随迁子女小学英语学习问题及解决策略探究

梁月红

摘要：截至2020年年底，中国城镇化率达到63.89%，农村进城务工的新城市居民也日渐增多，他们的子女进入城市就读的教育问题也越来越受重视。本文以合肥市明珠小学英语学科为例，重点分析在城市就读的随迁子女的英语学习问题，了解他们在英语学习过程中遇到的困难，并通过分析影响随迁子女英语学习的相关因素，提出相应的解决策略。

关键词：随迁子女英语学习学习自信帮扶机制

一、随迁子女英语学业水平

笔者以本校五、六年级学生的期末绿色评价水平作为评价学生英语学习基本水平的依据。下面是笔者对本校五、六年级学生语数英期末绿色评价等级的具体分析。

通过学业成绩评价，可以看出五年级随迁子女与合肥本地生英语学科检测成绩相差5分多，到了六年级随迁子女的英语平均成绩与本地生有将近10分的差距。那么，随迁子女的各门学科水平都低于合肥本地生吗？通过以下数据对比分析可以得出结论。

从表3～6中可以看出本校随迁子女语文与数学绿色评价等级与本地生相差不到一个等级。与英语学科相比，语文数学学科的学业水平差距不大，由此可以得出随迁子女在语文和数学学科上的学习能力与合肥本地生相差无几。

综上所述，可以发现随迁子女的英语学习水平与本地生相比，有一定的差距，随迁子女的英语学习水平相对来说有很大的提升空间。下面笔者针对该现象的原因进行具体分析。

二、随迁子女英语学习问题的原因分析

（一）内部原因

1.学习态度

一个人的学习态度决定其学习状态。分析本校的问卷调查数据可以看出，合肥本地学生的英语学习意识要比随迁子女的英语学习意识强。主要原因首先是合肥本地生的家长对于英语启蒙学习的意识较强，从而使本地生对英语的学习兴趣要远远高于随迁子女。其次是随迁子女对自己英语水平的认知程度较低，不少随迁子女存在自卑和胆怯的心〖HJ2.65mm〗理，认为自己英语基础不好，导致学习意愿不是很强烈。

2.英语学习基础

二十多年前国家就提出在小学三年级学习英语的政策，并积极鼓励有条件的发达地区在学前教育阶段推广英语教育。调查发现，“双减”政策未颁布前，大部分合肥本地生在小学入学前就在各类英语辅导机构学习过英语，还有部分学生此前就读的是双语幼儿园；而不少随迁子女幼儿园阶段是在农村地区就读，农村地区的英语启蒙教育相对来说比较落后，部分学生转学后虽已进入中高学段，受限于原来学校英语教学水平，他们英语基础极其薄弱。

（二）外部原因

1.家庭因素

首先是物质条件。进城务工的家长，经济实力相对来说较弱，大多数文化程度也不高，对子女教育的投入有限，这在英语学科上体现得比较明显。英语学科有其独特性，需要大量的听说练习，很多进城务工家长没有能力配置配套的设备帮助孩子进行听力训练。有的家长仅提供给孩子一部手机，也没有合理规定使用要求。孩子趁家长不注意玩起了手机游戏，学习效率大打折扣。

其次是职业特点。进城务工家长的工作一般是既累又辛苦，有的家长是在工厂上班，有的家长是做个体生意的，还有一部分家长是摆流动摊位的。总的来说，他们工作强度较大，没有多余的时间和精力辅导子女学习。

最后是家校沟通。调查发现，随迁子女的家长通常存在以下问题：第一，家长沟通只注重形式。有的家长虽然很重视孩子的英语学习，但往往只是流于表面，家长与老师沟通的主要目的是探讨如何快速提高孩子的成绩，而对孩子的心理、生活等方面关注很少。第二，家长对家庭教育的职能认知不足，往往存在“孩子交给老师就行了”的思想，剥离了家庭教育对学校教育的辅助 功能 。

2.学校因素

调查发现随迁子女参加课堂英语活动的积极性不如本地生。从学校角度来看，主要是学校的英语教学考核标准未分层。在与随迁子女的交谈中了解到他们觉得自己英语口语不好，不敢参加英语活动。在与几位英语老师的访谈中了解到学校规定了教师应完成的教学任务，但这些要求远远高于随迁子女的实际学习能力，且考核标准固化，以致教师无法在现有条件下对教学重新设计，降低现有教材难度和减少课堂教学容量，因材施教，无法分配更多精力去关注学生的语言运用能力的培养。结果导致了教师每天的工作量大大增加，疲于应对学生的死记硬背。

三、策略引领，提升随迁子女英语学习能力

（一）激发学习动机，建立学习自信

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导思想，一线教师在教学中应该不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人 合作 。

问卷调查结果显示，随迁子女的英语学习水平不如合肥本地生，主要表现为英语学习兴趣不浓，学习动机不强，对自我英语水平的认知不足。为了提高英语学习兴趣，激发随迁子女学习的内驱力，要设立合适的英语学习目标，既要符合随迁子女的英语学习水平，又要具备一定的难度。同时，教导随迁子女向英语老师寻求帮助，请老师协助制定合适的目标并监督目标的实现过程。随迁子女对英语水平的自我认知程度低主要是因为自信心不足。兴趣、动机、自信、意志是激发学生内驱力的必要元素，相辅相成，缺一不可。

以随迁子女小Z为例，她在小学阶段没有任何英语启蒙教育，英语基础几乎为零，三年级刚接触英语时完全不敢开口，在课堂上很胆怯，几乎无法参与课堂。笔者通过课堂表演等小组活动，让她逐渐有参与感，从一开始上台当一个背景人物，到逐渐能说hello，再到一句话、两句话……在这样循序渐进的过程中，她的自我认知逐步增强，内心想要學好英语的欲望不断增强，学业水平也稳步提升。

（二）利用信息技术，辅助英语学习

信息化2.0时代的到来，给教育教学带来全新的课堂变革，笔者所在学校也充分融信息技术于英语课堂教学中。特别是在指导随迁子女的英语学习方面，信息技术的辅助作用非常大。例如在英语课前，教师通过前置性学习，让随迁子女提前通过学习微课了解学习任务，完成预习单，这样有了预备学习，在课堂上随迁子女自信心得到提升，变得敢于表达，勤于思考。

课中，教师们充分融合信息技术，优化课堂学习内容，寓教于乐，激发学生学习兴趣。例如，在教学三年级Unit 5 Do you like pears？A Lets spell这一课时，笔者运用多媒体课件，有效融合信息技术2.0能力点，巧妙设计教学活动，为课堂助力提效。借助智慧课堂和翻转课堂，利用拍照投屏技术，实时展示学生完成的拼读练习，尤其关注到随迁子女的课堂表现。

课后，利用信息技术给予随迁子女分层作业指导，例如利用“一起学”平台布置课后练习任务。该平台主要是针对学生听说学习的平台，里面有丰富的笔试和听说材料，既有紧扣考试大纲的题型，也有寓学于乐的游戏活动。首先，平台按教材版本和上下册设置相关的练习，可供每天日常练习；其次，平台设置了听说考试套题，可布置给学生周末完成或统一在校上机测试。重要的是，在练习或测试后，平台会统计学生的成绩，老师可及时分析数据和反馈。此外平台还设置了相应的趣配音和单词游戏，融乐于学，寓学于乐。

根据新课程标准的要求，英语教育旨在培养学生的核心素养，以英语活动观为理论支撑。在信息技术的加持下，随迁子女通过虚拟和实体学习空间，逐步缩小了与本地生的英语学业水平差距。

（三）建立帮扶机制，互助共同进步

随迁子女由于自身学习动机不足，缺乏自信和内驱力，对英语学习兴趣不浓厚，再加上受到家长教育意识淡薄，对学习资源方面的支持力度不够等诸多因素影响，英语学业水平与本地学生存在一定的差距。如何在课内外帮扶随迁子女提升学业水平，教师要进行认真的思考。笔者所在学校通过建立帮扶小组的形式，让学生之间互相帮助，彼此督促，以师徒结对的形式共同学习，最终达到优势互补、整体进步的目标。

例如，各班级成立“‘英为有你，帮扶优佳”小组，帮扶活动采取组长带领组员，“线上+线下”相结合的形式，每月进行21日打卡、小组学习、阶段检测等活动。组长由本地生或英语学业优秀的随迁子女担任，负责统计打卡情况，督促组员学习。

通过帮扶活动，教师和同伴们对于随迁子女给予更多的关注，采取随迁子女乐于接受的趣味性的方式开展帮扶活动，在有效的竞争中激励他们，适应了儿童的心理特点，满足他们的内在自尊心和获胜需求，从而激发他们的内驱力；结合英语学科特点，重点传授听、读、背、演、说、写等学习方法技能，逐步降低随迁子女对英语学习的畏难情绪，让英语帮扶学习最大限度地发挥作用。 在合作中不仅帮助随迁子女提升了学习能力，更帮助他们快速地融入本地生中，从根本上体现 了教育公平和教育的一 致性 。

综上所述，通过调查随迁子女英语学业水平总体情况，找到随迁子女在英语学习中存在的困难和问题，分析随迁子女英语学习存在困难的原因，遵循英语学习的规律，借助现代信息技术等教学媒介的运用，为随迁子女英语学习创造条件，采取帮扶措施，提供个性化指導，能够激发其主动学习的内驱力，培养其英语自主学习能力，从而从根本上缩小随迁子女与本地生的学业水平差距，真正实现教育融合和教育公平。

参考文献：

［1］谢晶晶.随迁子女和城市居民子女英语学习习惯的比较研究——以上海JW小学和SR小学为例[D].上海：上海师范大学，2019.

［2］曾红红.农民工随迁子女英语学习现状及其对策[J].考试周刊，2017（88）：60-61.

［3］黄静.外来工子女英语学习现状、问题与对策研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

［4］陆小丽.流动人口随迁子女英语学习帮扶机制的有效运用［J］.教育界，2020（35）.

［5］陈洁.优化教学策略以提高小学外来务工随迁子女英语学习困难的探究[J].考试与评价，2018（2）：132-133.

责任编辑：黄大灿

本文系合肥市经济技术开发区教育科学规划课题“小学随迁子女英语学习问题及应对策略研究”的研究成果，课题立项号为HJQG2015。