STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

李含纯

摘 要：随着时代的高速发展，人们对幼儿教育也越来越重视。构建游戏作为幼儿园教育的重要构成，对幼儿的学习、成长都有着不容忽视的作用。通过以STEAM教育理念为指导，以幼儿的兴趣需求、年龄特征为依据，在构建游戏中融入工程、艺术、数学等跨领域元素，充分满足幼儿的天性，激发幼儿学习兴趣，并进一步发展幼儿的社交能力、团队能力、实践能力、创造能力，从而达到实现幼儿全面发展的目的。本文立足于STEAM教育理念，就此理念下幼儿园构建游戏的具体实施展开讨论，以供广大幼儿教师参考。

关键词：STEAM教育理念；幼儿园；构建游戏；实施策略

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0056-03

幼儿时期是身体、思维、智力成长的黄金时期，也是认知发展的关键阶段。STEM是一种注重实践的超学科教育形式，任何学习仅仅靠一门学科都很难取得成功，只有在多学科、跨领域的综合作用下，才能取得最佳的教育效果。在新的教育环境下，如何以STEAM教育理念为指导，在构建游戏中融合科学、艺术、技术、工程及数学等内容，全面增强构建游戏的趣味性、探究性及实践性，为幼儿打造出全新的游戏环境，激发幼儿的兴趣，发展幼儿的能力与素养，是广大幼儿教师要重点讨论的问题。

1.STEAM教育理念的内涵解读

STEAM是一个组合词，这一概念最早由2006年的教授约克曼所提出，STEAM教育中的S代表科学，T代表技术，E代表工程，A代表艺术，M代表数学，STEAM教育即指集上述学科的多学科融合的教育。而从本质上来讲，这一概念更多是指引导孩子们在具体的、与生活相关的项目中，通过运用多学科知识解决问题、完成项目，进而提升他们的综合素养。在STEAM教育理念的指导下，能够有效突破传统的单一学科单一教学内容的界限，进一步拓展教学内容，为幼儿提供跨学科的综合性学习体验，使其更好地理解世界并掌握解决问题的方式。

2.STEAM教育理念对幼儿园建构游戏的重要意义

（1）有助于激发幼儿的兴趣，满足其天性

就STEAM教育理念对幼儿园构建游戏的意义来看，不管何种形式的游戏，都是激发幼儿学习兴趣的重要前提。对于认知尚未成熟的幼儿而言，游戏无疑对他们有着极强的吸引力的，在游戏活动中，幼儿会保持极高的兴趣去参与、投入，最大限度上满足他们的精神需求和身体需求，尤其是融合了艺术、工程、技术等元素的游戏，能够进一步满足幼儿天性。

（2）有助于提高幼儿的能力，培养其素养

STEAM融合了不同的教育和学科领域，而每一个领悟对幼儿能力的培养维度也不尽相同，如艺术类构建游戏能够激发幼儿的创造性思维，工程设计类游戏能提高幼儿的动手能力、实践能力，数学类游戏能够培养幼儿的运算能力、逻辑思维能力等。不同类型的游戏所产生的作用都不相同，这为幼儿的多维度发展奠定了坚实的基础。

（3）有助于創新游戏形式，拓展游戏空间

在传统幼儿园构建游戏中，由于教师教育观念及教育资源的影响，游戏形式普遍存在一定的固定化和模式化，单一的游戏形式无法满足幼儿的个性化需求，也打击了幼儿的游戏兴趣，且极易让幼儿的思维受到限制，不利于幼儿的多维度发展。通过在幼儿构建游戏中融入STEAM教育理念，能充分创新传统、单一的游戏模式，教师可在游戏活动中融合技术、数学、艺术等内容，让游戏形式更具多元性，更具魅力。

3.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

（1）创新教师教育理念，提高教师的综合素养

构建游戏的主体是幼儿，但游戏活动的设计和引导都是由教师完成，由此，为保障STEAM教育理念下幼儿园构建游戏的高效实施，首先需要创新教师的教育理念，提升综合素养。幼儿园层面可以对教师开展有关于STEAM教育理念的培训，帮助教师深入理解STEAM理念的内涵，以及STEAM理念下构建游戏的具体表现和设计形式。另一方面，幼儿园也可从实际案例入手，国外关于STEAM理念的构建游戏具有众多案例，国内目前关于STEAM教育理念与幼儿园构建游戏的融合探究已经具备一定的实例，可让教师观看案例，了解案例背景，分析案例特色，理解案例深层的教学思路形式，以此提高教师的综合素养，为构建游戏的设计实施打下良好的基础。

（2）重视游戏资源开发，满足构建游戏实施的前提

游戏阵地和环境是保障幼儿园构建游戏得以展开的前提和基础。在STEAM教育理念下，为实现构建游戏的顺利、高效展开，幼儿园也需要加大对园内游戏资源和环境的开发力度，满足不同形式的游戏得以顺利实施。首先，幼儿园可整改教室和已有资源，拓展游戏教学阵地。其次，对于一些游戏工具，教师要最大限度地满足幼儿。例如，科学游戏、工程游戏要用到的各种器材，艺术游戏所需要用到的材料等，这些物品都需要配齐，提供这些材料和工具可以激发幼儿的想象力和创造性思维，同时也能让幼儿理解不同材料和工具的特性和用途。在已有的场地中，幼儿园也要合理运用教室内或者操场中的空间，进一步开拓幼儿的游戏场地，丰富幼儿的游戏元素，在最大限度上满足构建游戏的开展需求，实现幼儿的良性发展。

（3）融合技术领域构建游戏，提高幼儿的参与兴趣

技术领域是STEAM教育理念的重要构成，强调幼儿能够使用工具、操作机械等去解决一些实际问题。为此，教师可以为幼儿构建操作类、技术类游戏，这些游戏区域中要放置一些有趣的机械工具、玩具或者电子器械，让孩子们用这些工具去进行简单的操作，如简单操控玩具“铲车”去铲泥土，或者利用一些滑轮、齿轮技术设计一个简单、省力的动力小车等。在此构建游戏中，幼儿们被各种新奇的工具所吸引，纷纷保持高昂的兴趣参与其中。在游戏中，既能充分利用这些工具和技术进行简单的操作，提高动手能力，也能进一步开发其创造性思维，对幼儿的全方位成长有重要的促进作用。

（4）融合科学领域构建游戏，培育幼儿的科学思维

对于幼儿群体来说，一切新奇、趣味的游戏能够有效激发其参与欲望、思考欲望及动手欲望，教师可以结合幼儿的年龄特征、认知特征，适时地构建趣味性、科学性游戏内容。例如，为让幼儿形成科学认知，教师可以构建一个“神奇的口袋”的科学游戏，教师可精心准备一些生活中的原料，包括常见的杯子、毛巾等。在游戏中，可以让幼儿说出一些事物的特征，如软软的、硬硬的，教师就取出相应的事物。如此，幼儿不仅更深刻地认知了生活中的事物，丰富了生活经验，也能收获相应的科学知识。

（5）融合工程领域构建游戏，增强幼儿的实践能力

融合工程领域的建构类游戏是提高幼儿动手能力、实践能力的基石，在游戏中，教师可充分利用园内已有的设备和器具，让幼儿利用这些器具搭建幼儿感兴趣的场景，比如建筑、桥梁、轨道等，规划设计之后进一步优化，加入一些机械动能，如让小球按一定轨迹在轨道里运行等，既在搭建中既收获游戏的快乐，也能提高幼儿的构建能力、实践能力。同样，幼兒园也可以利用低结构资源材料，如积木、奶盒做的砖块、木质钢管等，利用这些材料建构多元化游戏，如让幼儿搭建出家乡的楼房、土堡、桥梁等，在此过程中，需要鼓励幼儿相互协作、分享资源和想法，培养他们的团队合作精神。如此，每个幼儿都能积极参与到游戏中，完成搭建后，教师和孩子们可以就搭建的“楼房”“城堡”进行评价，以及改造建议，加入更多的工程元素，让建构游戏“活”起来。

（6）融合艺术领域构建游戏，激发幼儿的创新思维

艺术类游戏是激发幼儿创新思维的重要前提，也是培养幼儿审美素养、艺术素养的基石。为在构建游戏中融合艺术性元素，教师可以为幼儿创设情境，在趣味性、故事性情境的作用下，幼儿通常会保持高昂的兴趣全身心投入，不可自拔。如在一次游戏活动中，教师可为幼儿构建情境：“孩子们，我们农民伯伯播种的种子就快要发芽了，可田地里有很多小鸟，会‘偷吃我们的种子，那么小朋友们有什么办法可以避免小鸟偷吃种子吗？”幼儿听到“小鸟”“种子”这类新奇、趣味的事物，积极性大增。教师提出将幼儿分为三个小组，每一个小组为稻草人制作面具、绘制凶狠表情等，从而由此激发幼儿的兴趣，并培养幼儿的合作能力，发展幼儿的动手能力与创造性天赋等。

（7）融合数学领域构建游戏，培养幼儿的计算思维

数学类游戏是培养幼儿数学思维、计算思维的有效途径，为提高该类游戏的实效性，教师可构建角色扮演游戏，让幼儿走进情境、扮演角色，在角色游戏中自由表演，自由交流。在角色类游戏中，教师可在其中融合数学、语言等跨领域内容，既增强幼儿的体验感，也能培养幼儿的计算能力、交际能力、模仿能力。比如，教师可以组织开展一个“超市购物”的角色游戏，首先利用多种材料建立一个“缩小版”的生活超市，超市中摆放了众多生活中常用的物品，包括基本的玩具盒、书籍和一些小零食等，在“超市”中，幼儿们可以分别以不同的角色参与其中，如“导购员”“服务员”或者买家等，而当“买家”每购取几种物品，就要结合物品的价格进行计算，那么在此过程中，幼儿的计算思维会得到明显的发展。为进一步保障超市购物游戏的体验性和真实性，教师也可以为幼儿提供几毛或者几块钱的人民币，这样，孩子们就能真正学会买卖物品，且对人民币的认识也会得到提高。

（8）发挥教师的指导作用，实现幼儿的高质量游戏

幼儿正处于思维和行为的成长阶段，身心尚未成熟，且不同幼儿在需求、行为、性格特征上也存在较大的差异性。为此，在STEAM教育理念下，为实现幼儿的高质量游戏，教师要从幼儿的个性化需求角度展开，尽可能细致地指导幼儿参与到游戏中，指导幼儿在游戏中应具备何种行为和状态。在此过程中，教师要为幼儿传递游戏技巧、方法及流程，讲解游戏的注意事项，为进一步提升指导效果，教师还需要作出“示范”，带领幼儿一起游戏。在游戏过程中，还要观察他们在游戏中的状态。通过有效的指导，能较为有效地引导幼儿进入游戏状态，也能保障整个游戏过程的安全性和有效性。在游戏结束后，也需要鼓励幼儿对游戏过程进行反思，分享经验和感受。这有助于巩固他们的学习成果，并培养自我评价能力。通过反思，幼儿能够更好地理解自己的行为和思维方式，进而更好地适应不同的学习环境和任务，达到实现幼儿综合成长的目的。

4.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施效果与反思

通过对STEAM教育理念下幼儿园建构游戏实施的具体情况来看，多数幼儿在构建游戏中参与兴趣强烈，且对不同形式的游戏表现出的能动性也略有不同。在构建游戏中，幼儿们主动参与、积极动手，动手能力、思维能力、实践能力得到了显著提升。同时也暴露出一些问题，如部分幼儿占有欲强，不愿与其他孩子协作、分享及交流，在一定程度上约束了幼儿与相互交流和成长的空间，也有部分幼儿在构建游戏中局限于自己的“好朋友”，对于其他幼儿的介入“拒而远之”。对此，教师应发挥出良好的引导作用，搭建幼儿与幼儿之间沟通的桥梁，让其学会分享，体验合作，收获喜悦。此外，在一些构建游戏中，幼儿不知如何展开、实施也是一大问题，在遇到此种情况时，教师应注重引导，传递规则，如在工程类构建游戏中，许多幼儿不知道如何进行材料的选择和整体框架的搭建，这时教师就可以“从侧面引导”，如暗示、启发等，让幼儿结合自己生活中常见的建筑进行思考，如此，幼儿们很快找到了游戏方法和构建思路，从游戏中真正收获了快乐与成长。

5.结语

综上所述，幼儿园是幼儿成长的摇篮，而游戏是满足幼儿天性、激发幼儿兴趣、培养幼儿能力的基石。STEAM是一种集合多种学科的综合性教育理念，新时代的幼儿教师要深度意识到STEAM理念对构建游戏的重要指导意义，以现有的空间和材料为资源，以幼儿的良性发展为依据，构建出更具趣味性、元化性、开放性、探究性的游戏活动，全面激发幼儿的兴趣，保障每个幼儿都能在游戏活动中实现能力与素养、知识与技能的全面发展。

参考文献

[1]苏彬彬.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略探讨[J].读与写，2021（02）.

[2]陆佳楠.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动的实施路径[J].教育界，2023（07）.

[3]朱彦蒙.STEAM教育理念下创新幼儿园建构游戏的策略[J].教育界，2021（03）.

[4]徐雅洁.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏指导策略研究[J].好家长，2022（21）.

[5]刘亚荣.浅析STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].电脑校园，2019（01）.