浅谈“双减”政策下小学英语阅读作业的有效设计

安宗顺

摘 要：英语学科作为语言类学科，重视听说读写的全面发展，重视学科素养。但是在传统英语阅读作业设计中，阅读习题、背诵、抄写作为唯一的作业模式，给学生留下深刻的印象。在“双减”政策下，进一步强调要减轻学生作业负担，优化作业设计，实现作业的减量增效。这也给小学英语阅读作业设计提出了新要求，本文就结合“双减”政策下对作业设计的要求，探究小学英语阅读作业设计要点和优化设计策略。

关键词：双减政策；小学英语；阅读作业；有效设计

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0215-03

本文探究中要注意的是阅读作业不能完全围绕背诵和习题设计，应该基于学生核心素养，立足于学生个体化差异，追求多样化的作业模式，设计出高质量的综合阅读作业，帮助学生积累语言知识、提升语感和英语素养，重点是促进学生阅读能力、语言能力、思维能力、学习能力等多方面发展。所以本文对小学英语阅读作业的设计，应该打开教师思维，面向学生实际发展和需求，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力出发考虑，优化英语作业设计。

1. “双减”政策下的作业设计要求

作业是巩固学生所学知识，形成能力，培养习惯的重要载体，是课堂教学的补充和延伸，同时也是教师了解学情、完善教学管理的手段。如何在“双减”政策下优化作业设计，是每个教师都要思考的问题。目前对于“双减”政策下的作业设计，已经有了诸多研究成果，本文结合已有的研究理论和自身教学经验，认为对“双减”政策下的作业设计的要求，主要围绕两个方面进行：首先是优化作业选择，对作业设计要实现减量提质，就必须注重作业的适量、精准、分层和形式多样特点，在作业设计中要结合课标和教材内容，要具有挑战性、具有培优效果、与时俱进。结合学科特点，合理设计作业，减少机械记忆和客观性习题比例，提高作业的研究性、开放性、综合性。然后是精准作业设计，“双减”政策下的作业设计一定要注重作业的精准性，坚持科学性、适切性、实效性、选择性和趣味性，严格控制作业时间和作业量，实现针对性的作业设计，设计出多样化、趣味性的作业，满足学生个性化的需求，让每个学生都能根据自身能力完成作业，获得作业收获。对于“双减”政策的作业设计要求，可以概括为教师应该根据不同年级、学情以及学生特点与需要、完成能力，设计出科学合理的分层作业、弹性作业，做到“减负不减质，减负要增效”。

2. 小学英语阅读作业设计现状

（1）小学英语阅读作业现状

当前小学英语阅读作业，很普遍、很常规，多以习题、抄写、背诵为主，数量非常多，学生作业所花费的时间超过半个小时。小学英语阅读作业局限于书本、读写的形式，不利于学生拓宽知识视野和提升思维能力。比如，机械固定式的抄写、死记硬背、海量的阅读习题训练，整个作业缺乏创造性。 比如，目前在面对每一个单元，小学英语教学的作业很固定：抄写单词、句子、背诵、习题，这样的规律一成不变，常年围绕一种作业模式进行。所以目前小学英语阅读作业模式主要为：抄写类作业，针对一些重点单词和句子重复抄写，机械化的抄写让学生根本到不到记忆的效果；学生死记硬背，光是背下了由单词组成的句子，对其内容、文化内涵根本没有理解。习题，很多学生凭着感觉做，缺乏正确的方法和技巧，整个作业过程重复、枯燥、单一。

（2）小学英语阅读作业设计问题

结合目前小学英语阅读作业设计情况，结合“双减”政策要求，主要存在以下几个问题：首先是作业缺乏差异性，忽视了学生的主体地位，不论是抄写还是背诵，又或者习题，按照固有的思维模式设计作业，忽视学生个体差异性，无法关注学生整体发展。比如，背诵和抄写过于基础，根本无法满足班级学习能力强的学生作业需求，反而限制其发展。其次是缺乏趣味性，在一定程度上影响学生学习兴趣，常规的英语作业基本上都是基于教材内容进行布置，反复练习、机械背诵、重复抄写，让大部分学生认为作业就是抄写背诵，很多学生掌握这一规律，就存在应付、抄袭等情况，甚至还会发生提前抄写完成作业的现象，影响学生在英语阅读学习上的积极性和主动性。最后是作业缺乏实践性，不利于学生语言发展。語言类的学科要重视听说读写全面发展，提高语言实践运用能力。但是目前英语作业设计中缺乏实践性，无法让学生的语言能力得到训练和培养，未能实现用英语交流、沟通的意义，所以学生对英语的学习存在“哑巴英语”的问题。

3. “双减”政策下小学英语阅读作业设计建议

（1）动态化作业，促进学生深度思考实践

动态化作业是针对以往静态作业提出的，针对以往的文本阅读、图例阅读、视听阅读等静态阅读模式，本文在“双减”政策下要提高作业质量，提出了设计动态化作业，促进学生深度思考实践，增强学生体验，促进深度阅读。因此，在小学英语阅读作业设计中应该多设计一些动态化阅读作业，丰富作业类型，比如角色扮演、艺术创造、配乐朗诵、课本剧等多种模式。教师在设计阅读作业时，尽可能丰富阅读作业形式，实现动静结合，静态作业加强学生对新知识的沉淀和积累，动态阅读提升学生对知识的应用，促进学生创新创造。动态性的作业全面调动学生的主动性和参与性，手脑并用，调动思维，全面融入阅读。教师就可以结合教材内容和素材，设计多样化的动态作业模式，比如，随意两人搭配，阅读文本，揣摩故事中人物情感，将自己融入的文本中，激发情感体验；又或者是文本表演，自选搭档，感受文本故事的特点和情感态度，将其演绎出来，有利于培养学生语感；或者续写故事，针对文本内容展开想象进行续写。这些都是动态性的作业，教师在作业设计中，动静集合，引导学生深入思考和实践，有利于学生参与实践，让阅读真实发生，也让作业多了灵活性。

（2）注重作业的多元渗透，培养学生英语素养

在“双减”政策下的小学英语阅读作业设计，不应该局限于作业结果和分数，更应该重视学生英语素养的培养。小学英语教师应该关注语言能力、思维品质、文化意识和学习能力各方面发展，让学生能够将英语运用到日常交流中，掌握语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略，而不是单纯记忆单词；能够进行分析、推理、判断、表达等思维活动，让学生成为英语学习的主体，去掌握和应用英语；还要关注对文化差异的正确认知，吸取积极的外来文化，理性对待多元文化，提升文化自信；最后还要掌握正确的方法和高效的学习能力。

结合上述分析，本文对作业的多元渗透，提出：

第一，渗透德育方面内容，有助于提高学生思想道德素质，形成正确的价值观念和道德追求。所以教师在作业设计中要重视德育渗透，能够利用阅读文本的故事背景、文字表达、语言情感等。让学生在作业中可以获得德育方面的感悟，达到培养学生良好品德修养的目的。比如，学习单元“Whose dog is it？”时，教师在作业设计中，除了本文的教学目标，也要注意关于“拾金不昧”的品德塑造。

第二，重视阅读作业的人文性，涵养学生文化品格，培养学生文化意识。在阅读过程中，教师要潜意识地将文章欣赏、评论、描述等一些内容渗透到作业中，开阔学生视野的同时，可以培养学生文化品格。比如，在单元学习“shopping”，教师在作业设计中，可以引导学生去关注国内和国外购物方面的一些文化差异，从文化差异中了解民族文化习俗的差异，尊重文化的差异性，同时也能提高对本土文化的认同。

第三，将国家发展渗透到阅读作业中，让学生在阅读过程中产生对比心理，进一步认识到我国的发展。比如“My school”，让学生主动去调查学校前后的发展，感受我国经济的发展，进一步明确祖国的发展与强大，或者教师直接播放一些图片视频，让学生感知前后发展变化，让学生从阅读文本了解学校，走出文本感受学校发展，走进社会感知国家发展，培养学生家国情怀。

（3）操作型英语阅读作业设计

操作型小学英语阅读作业，是结合小学生喜欢动手的特点，教师在小学英语教学中，集合教材内容和学生特点，设计一些操作性的作业模式，比如做卡片、手抄报、思维导图、手工等，让学生在实际操作过程中去实现对英语知识的记忆和应用。比如，学习“What time is it”，该单元主要是询问时间，教材中主要是让学生认识时间，并且明确在什么时间内该干什么事情，比如几点起床、几点吃午饭等。教师在作业设计的时候可以寻找一篇关于小学生的阅读素材，让学生回家自行阅读并且制作卡片，明确文本中一天的时间安排，将其制作成卡片，让学生将时间、事件等制作成卡片，通过不同的颜色、图案优化，在此过程中既完成阅读，也在完成单词记忆，也可以设计出自己的一天时间规划。而学习“My day”单元的时候，“What time is it”就奠定了很好的基础，也是关于时间的安排，五年级学生相比较四年级学生，他们在单词积累以及在逻辑思维方面都有了很大的提升。为此，教师在阅读作业设计的时候，如果是单纯的卡片制作就比较简单，教师更应该考查和训练其总结能力，同时要重视课堂延伸。在该单元的阅读中是讲述的关于 Robinson的故事，在完后课堂教学之后，教师作业设计如下：了解关于Robinson的故事，最好是观看视频片段，然后根据教材文本绘制思维导图。

（4）口语型英语阅读作业设计

口语型英语阅读作业主要锻炼学生发音，培养学生语感，让学生在口语型作业中，充分锻炼英语口语能力，勇敢大胆地发音、正确地发音。但是需要注意的是口语型作业并不是学生面对阅读文本反复地阅读和背诵，这样很容易影响学生的积极性，也会导致学生的阅读区域表面，将重点放在了朗读上面，反而忽视了文本内容、情感以及口语训练。所以建议教师应该结合学生特点，设计有趣味性的口语型英语阅读作业，比如配音作业。教师在培训作业设计中，可以提前调查当前小学生喜欢的一些动画人物，然后选择一段符合小学生兴趣和特点的英语动画视频，将其中的对话和文字提取出来，让学生自行选择动画片段，阅读文本，然后主动去模仿角色练习，进行配音。可以单独完成也可以合作完成或者寻求家长帮助，一切凭学生自行完成。配音作业录下来，可以由家长帮忙传输给教师。教师提供几个文本内容，学生自行选择文本内容，教师将下载好的动画视频传输给家长，学生回家自行观看，对照文本进行观看阅读，提取关键词，充分了解内容，明确每一个单词意义，才能完成配音作业。

（5）实践型英语阅读作业设计

本文提出的实践类作业，主要是生活型实践类小学英语阅读作业，是将作业融入学生实际生活中，提升作业的综合性和实践性，切实促进学生全面发展。实践型英语作业可以让学生的学习阅读不再局限于教材，而是融入实际生活中，培养学生语言运用能力。比如，结合实际生活可以设计英语阅读作业，针对我国的传统节日，学生都會进入节日氛围，教师就可以以此设计英语阅读作业：给出阅读文本，让学生通过阅读文本（教师根据具体的节日选择适合小学生阅读的文本），了解节日习俗，然后对比实际生活是否一样，同时选取国外一些节日，对比我国的春节和国外的圣诞节。此外，也可以让学生学唱英语歌曲，这也是英语阅读作业的一种，根据节日氛围，选择英语歌庆祝节日，比如“Merry Christmas”“Happy New Year”“Let's Start the New Year Right”等，让学生在唱英语歌曲中，主动理解英语歌曲的含义和内容。此外，教师也可以根据教材阅读文本内容，选择话题开展演讲辩论，让学生课后自行准备，包括素材收集、阅读素材、提取信息、写作等。

4.结语

综上所述，本文对小学英语阅读作业设计，在“双减”政策下，重视作业的减量提质，本文首先提出了多元融合，拓宽小学英语阅读作业维度；以学生为中心，提升阅读作业适应性；设计动态化作业，促进学生深度思考实践；注重作业的多元渗透，培养学生英语素养。最后，围绕操作型英语阅读作业、口语型英语阅读作业、实践型英语阅读作业三个方面进行举例说明。

参考文献

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