建构游戏中幼儿自主能力发展的实践

田卉?刘若蕾

建构性游戏对幼儿而言具有特别的吸引力，其对幼儿的创造性、操作性提出了全新的要求，是幼儿园区域活动的重要组成部分。在建构游戏中，幼儿能真正地成为游戏的主人，在玩中会激活幼儿的游戏思维，让其大胆地展开手脚去实践与创新，满足幼儿的心理需求，通过想象与创造反映幼儿的内心实践，在实践的过程中实现能力的提升，更好地发挥幼儿的游戏潜能。

本文将立足幼儿园建构游戏活动，对培养幼儿的自主能力展开探讨，简要闡述建构游戏的特点及培养幼儿自主能力的意义，从多个角度出发提出几点实践策略，以期对幼儿教师有所帮助，发挥出建构游戏的真正效能。

一、概念界定

（一）建构游戏

建构游戏是幼儿园教育最常见的一种教育形式，不仅契合幼儿的内心需求，更是能让其在自由探索中获取丰富的学习经验。建构材料要求幼儿利用不同的结构性材料展开活动，最常见的为积木、大小不一的木块、软连接、模型结构等，要求幼儿利用此类物品构造物体或建筑物，以展现幼儿对现实生活的反应。此类游戏对幼儿的动手能力、逻辑思维、操作技能的形成具有积极的意义，促使其在玩中获得分解、合成、组建等多种经验，还能在拼插积木的过程中获得有关数量、长短、宽窄、高低等空间数学概念，对幼儿身心发展具有非常积极的作用。

（二）自主能力

自主能力对受教育者提出了较高的要求。在幼儿园教育中，幼儿自主能力的培养以“自主学习、探索”为主。以建构区为例，在培养过程中，要求幼儿具备较强的动手操作意识，能主动规划自己的建构计划及建构方向，在活动中发展幼儿的自主探究意识及技能；不仅如此，如幼儿在活动中出现问题、困难、瓶颈时，要求幼儿能通过自己的力量解决游戏问题，能主动对现象、情况展开自主探索与学习，从而获取更多、更丰富的学习经验。

二、培养幼儿自主能力的教育意义

（一）提高幼儿的自我认同感

幼儿之间存在着较强的个体差异，面对同一项活动幼儿会有不同的活动结果。自主能力的形成能有效强化幼儿的自我认同感，幼儿会根据自己整理的生活及学习经验，主动与周围同伴进行沟通与交流，在游戏或学习活动中获得较强的成就感，在肯定的答复中有效强化幼儿的自我认同意识，对其未来的学习与发展有着积极又深远的影响。

（二）让幼儿善于思考探索

自主探索能力的培养落实了教育工作中的“幼本化”教育原则。当幼儿具备了较强的自我认同感后，在平日的学习及活动中，幼儿会主动地思考活动中的问题及现象，在面对不同情况时，会依靠自己的已有经验展开各种尝试，在不断实践与探索中获取全新经验，善于思考与探索全新的知识经验，在应用材料中实现能力与经验增长，形成良好的学习品质。

（三）学会自主规划学习活动

在幼儿园建构游戏中发展幼儿的自主能力，能让幼儿形成“自主规划、自主计划”的良好学习习惯。如在日常活动中，在面对一个全新的学习内容或游戏时，幼儿会产生自己的想法，能主动说出要什么、做什么，准确清晰地表达出自己的想法，并会在活动中围绕着自己的活动目标而努力，逐渐形成清晰的活动计划与想法，自主规划能力得到显著提升，对其未来的小学生活具有一定帮助。

三、建构游戏中幼儿自主能力的发展策略

（一）自主前提：掌握基本建构技能

在幼儿园建构区游戏中，让幼儿掌握基本的建构技能，帮助幼儿建立良好的生活及学习习惯，是发展幼儿自主建构能力的前提，也是活动的根本。基于幼儿能力及建构游戏的特点，教师首要完成的工作，便是让幼儿“初步学会分辨不同的材料”，让其了解基本的建构技能，为幼儿的活动做好准备，从而让其在活动中实现自己的创造价值，从而感受到建构游戏的魅力。

第一，教师要善于观察幼儿在活动中的状态，并在活动前向其讲解游戏种类，丰富幼儿的学习经验，为其后续的建构游戏做好准备。如教师在建构区投放一些素材时，可先和幼儿针对材料展开沟通，一起商讨新玩具的使用方法。如材料“磁吸片”，教师可在建构活动展开前，向幼儿展示该游戏，并让其摸一摸、看一看，讲一讲自己的发现及与其他玩具的相同点与不同点，让幼儿自主地展开对玩具性质的探索。在幼儿自主观察与讲述完毕后，教师便可总结幼儿的讲述内容，向其介绍磁吸片的基本玩法，让其在自主探索中获得全新经验，做好活动开展的前期准备。

第二，教师要关注幼儿在游戏中的状态。面对部分建构意识较弱的幼儿，教师应当根据其状态进行适当的调整。如在“圆形屋顶”的建构中，部分幼儿不知道如何建构屋顶，也没有考虑使用其他材料或辅助器材，导致游戏进入瓶颈期。教师要注重观察幼儿在活动中的状态，如若幼儿出现了此类现象，教师可适当地进行引导：圆形屋顶是圆形的？那些玩具材料是有弧度的呢？教师通过问题引导幼儿总结已有经验，让其大胆地展开思考，激发幼儿的自主意识，在丰富游戏经验的基础上让其学会自主思考并尝试着解决问题，促使幼儿实践能力的提升。

（二）首要条件：丰富幼儿感性经验

想要在建构游戏中实现幼儿自主探究能力的提升，首要条件便是丰富幼儿对建构类游戏的感性经验。感性经验的丰富能快速点燃幼儿对活动的好奇心与探索欲，在游戏中幼儿会产生明确的游戏想法与建构方向，在玩中发挥出自身的建构力与创造力，在游戏里“玩得起来”，逐渐形成自主学习、自主游戏的意识，达成教师的培养目标。

建构游戏通过生活情境、社会环境、建筑风格等因素，让幼儿用结构性材料展开造型的塑造。因此，在建构主题游戏中，教师可先根据主题内容，让幼儿展开趣味游戏，以丰富幼儿感性经验为基础，在游戏前点燃幼儿的创新意识，促使其能力得到进一步的提升。如在建构主题“我们的社区”活动中，要求幼儿围绕着幼儿园或自家周围的社会环境展开建构游戏。幼儿受年龄、经验、认知等因素影响，对周围的生活环境及社区环境了解较少，可利用的游戏经验不多，那么在游戏活动展开前，教师可以“丰富幼儿感性经验”为基础，激发幼儿的建构思维。如在活动开始前，教师可在班级中播放视频、图片或与社区有关的宣传册，并通过师幼探讨的方式让幼儿说出自己看到的内容。例如，我们的社区中有什么商铺？你都看到了哪些人？他们在做什么？我们可以在社区里做什么？教师带领幼儿细致观察社区中的每一个角落、商铺及其特点，丰富幼儿的活动认知。在此基础上，教师可播放社区的整体地图，让幼儿更加细致地观察到整个社区范围，由“个体经验”延伸到“整体构造”，通过主题和场景丰富幼儿的感性经验，引导其自主说出想要建构的场景及内容，鼓励幼儿对活动展开大胆的想象，为后续的建构活动做好充足准备。

（三）物质保证：加强建构材料投放

物质材料是主题建构的基础，丰富且具有较强操作性的材料，能更好地满足幼儿的活动需求。在发展幼儿自主建构能力的背景下，教师要加强对材料的投放，做好幼儿活动过程中的“物质保障”，满足幼儿的游戏需求，结合主题、幼儿需求、发展阶段，投放具有多样性、层次性的建构材料，满足不同幼儿的发展需求，激发幼儿的主观能动性，更好地发展幼儿的自主性能力。

1.结合主题投放材料。

主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过一个明确的学习主题和目标，从中延伸出多个趣味性的子活动，建构游戏便是子活动的组成之一。在结合主题投放游戏材料时，教师可围绕幼儿近阶段学习情况及其实际能力进行材料的投放，适当地给予幼儿一些活动帮助，让建构活动更具针对性。

以主题活动“国宝熊猫”为例，在本次主题活动中，教师和幼儿在不同的领域学习中认识并充分了解有关“熊猫”的知识。随着建构游戏的开展，通过师幼间的共同商讨，将游戏主题暂定为“国宝的家”。虽然在领域学习中，幼儿了解了熊猫的生活习性，但幼儿对熊猫的生活环境了解不多，在活动前犯起了嘀咕。针对幼儿这一情况，教师可结合主题特点，为幼儿投放一些别样的建构材料。如幼儿讲道“熊猫爱吃竹子”，教师便可投放“竹节类”积木，用其代替竹子，满足幼儿的活动需要；教师还可展示一些图片或视频，让幼儿直观地观察到幼儿的生活环境及成长方式，并引导幼儿主动地走进建构区中，让其通过对比、讨论等方式，自主选择建构材料所需要的素材。在幼儿自主选择结束后，教师要结合活动主题观察幼儿的游戏状态，选择恰当的教育方式，适时地投放一些可利用的素材，激发幼儿的建构思维，促使其建构能力得到进一步的提升。

2.询问幼儿材料需求。

幼儿是游戏的主人，是活动的主体，幼儿的主动探索更是能力培养的关键。教师作为教育活动中的引导者、支持者、合作者，要扮演好自身的角色，不要过多地干涉幼儿的决定与想法，尤其在材料的投放与应用中，教师要尊重幼儿的需求，并为其投放所需要的素材，满足幼儿在游戏中“突发奇想”的需求，实现能力的进一步提升。

如在幼儿展开游戏活动时，教师可在活动前询问幼儿的想法。例如，大家在今天的建构游戏中想做什么？有什么好的游戏想法？教师在活动前抛出问题，引导幼儿自主地规划活动方向及建构目标，初步发展幼儿的自主能力；如若面对没有游戏计划和想法的幼儿，教师可展开深层次引导：你上次做了什么游戏？做得怎么样？要不要继续挑战一下自己？此类问题能调动幼儿的主观能动性，让其主动对上一次活动展开思考与回顾，帮助幼儿学会总结与归纳经验，也能有效发展幼儿的自主性意识。在幼儿确定完游戲计划后，教师要再次询问幼儿的想法：大家在游戏中都需要什么材料？你们是怎样计划游戏的？老师可以为你们做些什么？通过提问再次细化幼儿的活动计划与想法，让其准确地表达出自己的想法，激发幼儿的创造能力和探究能力，教师所投放的材料也会更具针对性，幼儿在游戏中也能实现自主能力的发展。

3.投放层次性材料。

受年龄、经验、家庭教育等因素的影响，幼儿间具有较强的个体差异性，在面对同一项游戏时会呈现不同的游戏状态。要想实现幼儿自主能力的发展与提升，教师要做到“个别化”教育与“差别化”教育，在材料的投放与选择中，切忌使用同一种材料或同一个标准衡量所有幼儿，根据幼儿的成长动态及游戏需求投放具有“层次性”的材料，满足全体幼儿的需求，让其自主能力得到更好的发展。

首先，教师要观察幼儿在活动中的状态，及时调整游戏材料。如幼儿活动速度较快、接受能力较强，教师便可适当地提高材料难度，为幼儿创设具有“挑战性”的活动，让幼儿在建构游戏中自主探索、自主突破，让自主能力得到更好的发展。若出现了与之相反的情况，教师要适当地降低材料难度，让幼儿在活动中获得学习成就感，强化其对知识内容的兴趣。其次，教师在材料的投放上要做到“有的放矢”，根据幼儿的情况随机做出调整。如幼儿建构能力较强，对大型的积木搭建得心应手，教师便可投放需要精细操作的素材，构建具有针对性的建构活动。最后，教师的材料投放要突出“循序渐进”原则，由简单的材料过渡到普通材料，最后升级到困难材料，逐渐提高游戏活动的挑战性，让幼儿在玩中不断地突破自己、挑战自己，在游戏过程中实现自主能力的进一步增强。

（四）深入探究：打造团队合作模式

良好的自主能力不仅仅要求幼儿具备较高的规划与设计能力，在团队工作中学会沟通与合作，也是自主能力的重要体现之一。在幼儿的游戏过程中，教师可围绕幼儿的年龄特点及建构方向，打造具有“团队合作”模式的游戏，让幼儿以小组为单位，将活动决定权、主导权、分工权交给幼儿，让其自主展开探讨与分工，在交往与互动中交换彼此的游戏思维，让其对探究活动展开深层次挖掘，从而建构出更多、更有戏的作品。

在建构游戏展开前，教师要引导幼儿“自主寻找同伴”，根据班级人数，让幼儿自主划分4-5个小组，初步发展幼儿的“自主意识”；在此基础上，教师要将“玩什么”的决定交给幼儿，让各个小组讨论游戏方向及建构目标，发展幼儿的“自主规划”意识；在游戏过程中，教师要引导幼儿“自主分工”，让其根据建构目的及方向，每个人承担不同的任务，初步萌发幼儿与人合作的意识；在幼儿建构游戏结束后，教师引导各个小组“自主汇报”，向全班同学介绍小组的活动内容。由此可见，这种游戏方式能巧妙激发幼儿的思维，在提高建构技能的同时让幼儿大胆想象，调动其自主探究的创造力。

四、结语

良好的自主能力并非一朝一夕间形成的，需要幼儿和教师的共同努力，在点滴生活与游戏活动中实现能力的提升。建构游戏作为幼儿园区域活动的重要组成部分，其丰富百变的可操作性刚好满足了幼儿的实际需求，教师要发挥出幼儿进行建构游戏的潜能，不断激发幼儿的游戏欲望，让其在自主探究中获取丰富的学习经验，逐步建立良好的自主能力，在游戏中让幼儿实现“创造价值”，同时也为未来的学习活动做好充足准备。

注：本文系黑龙江省教育科学研究“十四五”规划2022年度教研专项立项重点课题“在自主游戏中促进幼儿建构能力发展的研究”（项目编号：JYB1422354）研究成果。