教学中，根据本课的主题，教师可以设计学生感兴趣的任务，教师可以根据学生的话语理解进一步安排阅读任务，拓宽阅读视野，确保思维质量的发展效果：“What is one thing that affects our health in the city where we live？ How should we face it？”让学生在自己的思维中去思考和理解。

（6）通过读写结合培养思维

读写结合是提高学生思维质量的有效途径，在语篇整体教学中具有很好的意义，主要是因为这种方法利用了读写之间的无缝连接，然后通过阅读和写作活动巩固基础知识内容，在潜移默化中去影响学生的阅读能力，提高学生对语篇整体阅读的掌握能力。读写结合是英语学科在新课程要求下被重视教育行为。为了确保阅读与写作能够在文本阅读中有促进作用，就应将其与阅读教学融合在一起，同步发展。例如，在教授“This is my mother”这一课时，文章的主要内容是介绍自己的妈妈。在阅读指导环节，教师要为学生创设同类型的问题情境，可以组织角色扮演，由学生扮演妈妈的角色，再由其他的孩子做妈妈的介绍，产生更多的理解。组织这样的角色阅读活动更加生动有趣，有利于学生对文本阅读的深度理解，也能帮助学生更好地去完成阅读任务，激发阅读兴趣。通过问题教学法与作业任务的结合能够有效激活学生的兴趣，也有利于学生再次做出阅读准备，更好地激活学生的阅读情绪，也有利于学生写作能力的发展。

4.在英语语篇教学中提升学生思维品质的实现路径

（1）挖掘整体教材主题，纵向发展学生的思维深度

低年级英语课程学习长期以来非常重视学术对基础知识的积累，反而对学生的技能发展存在滞缓的情形，不重视学生的技能和思维创新。因此，学生习惯于轻松背诵和记忆基础知识和知识内涵，并依赖这些文本构建语言知识，如单词、语法等，而学习方法和思维技能培训不足直接导致了学生的思维受到了阻碍。基于这种情况，教师要深入教材的核心思想，结合教材教学目标，科学设计启发式思维问题，积极引导学生进行思考，形成自己的思维逻辑，培养良好的思维习惯，并训练学生深入思考，建立思维品质。例如，在学习“Happy birthday！”时，教师引导学生思考这个通过讲故事设计的经典童话的主题。由于学生都清楚Happy birthday！的中文意思，他们可以很容易地理解教材部分的内容。基于此，教师问：“Why is there a birthday？ When is your birthday？ What kind of gift do you want for your birthday？”一些学生说：“The birthday party is my happiest day. I want many snacks and some toys.”然后教师做出总结，积极引导学生了解课文的主题实现。在小学英语语篇整体教学中，教师引导学生根据课文主题，运用精心设计的问题，积极思考，理解课文主题，促进学生思维深化，提高思维深度，有效提高学生的思维质量。

（2）积极创新的语篇教学内容，培养学生善于思考

现在大部分英语教学的形式是比较单一的，主要以听说读写为主，在教学形式上变化不多，难以快速地引起学生的注意，影响学生参与学习的动机。因此，在小学英语语篇教学中，教师既要参考新课程中提出的新标准，也要结合当下学生的实际情况，大胆创新教学方式，寻求新颖和多样，保持教学内容的新鲜感，鼓励学生充分参与到语篇学习中。教师要树立合作意识，实现思维的突破，让学生大胆去思考。在英语语篇整体教学中，教师要借鉴新课程改革的先进理念，坚持创新原则，鼓励团队合作，建立学生的合作意识。

（3）多元化理解语篇，鼓励学生的独创性思维

对小学生而言，学生的个人认知不足，对自己并不是非常自信，极易受到他人尤其是教师的影响。大部分学生意志并不坚定，很容易跟随教师的思想走。在组织小学生学习英语语篇时，教师结合小学生的认知水平，运用多种手段创造有利的情境，鼓励学生以不同的方式解读课文内容，多个角度引导学生学会分析问题，促进学生形成原创观点，培养思维的独创性。例如，学习“Where's the cat？”时，教师根据单元主题和故事情节的内容组织学生进行交流。教师说：“在我们的生活中，我们经常会养宠物，宠物可以给我们带来很多乐趣，What kind of pet do you think is the most.”这个问题激发了学生们的思考，并鼓励学生们交换想法。一名学生说：“I think cats are cute.”教师确认了学生的回答：“Well， I agree with you. What other pets do you like？”教师不断提出问题。学生思考问题，形成自己独特的视野，学生在独立思考和形成想法的过程中练习他们的思维独创性。

总的来讲，在小学英语语篇整体教学过程中，注重提高学生的思维品质，必须采取有效的方法和策略提高学生的思维品质。这个过程不仅可以提高英语学习质量，还可以促进学生智力的健康发展，有利于改善学生的学习状态。然而，这需要教师根据学生思维的情况和思维水平去进行有必要的训练需要，增加适当的学习计划，创新学习方法，改变不同的学习内容，并注重学生的参与和体验，让学生在大量的实践中得到有效的锻炼，实现思维品质的提升。

参考文献

[1]曲小楠.小学英语语篇教学中提升学生思维品质的实践[J].现代教育论坛，2022（12）.

[2]金朝华.在语篇教学中培养学生深层思维品质的实践[J].英语画刊，2019（16）.