“双减”背景下小学美术作业优化策略探析

倪景薇

“双减”政策反复强调了学生减负要求，并指明减负工作要针对作业展开，因此义务教育阶段内所有年级、学科都要对作业进行优化，减轻作业给学生带来的负担。在此基础上，小学美术教师应当充分分析当前美术作业现状，找出其中存在的问题，再针对问题采取相应策略进行优化，因此有必要展开相关研究。

一、“双减”政策内涵

2021年7月24日，我国中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，“双减”政策正式落地，通过对文件内容解读，分析出该政策主要内涵为以下两点。

其一，虽然以往教育改革中已经减轻了一部分义务教育阶段学生的负担，但现状是学生负担依旧较大，这种现象对于学生的身心发育、学业发展有影响，因此需要减负。而作业是学生学习负担的主要来源，因此也是减负的主要途径，在政策中这一点被反复提及。

其二，围绕作业减负，不仅为了让学生身心发育、学业发展进入良性循环，更是为了解决以往校外超前、超标培训问题，降低该方面对学生增加负担的重要举措，即以往校外超前、超标培训问题的很大一部分成因在于家长的选择。而家长之所以会选择让学生频繁接受校外培训，主要是因为家长对教育成果不满意，出于“望子成龙”心理期望做出类似选择。

由此，作业减负不仅仅侧重于作业量，政策对此的指示是在控制作业量的同时提高作业质量，加强作业教育效用，促使家长对校外培训需求的降低。当家长需求降低了，自然就为达成减负目的提供有利条件。另外，政策中强调减负不等于去负，工作的最终目标是让学生各方面负担的更加合理，既不可过高，也不可过低。

二、小学美术作业问题

要对小学美术作业进行优化，必须先了解当前美术作业中存在的问题，明确优化方向，故下文将展开相关研究。

（一）作业量过大

许多小学美术教师希望学生能更快、更好掌握美术技能，会布置大量作业让学生练习，达到“多学多练”的目的，而这种做法容易给學生带来较大的负担。以某小学美术教师一年来布置作业的情况为例，经过数据统计，按时间计算该教师每次布置的美术作业，学生至少需要耗费2到3个小时才能完成。根据学生反馈，多数学生认为这段时间太长，占用了大部分课后时间。如某学生表示，放学回家第一时间就要开始做作业，完成作业后基本就到了睡觉时间，没有太多空余时间进行个性化活动。由此证明，教师布置的作业量过大。

作业量过大会从多个方面给学生带来过高负担。其一，长时间持续完成作业会让学生感到身体疲惫、精力消耗过大，因此身心方面学生会有较高的负担感；其二，过长的作业时间导致学生没有其他时间进行个性化活动，因此学生对作业产生抗拒心理，逐渐产生抵触情绪。周而复始，大量作业给学生带来情绪负担、学习负担。过高负担对学生身心发育、情感观建立等有极大的影响。同时，从美术教学角度出发，学生受负担影响会产生厌学情绪、抗拒心理，因此学生作业完成率、完成态度、作业成效以及课堂学习态度等都会随之下滑，不利于小学美术教学质量发展。

（二）作业难度统一

小学美术作业应当具有一定难度，这样才能起到学习锻炼效果。但学生之间存在个体差异，这种差异会导致一些学生在完成作业时有一定的难度。而教师在美术作业设计阶段较少考虑学生个体差异，设置的作业难度比较统一。在此基础上，统一难度的作业会让部分学生感到难以应对，因此产生较大的负担，即个体差异下，部分学生的学习情况可能弱于其他学生，如果教师设置的难度高于其当前认知或学习水平，就会让这些学生感到非常困难，完成作业时会有较大的负担。反之，如果教师为了减负而下调作业难度，又会导致部分学习情况较好的学生感到枯燥无聊，不仅难以得到培养，枯燥无聊的感受也会让这部分学生产生心理负担，使得学生学习状态下滑。由此可见，在作业难度统一局面不改变的情况下，无论教师上调，还是下调难度，都会给部分学生带来一定的负担，因此解决问题的根本就是改变作业难度统一局面。

（三）作业内容缺乏吸引力

对于任何学科而言，作业内容是否对学生有吸引力很大程度上决定了学生完成作业时的态度与体验的好坏。如果缺乏吸引力，学生作业态度普遍消极，同时会有不好体验，这种体验在长期发展下会形成心理、情绪方面的负担。由此出发，根据普遍案例了解到现代小学美术教师设计的作业对于学生的吸引力而言并不高，这一点可以从学生作业完成态度上证明，即不少学生面对教师布置的作业往往抱有抗拒情绪，完成作业的过程中态度消极，同时内心有其他想法，注意力不够集中，长期如此学生内心自然会形成较大的负担。

但值得注意的是，保障作业内容对学生有吸引力，以便调动学生兴趣、优化学生作业态度是现代广大小学美术教师的共识，说明教师并不是没有发现问题，而是没有掌握能有效解决问题的方法，即如果要保障作业内容对学生有吸引力，教师就要先了解每一位学生兴趣取向的变化情况，然后针对当下兴趣取向进行作业内容设计。但是，教师很难做到这一点，原因在于教师一般通过沟通的方式来了解学生当前兴趣取向，而学生在沟通中常常会因对教师的敬畏心理而“应付”教师，使得教师作业内容设计工作得不到准确信息支撑，只能从主观出发去猜测，自然无法保障作业内容对学生有吸引力。

（四）作业重复率高

美术教学是一个循序渐进的过程，该过程可以被分为若干阶段，每个阶段都有自身的阶段性目标。按原则来讲，教师必须先保障学生完成前一阶段目标才能进入后一阶段的学习活动，所以多数美术教师为了保障所有学生都能够完成前阶段目标，会不断重复布置相同的作业让学生完成，因此小学美术作业重复率高。高重复率的作业对于部分学生而言是一种负担，即个体差异下，部分学生可能在之前的作业练习中掌握了相关美术知识，技能水平也达标，但后续还让这些学生完成相同的作业，势必会导致学生内心的反感，认为浪费时间，使学生产生负面情绪，形成较大负担。

三、小学美术作业优化策略

（一）作业量合理控制

遵从“双减”政策合理减负要求，小学美术教师必须解决当前美术作业数量过大的问题，确保作业量合理。按照这一思路，小学美术教学需要将作业量下调，确保学生每日在完成作业之余，有充足的时间去完成其他活动。作业量下调幅度不能过大，需要教师提前找到合理数量标准，将作业量下调到标准区间以内。虽然理论上明确指出作业量需下调至合理标准区间，但实际上因为学生学情不一、教师要求不同等因素影响，合理标准区间并无定式，主要还是由教师主观设置，而这样做可能无法保障区间合理，故设置合理标准区间是控制作业量的难点。

针对上述提到的难点，建议小学美术教师先按照学习任务的最低要求下调作业量，保障作业教学的有效性，然后积极观察学生完成作业的情况，根据情况针对每个学生作出调整。以某学生为例，通过观察了解到该学生面对最低标准作业量可以快速完成，且完成质量符合要求，说明最低标准作业量并没有达到学生可承受范围的上限，则需要上调，如此循环，保障作业数量在学生个体上趋于合理标准区间。另外，按照以上方法针对每一位学生对作业量进行调整虽然有效，但需要经历一个漫长的过程，在这个过程中如何保障作业量尽可能趋向于合理标准是另一大难题。针对这个难题，通常建议教师在学生完成作业后，在课堂上对作业成果进行点评，紧抓学生作业亮点，对学生表示认可，但也指出其中不足。这种方式，能让学生为了获得教师认可而自发完成更多的作业，相互之间还会竞争（为了获得教师认可，或出于其他心理而竞争），因此学生实际完成的作业量远高于最低标准，且处于自身可承受范围。这种情况说明作业量合理，同时兼顾了教学需求及合理减负要求。

（二）差异化设置作业难度

面对作业难度统一的问题，小学美术教师在作业设计中应当改变自身教育观念，重视学生个体上的差异，针对差异情况设置作业难度，确保作业难度符合每一位学生的现有水平，循序渐进帮助学生学习美术知识、培养美术素养。按照这一思路，教师在设计作业前，应先构建学生个体差异评估体系，该体系应当包含完整的指标、合理的标准，然后采用该体系对学生一段时间内的学习情况进行评估。评估结果可以让教师了解每一位学生现有水平或其他方面的学习情况，最终着眼于评估结果，针对学生设置作业难度。例如评估结果显示A的学生绘画能力突出，尤其是素描能力最引人注目，但該学生的美术素养不足，创新能力有待提升。那么教师在作业设计方面应当提高素描绘画任务难度，降低创新主题作业难度，由此作业难度贴合学生认知规律、符合学生能力结构，能帮助学生全面发展。

在差异化设置作业难度时，教师要面对的难点问题有两点，一是指标设计标准，二是工作量较大。关于指标设计，教师建立的评估体系中必须有完整的指标，但完整的指标没有标准，只有一些基础的、必要的指标以供参考，剩余指标需要教师自行摸索。该项工作具有一定难度。同时，教师为了保障指标完整，可能会将许多不相同的指标纳入评价体系中，这种做法一方面会导致评价指标过多，加大评价难度，另一方面可能会引发指标重叠的情况，会限制评价工作展开。因此在纳入指标的过程中，教师要认真分析每个指标之间是否存在重叠情况，不同功能的指标选择其一即可，不要过多选择；关于工作量较大，即如果教师完全针对每个学生的评价结果来调节作业难度，代表教师要为每个学生专门开展作业设计工作，这会给教师带来较大的工作量，不仅加大教师工作负担，还很容易导致教师在作业设计中出错。为了避免这种情况发生，教师可以将评价结果相同、相似的学生分为一组，针对每个小组专门设计作业，调节作业难度。另外，无论具体作业难度如何，教师都必须保障作业难度稍高于学生当前水平，不能过高或过低，这样能更好促进学生努力完成作业，充分发挥作业教育作用，以合理的作业难度快速推动学生美术水平、素养发展。

（三）作业内容与兴趣元素融合

现代小学美术教师为了让作业对学生产生吸引力，主要方法是在原始的作业内容基础上融入一些学生感兴趣的元素，如学生对动画感兴趣，那么教师布置的作业就可以将动画中某个人物角色作为绘画主题，让学生自由发挥想象进行创作，有效吸引学生关注度，提高其做作业的积极性，在良好的作业体验中减轻原有负担。但正如（二、（三））所述，教师要成功运用这种方法来设计作业，必须先了解学生具体的兴趣取向。沟通是了解兴趣取向的主要手段，以往教师之所以无法通过沟通进行正确了解，主要是因为教师的沟通方式存在一定错误，即许多小学美术教师会直接询问学生对什么感兴趣，使得学生应付教师，这说明教师要改变自身与学生的沟通方式。

良好的沟通方式是提高沟通效果的必要手段。教师与学生沟通的正确方式应当以建立理想“亦师亦友”师生关系为目标，采取“分享”策略进行沟通。在“分享”策略基础上，教师要主动向学生分享自身感兴趣的事，或者分享自身的生活感悟，这样能让教师的亲和力充分展现，拉近师生之间的距离，逐渐建立理想师生关系。理想师生关系基础上，学生逐渐信赖教师，愿意认真、积极地与教师沟通，同时在“分享”的氛围下会自主说出自身兴趣取向，教师默默记下即可。教师通过这种方式，了解到了学生具体的兴趣取向，能按照以上方法设计作业内容，吸引学生积极完成作业，减轻学生的作业负担。

（四）分层设计作业

针对作业重复率高的问题，教师也要秉持差异化教育理念优化小学美术作业，具体方法可以采用分层设计，即教师可以根据学生完成作业的情况，判断学生是否已经掌握了当前作业中的知识。如果判断已经掌握，教师就要针对该学生情况更换作业内容，避免学生有不良感受，消除原有负担。相反，当教师判断学生还未掌握，教师就不需要更换作业内容，但考虑学生可能会有“不耐烦”的情绪，教师应当针对这些学生进行情绪疏导，并使用新颖的题材尽可能保障学生情绪平稳、健康，控制其内心负担。

按照以上思路，教师同样可以根据自身判断结果将学生分为“已掌握”“未掌握”两个层次，不需要完全针对个人来设计作业。但需要注意的是，学生的学情总是处于变化中，一些学生可能在当前无法快速掌握作业包含的知识，因此被划分到“未掌握”层次中，但当学生度过当前学习阶段进入新知识学习中时，其又可能快速掌握现阶段知识。由此，为了长期保障作业不重复，减轻学生负担，教师理应持续不断观察学生每次完成作业的情况，以便及时作出判断，然后对学生所在层次进行调整。

四、结语

综上，“双减”政策对小学美术教学而言意义重大。小学美术教师应当正确解读政策内涵，紧跟政策指示优化小学美术作业，确保学生作业负担合理。具体作业优化中，教师要先认清美术作业现状及问题，然后对症下药采取针对性策略进行优化，确保小学美术作业不会给学生带来过大负担，使其整体处于合理范围内，同时还能调动学生兴趣，让学生以更加积极的态度完成作业，更好地提高学生美术水平与美术素养。