让非书面作业走“新”更走“心”*——小学非书面作业创新设计与多元评价策略略谈

刘 珍

(枞阳县中心学校 安徽铜陵 246700)

随着教育部“双减”政策与五项管理制度的落地生根,教师在教学活动的各个环节中开始重视学生的核心素养。因此,小学各学科作业的设计,应充分考虑学生的认知规律和心理特点,在减轻学生作业负担的同时,发挥他们的主观能动性,激发学生的学习兴趣和创新潜能,提高学生的综合学习能力。

教师的课堂教学与作业设计相辅相成。“双减”政策下,人们更是将目光聚焦于作业的改革和创新之上。较于传统书面作业,非书面作业旨在通过拓展学生的学习空间和时间,激发学生学习兴趣,指引学生养成良好的课内外自主学习的习惯,培养学生独立学习能力和创新能力,有效减轻学生的作业负担,保护学生的学习兴趣,提升学生的学习效果。

在此,我结合平时的教学实践,根据非书面作业设计的经验及小学生的作业行为和作业心理,谈谈小学非书面作业的创新设计与评价策略。

一、深耕教材,精准体现单元目标

统编教材的使用,突破了教师固有的认知和教学模式。统编教材每一单元都有明确的单元要素,通过单元要素来培养学生核心素养。因此,教师在布置非书面作业时,要先深挖教材,思考“本单元教材最重要的知识点是什么”“教材对学生的学习要求是什么,旨在培养学生什么样的技能”“如何组织和整合教材”等问题;再品味教材的弦外之音,领会教材的编写意图;然后有效实施,精准体现单元目标。

比如六年级下册语文第一单元的目标是“分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的;习作时注意抓住重点,写出特点”。据此,教学第一课《北京的春节》时,我设计了这样的口语作业:1.想想我们这儿春节哪几天最热闹、喜庆,有哪些民俗活动,说说你是怎样过春节的。2.如果让你来写《家乡的春节》,你会详写哪几天,略写哪几天?

这些问题贴近学生的生活,学生津津乐道。通过交流,学生明白了作者是通过民俗活动把主要内容写具体的,写作时要把重点内容写具体。这样的作业设计准确地把握了单元目标和课时目标,做到了有的放矢,学生也乐于完成。

当然,除了口语作业,我们也可适当布置一些实践作业。就本课而言,我们可以布置这样的实践作业:观察自家的窗花,体会其寓意,再有创意地试剪窗花,或者和家长一起竞猜灯谜等。作业形式和作业内容并不是一成不变的,这就需要教师吃透教材,灵活地利用教材,实现课内向课外的迁移和延伸。

二、把握特点,提升作业实效

根据小学生的年龄结构、心理特点和认知规律,非书面作业创新设计应至少呈现四个特点:趣味性、自主性、层次性和实践性。

(一)趣味性

人常说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。培养小学生的学习兴趣是教师的第一要务。枯燥繁多的作业,容易让学生产生应付作业和厌学的心理。因此,教师要从学生的视角布置作业,让学生有更积极的作业情感体验。作业趣味化,可以成功激起学生的学习热情,推动学生更积极主动地完成学习任务,为学生的全面发展做好基础工作。例如,在学习了轴对称图形后,让学生根据轴对称图形的特点进行创意剪纸,这样的作业就充满了趣味性。一些学生凭借记忆模仿练习,另一些学生进行创造性练习,师生再共同挑选出优秀作品在班级展示栏里展览,共同欣赏与点评,培养审美情趣,促使学生感受到数学知识的美妙,从而激发学习数学的兴趣,树立学习数学的自信心。

(二)自主性

小学教育是学校教育的起步阶段,教师要关注该阶段学生自主自立学习习惯的培养。在教学阶段,作业常作为学生自主学习反馈的重要指标。对于常规的书面作业,教师一般都比较关注学生交作业的情况,或是作业准确率。而设计创新类非书面作业,则要求教师转变思路,不仅要关注“作业完成”情况,更要关注“作业行为”和“作业品质”,促使学生在作业过程中主动参与和投入时间,在遇到问题时能坚持探究,并进行合理的自我调节,逐步养成积极主动的学习情感、态度、行为和习惯。当然,这需要我们教师和家长携手并肩,既要通过创新类非书面作业提升学生的学业水平,又要培养学生良好的学习品质,使学生能为自己的作业负责,独立、自主地完成作业,进而在未来能自主学习。为此,非书面作业创新设计也要给学生更多的参与权与选择权,如让学生主动选择作业量、作业难度、作业形式以及作业反馈形式等。

(三)层次性

常规的书面作业分层更多的做法是,先根据学业成绩将学生分成优、中、差三类,然后给不同类别的学生布置不同的作业。但这种简单的作业分层容易使教师无法全面认识每个学生,还易让学业成绩暂时处于低水平的学生受到歧视,并可能引发学生心理问题,使学生厌学逃学。创新类非书面作业设计要符合每一类学生的思维特征,要通过活性分层,体现作业的层次性和差异性。如在“争取A类作业”的某种朗读作业设计中,设计A、B、C三类难度递减的作业。A类作业为将朗读内容朗读一遍;如果读错一两个字词就完成B类作业,即将朗读内容读两遍;如果读错了3个字词以上就做C类作业,将所有朗读作业朗读三遍。究竟谁做A、B、C三类作业,并不固定,学生只要足够努力,敢于挑战自我,就都有机会做作业量最少也最有荣誉感的A类作业。这里的分层不再是对学生的分等,而是学生的自主选择与挑战,这样的分层才具有价值和意义。非书面作业的创新设计,可以促使学生积极主动地挑战更高层次的作业,培养学生思维的多样性。

(四)实践性

布置作业最重要的就是引导学生将所学的知识运用起来。具有实践性的非书面作业增强了学生的知识应用意识,为学生提供了自主探究的空间。其在内容和形式上更贴近生活,不局限于书本,不局限于某个场所和某个学科,让学生在实践活动中学习、探究和综合运用知识,解决生活中的一些实际问题,产生思考兴趣,激发学生学习热情,提高学生学习能力。

如在教学《找春天》时,教师从训练语言的角度出发设计了以下作业,实现了学科融合,促进了学生的全面发展。

1.你知道一年有几个季节吗?现在是三月,属于哪个季节?2.你还知道哪些与春天有关的词语和诗句?读一读,背一背。3.音乐课上你学了哪些有关春天的歌?唱一唱,再说说你眼中的春天是什么样子的。

三、丰富作业样式,满足儿童身心发展需求

为了给学生创造更为自由和广阔的空间,非书面作业的样式不存在固定的模式,具有灵活多变的特点,其最突出的设计样式有以下四类。

(一)单元非书面作业设计

基于课程标准设计具有整合和应用特点的单元作业,有利于学生将所学到的知识前后关联,系统归总,综合应用。从内容上看,单元作业强调从“单元”这个整体出发设计,突出作业内容和作业过程的联系性和整体性;从方法上看,单元作业不是将单元内所有作业盲目叠加,而是依据学生的认知特点和单元教学内容,精心设计有一定思维梯度的进阶作业,注重学习的阶段性和层次性,帮助学生建构知识的内在联系,避免传统作业布置的随意和低效。

下面笔者以一年级拼音单元非书面作业设计为例,刍议自己的几点做法。

1.明晰作业目标

通过研读课标,提炼学科核心素养,分析学情,梳理单元教材内容与教学目标,制定拼音单元作业目标。

(1)在老师、同学和家长的帮助下,通过游戏活动、联系生活、看图说话、小制作、朗读儿歌等方式,识记字母,正确认读声母、韵母和整体认读音节。能运用两拼音节和三拼音节拼读方法,正确拼读声母、韵母组成的音节。(对应的核心素养目标为学会学习,为语言的建构和运用做好铺垫。)

(2)在四线格里正确书写字母,注意坐姿和执笔方法。(对应的核心素养目标为培养认真、自律的书写品质。)

(3)通过拼读音节词、联系生活、看图说话、朗读儿歌等方式,识记生字。(对应的核心素养目标为感受汉字之美,发展思维。)

(4)通过非书面作业的多元设计,激发学生的学习欲望、毅力和学习自信心、责任心,逐渐学会自主管理和分配学习时间,养成良好的学习习惯。(对应的核心素养目标为学会自我管理、自主学习。)

2.精选单元非书面作业内容

遵循单元非书面作业统整性、进阶性、差异性、多样性等基本原则,准确预估一年级学生的作业时间,搜集、引用、改编或创新以单元作业目标为导向的作业内容,进行课时作业规划与分配。教师要整体考量学生的作业时间、表现方式和提交时间,确定作业具体要求,设计多种作业活动内容,更多地指向学生的作业兴趣、学习方法与作业习惯的培养。由于一年级小学生完成非书面作业的途径、方式、手段是多种多样的,这就要求教师设计的单元非书面作业内容要具有开放性、创新性和包容性。

3.创新非书面作业的形式

拼音是识字的工具,学好拼音就是为识字和阅读做好准备。因此,拼音教学应多读少写。非书面作业侧重拼读实践,是培养综合运用拼音知识的能力的最好形式。除了作业指导课与课堂中必要的书面作业,拼音单元各课时家庭作业与整个单元的检测作业均采用非书面形式,引导学生在听、读、说、演等形式的拼读游戏活动中,逐步提高拼读能力。

如在汉语拼音第二单元的非书面家庭作业设计中,教师设计了“我做你猜手指操”“看谁反应快”“找朋友”“听音取卡”等环节,用橡皮泥制作字母形等制作类、合作类、游戏类、表达类等多元化的非书面家庭作业,旨在教给学生完成小制作、拼读游戏等作业的方法,激发学生作业兴趣,以促使学生在家长的陪伴下,主动完成非书面家庭作业。为了尊重学生的学习差异,教师还用心设计了鼓励选做题,这种隐性分层作业,使不同层次的学生根据自己的学习水平来选做作业,使学生得到最大限度的发展。

但刚入学的一年级学生的作业意识与能力均处在起步阶段,教师需要在课堂教学中帮助学生主动联结新旧知识,习得学习方法。教师要结合课堂教学目标达成情况与课堂实践作业反馈,及时调控非书面家庭作业设计,有效指导学生在课后半独立或独立完成非书面家庭作业。

4.创新设计非书面单元检测作业

一年级的小学生天性爱玩,好奇心强,如果能将单元检测作业与他们爱玩的游戏形式有机结合起来,就能起到事半功倍的学习效果。因此,笔者结合低年级小学生爱玩的飞行棋和跳棋等闯关游戏,将拼音规则、拼读方法、字母、音节等拼音单元知识全部融入其中。学生在棋类游戏中进行拼读训练,练得格外投入。通过趣味性强的拼读实践操作,学生的学习能力自然提高得更快。

(二)跨学科非书面作业的创新设计

在五育融合的教育背景下,跨学科作业有利于学生灵活运用多门学科知识解决生活实际问题,为每个学生的多元发展奠定基础。在跨学科非书面作业设计的过程中,教师要始终坚持串联性、多样性、开放性、实践性原则,依据学业内容和学情,设计凸显学科之间互相优化的非书面作业,促使学生主动参与作业任务,乐于实践、合作、交流,让学生体验各学科融会贯通的作业新模式,从而提高学生的综合实践运用能力和学科核心素养。

如学习完《竹节人》,我让学生测量竹节人身体各部分的长度,了解制作比例,进而学习制作竹节人,促进了语文、数学、科学学科的有机融合,形成跨学科非书面特色作业,拓展了学生的认知视野,使学生在综合性学习中趋向或达到自己的“最近发展区”。

在设计学生寒暑假的长周期作业时,与语文、数学有关的各种综合性学习活动也可以与道德与法治、音乐、体育、美术、科学、劳动等学科交叉融合,体现作业形式的灵活性和内容的生动性,调动学生的学习主动性和创造力。这不是几门学科知识的简单累加,教师要从学科视角转向生活视角,综合考量学生的学习兴趣、学习基础、学习需求,关注作业整体结构,注重因材施策,确立非书面作业目标与主题,有效设计跨学科实践作业。

比如寒假里可以让高年级学生运用圆的知识,设计各种有创意的几何图形,并结合美术课学到的剪纸技术,将这些几何图形剪成美丽的窗花,在春节时贴在家里的窗户上。这项实践作业学生要用一两周时间才能完成,剪窗花迎新年的作业情境激发了学生的想象力;运用圆的知识设计有创意的几何图形,张扬了学生的个性;把几何图形剪成窗花贴在窗户上,给了学生一个多元展示的平台,让他们可以展示自己充满个性色彩的作品。学生在真实情境中运用知识,实现学科知识的迁移,让思维发展可视化,获得了能力提升,培养了创新精神。

此外,教师也可以结合不同的节日,从学生实际出发,设计开展形式多样的实践活动。如结合春节、清明节、端午节、六一儿童节、中秋节、国庆节、冬至节、读书节等节日的特点,根据相关课程的目标、学校育人目标以及学生的身心发展规律,确定作业整体目标,细分前后承接、层层递进的活动板块,布置充实有趣多样的作业,给学生充分的时间去体验和实践。如在冬至前夕,我校分低、中、高三个学段,设计了说唱冬至童谣、阅读二十四节气故事、冬至剪贴画、学包饺子等非书面实践类作业,给予了不同年龄、不同个性的学生充分发挥的空间。他们均能积极主动地参与学习活动,并根据自己的兴趣、能力或生活经验,选择完成相应的任务。学生的作业成果也在班级的展示台与学校的公众号上得到不同形式的展示。冬至节日非书面作业的设计与实施,增强了学生对中华传统节日文化的认同感和学习的成就感,提升了学生的语文、美术和劳动学科素养。

劳动课程已经进入课堂,教师要立足课程视角,聚焦劳动学科素养,在课堂中强化学生的劳动认知与技能,并以非书面作业的形式,让学生参与校园劳动、家庭劳动、社会劳动,让每个学段的学生都能劳有所得。

比如,学校开辟了一个种植农场,为学生进行校园劳动搭建了一个平台。我们带领学生在农场里进行播种、浇水、施肥、除草、除虫等种植实践操作,学生在完成种植任务的过程中也习得了教材中种植蔬菜的知识。

为提高学生的生活自理能力,学校要求各班在周末和寒暑假的作业指导手册中融入家务劳动。这类长周期作业,能有效巩固学生在课堂学到的劳动技能,将爱劳动变为一种自觉的行为习惯。

对于高年级的学生,我们还可以尝试带领学生走进工厂,体验社会劳动分工下的不同职业角色,了解劳动分工的社会价值,为学生将来的职业生涯规划奠定基础。

四、多元评价,促进学生个性发展

非书面作业的评价方式不同于常规书面作业,需要教师对学生完成作业时的态度、方法、效率等方面进行过程性评价,以充分发挥作业评价的诊断、导向和激励功能,不断提升作业品质。

教师可以巧妙设计评分规则,通过设计不同的评价量规表,将教师评价与学生自评、互评相结合,较为全面地评价学生的学习过程与学习结果。

问卷式评价简单易操作,效率较高,结果更容易量化,是系统了解学生作业的有效方法,学生也乐于参加。

对作业完成的及时性、作业的质量进行评分,并纳入学期积分,让学生获得成功的自豪感。

通过比赛展示优秀作业,大家共同欣赏和评价,同样能增强学生的自信心。而对于亲子关系不和谐的家庭中学习能力较弱的学生,教师还需多给一些关爱和帮助,适当放宽评价标准,调整策略,跟进辅导,逐步促进学生个性发展。

作业过程即全面育人过程。作业设计与评价能力是教师专业发展的重要标志之一。高质量的作业设计,是提升作业评价效果的前提条件,也只有真正提升了作业评价效果,才能真正促进学生的全面健康发展。而非书面作业的设计与评价,则更需要我们在五育并举的背景下走“新”更走“心”,旨在减轻学生作业负担、培养学生学习品质、提升学生自主学习能力。