“生活课程”背景下中班自主游戏的实践研究

刘贞丹

摘 要：生活课程背景下，中班自主游戏实践内容更加丰富，实践途径愈发多样。本文简单介绍了生活课程与自主游戏的内涵，论述了生活课程背景下中班自主游戏的实践原则，并对生活课程背景下中班自主游戏的实践措施进行了进一步探究，希望能为生活课程背景下中班自主游戏活动的开展提供一些参考。

关键词：生活课程；中班；自主游戏

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0053-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，恰当安排一日生活，尽力支持、满足幼儿直接感知获取经验、实际操作获取经验、亲身体验获取经验的需要。自主游戏是中班教育的重要模式，生活课程背景下，中班自主游戏面临更高的要求。因此，立足于生活课程背景，论述中班自主游戏的实践要点具有非常突出的现实意义。

1.生活课程与自主游戏概述

（1）生活课程

生活课程是陶行知“生活即教育”理念的现实表现，强调以生活为中心，统整人与自己、人与社会、人与自然的关系，发展生活中各种互助反省能力，夯实从生活中学习的基础。

（2）自主游戏

自主游戏是允许幼儿根据自身兴趣、需要进行自主选择、自主沟通的游戏活动。推动游戏全方位、积极、个性化发展是幼儿自主游戏的本质要求，自主游戏内容非固定，允许幼儿参与内容选择、方向控制。

2.“生活课程”背景下中班自主游戏的实践原则

（1）适宜性

生活课程背景下，中班自主游戏的实践需要遵循适宜性原则，确保游戏材料选取、投放均契合幼儿直观认识世界的规律。在适宜性原则指导下，教师应优选可塑性强、结构性低的半成品材料或原材料，便于幼儿获取更多操作探索兴趣，并在探索中联系生活经验，增强自主游戏代入感。

（2）自主性

自主性是生活课程背景下中班自主游戏实践的重要原则，在自主性原则指导下，教师应聚焦幼儿成长过程中的认知需求，营造相对自由的空间。同时，教师应组织幼儿参与丰富多彩的活动，以活动为载体，促使自主游戏与幼儿生活经验、感兴趣内容有机结合，真正让幼儿成为游戏的主人。

（3）延续性

生活课程背景下，中班自主游戏的实践需要贯彻延续性原则，确保科学观察、合理介入。在延续性原则指导下，教师应以幼儿自主游戏现状、前期制定规则以及预先设想场景出现偏差为节点，适时延续游戏时长，避免其他园内活动干扰幼儿自主游戏，为幼儿自主游戏活动的顺利开展提供依据。

3.“生活课程”背景下中班自主游戏的实践措施

（1）选择生活材料

在区域活动开展前材料收集阶段，教师应以幼儿为核心，给予每个幼儿充足信任，允许幼儿自主查阅资料并自主参与各类区域活动所需材料的收集、区域布置中，为幼儿创造性潜力、多样化思想发展提供充足空间。在生活化材料投放期间，教师可以鼓励幼儿分享自己在生活中遇到的类似物品，循序渐进地帮助幼儿明确自身在游戏开展阶段所需的材料，充分展现自主游戏优势，实现区域游戏活动教育效果最大化。幼儿是生活课程背景下自主游戏活动的主体，需要主动参与整个活动过程。为了激发幼儿积极参与新知识探索活动的意识，教师应充分尊重幼儿学习自主性，拓宽幼儿自由发展空间，优选特定角落粘贴将生活中废旧物品变废为宝的图片，或者循环播放生活材料创作的视频，便于幼儿多多注意观察生活课程背景下的自主游戏内容，探索利用生活材料的路径。比如，蔬菜是中班幼儿日常饮食中无法缺失的食品，不同类别蔬菜造型各异、颜色鲜艳，在特定角落摆放洗净切块装盘的蔬菜，准备牙签，激发幼儿自主探索的兴趣。如利用牙签插入蔬菜块的中心位置，连接牙签两头，组成三角形、梯形、正方形等不同的平面造型，或者将基本的正方形、三角形组合在一起，并按照不同的方式摆放，以牙签为支撑，组合成新的立体图形，也可以在纸张上绘制自己最喜欢卡通人物的四肢，将青菜平铺到纸上装饰，完成拼画造型，充分发挥幼儿想象力，增强生活材料在幼儿自主游戏中的趣味性，进一步丰富幼儿自主游戏内涵，提高幼儿创造能力。

（2）聚焦兴趣生成

幼儿兴趣和需要是生活课程背景下幼儿自主游戏开展的核心，教师应注重聚焦幼儿兴趣生成，主动倾听幼儿，根据幼儿需要策划紧密贴合幼儿兴趣点的自主游戏活动。比如，教师可以先提出问题：“你喜欢吃什么？”有的幼儿喜欢吃汤圆，觉得汤圆甜甜的；有的幼儿喜欢吃包子，觉得包子又香又软。在多数幼儿回答后，教师可以再次询问幼儿：“做包子（或汤圆）前需要做些什么？”如需要准备面粉、肉、蔬菜等材料以及菜板、刀等工具。在多数幼儿阐述完毕自身看法后，教师可以鼓励其说出自己的想法，如“我还不会和面，要回家向妈妈学一学”等。根据幼儿的学习需要，教师可以家园合作的形式，师幼共同收集菜筐、电热锅、菜板等工具，并与园内后勤人员沟通，全面布置生活化自主餐饮游戏实施方案，确保中班幼儿自主游戏开展场地具有足够的盤子、电锅、擀面杖等生活工具。进而以“爱上厨艺”为主题，组织幼儿开展洗、切、刨等烹饪游戏活动，并与幼儿共同制作面点，让幼儿自主游戏生活化实践内涵更加丰富，提升幼儿生活技能。

（3）创设游戏情境

在区域自主游戏开展阶段，教师应注重选择恰当的导入方式，以吸引幼儿注意力，为自主游戏活动顺利开展提供保障。在常规介绍区域游戏导入方式应用的基础上，教师可以借助情境创设的方式，推动自主游戏内容与生活化主题有机整合。比如，根据幼儿园周边环境特点，充分利用当地丰富资源，选择与中班幼儿生活环境中“大棚”紧密贴合的主题，组织“神奇的大棚”游戏活动。在游戏活动导入环节，教师可以利用多媒体软件展示蔬菜大棚的动态图片，并插入一个小朋友在大棚里种蔬菜的动态画面：经过一段时间的种植和管理，种植园地生机盎然，每次经过种植园地，这个小朋友都会给蔬菜浇水，立冬后，他在观察中发现天气变冷了，蔬菜不再长高，那他应该怎么办呢？在晨间谈话中，教师可以鼓励幼儿提出猜想，吸引幼儿注意力。初步吸引幼儿关注后，教师可以利用话语引导：“怎么通过改造大棚提高蔬菜的产量呢？”促使幼儿踊跃参与到蔬菜大棚游戏活动中。比如，一名幼儿为蔬菜设计透明的“房子”，而另外一名幼儿为蔬菜设计了饱满花生样子的“房子”，一名幼儿在大棚里面放置了炉子等。在幼儿完成蔬菜大棚设计后，教师可以展开“说说我的蔬菜大棚”活动，鼓励幼儿和小伙伴们交流自身的想法，分享自己认为最好的设计。在设计后，教师可以将幼儿的视线引向班内，寻找建造蔬菜大棚的材料，如插管、花片、桌面积木等。在幼儿初步完成作品后，教师可以将幼儿的作品拍摄成照片，共同观察各自的作品，并针对各自作品中出现的问题进行讨论，最终选择插管材料的幼儿将插管插成高低一致的管杆，有序排列后罩在蔬菜上；选择花片材料的幼儿将花片插塑成一个巨大的花篮；选择桌面积木的幼儿将砖块形状的积木砌成一堵墙围住蔬菜，并在顶面罩上塑料袋。在基于生活种植主题的自主游戏活动中，幼儿可以亲眼观察蔬菜大棚、亲身照料蔬菜，感受植物生命成长特点，体会劳动的幸福。

（4）拓展自主性发展空间

生活课程背景下，幼儿教师是影响幼儿自主性发展的重要他人，幼儿教师的教育观念、教育行为对幼儿自主游戏的实现具有直接的影响。因此，教师应以自身支持幼儿自主游戏，全面研究中班幼儿自主游戏水平，有针对性地拓宽生活课程背景下幼儿自主性发展空间。中班幼儿自主游戏多表现为平行游戏形式，处于联合自主游戏萌发期，对游戏中生活材料高度关注，游戏主题灵活多变，游戏情节简单重复，游戏中自主创造性不足，并时常游离于游戏以外。根据中班幼儿自主游戏特点，教师应依托建构主义理论，聚焦基于幼儿原有经验的新经验生长过程，设计适宜幼儿最近发展区的“支架”。在活动初期，教师可以“我的游戏我做主”为主题，开展谈话活动：“你最喜欢的游戏是什么？你最想扮演哪个角色？你在日常生活中哪个地方看见过这个角色？”促使幼儿了解到自身掌握游戏主动权，可以基于自身生活经验自主提出游戏主题、所需游戏材料，并借助家庭中收集、自制的手段创设游戏环境。活动中通过举手表决、少数服从多数的方式确定游戏主题，后续谈话则聚焦游戏主题寻找游戏素材。比如，以“超市”为主题的角色游戏，后续谈话就需要聚焦“超市需要哪些材料，如何从生活环境中获取”这一问题开展，利用启发式提问方式，逐步打开中班幼儿思维，促使中班幼儿摆脱小班经验，积累有益经验，完成最近发展区的调整。在材料准备后期扮演阶段，以举手表决的方式，由不同的幼儿扮演超市服务员、顾客、警察等角色。在角色分配后，由幼儿根据自主生活经验开展活动，教师则适当提出商讨式建议、启发式提问与平行游戏，充分调动幼儿自主游戏的积极性，允许幼儿自主丰富游戏情节，如超市中购物车、招牌、物品整理等，激发幼儿思考欲望，并逐步建立自主思考、自主游戏、自主表达的途径。在这个基础上，为了帮助幼儿真正脱离固定角色游戏区域的限制，教师可以经常性地应用“你们说怎么办”等话语，促使幼儿由被动接受转换为自主开动脑筋，并锻炼幼儿自身能力，真正沉浸在生活主题下的自主游戏中，实现自主能力的发展。

（5）营造多元分享氛围

分享是生活课程背景下中班幼儿自主游戏的表征方式，根据幼儿每天经验表征时间，可得出分享时长在20分钟左右，多在自主游戏活动结束后，包括绘画、视频、照片多种方式。其中运用绘画进行分享表征具有简便、快捷的特点，多数中班幼儿具有专门的画本，教师可以鼓励幼儿借助专门的画本表征四格画、横格画、整体画、局部画、多格画等绘画，或直观向他人展示。四格画需要幼儿利用黑色画笔将整张画纸划分为面积大致相等的四个空白方格并按顺时针或逆时针标注“1、2、3、4”几个数字，有序绘画；横格画需要幼儿从上到下（或从下到上）利用横线划分整张画纸，获得4个面积大致相等的长格，再将长格划分为若干小格绘画；整体画包括一个自主游戏事件对应一类画面、多个自主游戏事件对应一类画面两种类型，中班幼儿需要借助整张画纸进行表征，囊括具体内容，填充丰富色彩，不同事件与事件之间具有明显空隙；局部画需要幼儿从独特视角展开绘画；多格画需要幼儿将一张画纸划分为4个及以上面积大致相等的若干空白格（双数）后进行绘画。在幼儿利用四格画、横格画、整体画方式进行自主游戏分享活动时，教师应从绘画构图着手科学指导，并面向全班进行推广，但应避免强制要求全部幼儿采用相同的自主游戏分享方式，而是由幼儿自行迸发灵感创作不同的作品，或按照自身习惯绘画分享或按照自身期望选择绘画方式，利用单一颜色或双色、多色进行描绘。同时，教师应时刻关注处于自主游戏活动中的幼儿，利用高度教育敏感性，把握中班幼儿活动精彩瞬间，用照片或视频记录，涵盖自然环境、人物、想象事物、玩具几个方面，后期则从游戏过程、活动交往、问题解决、师幼互动、内心情感、活动结束等几个方面，进行反思，为后期生活课程下幼儿自主游戏活动开展提供依据。比如，在问题解决方面，问题解决与幼儿活动交往的表征具有共同之处，在幼儿自主游戏活动中遇到困难并向教师求助时，教师可以向幼儿推荐其他幼儿共同解决问题，而非直接为幼儿提供问题解决方案，促使幼儿可以在多视角下全方位感受自主游戏分享活动，真正做到从游戏中来，回到游戏中去，促进幼儿在游戏中发展观察能力、预判能力、反思能力同步提升。

综上所述，生活课程背景下，利用生活材料滋养中班自主游戏，成为幼儿园课程实践的重要内容。幼儿教师应遵从幼儿兴趣，以幼儿自主需要为基点，以幼儿发展和成长为归宿，真正转变课程观念，全方位推进中班自主游戏生活化，促使中班幼儿成为生活化游戏的参与者，为中班幼儿身心健康成长营造良好的环境。

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