小学数学总复习应用微视频的策略探究*

佘智敏 杨清英

(1.合肥市翠庭园小学 2.合肥市香樟雅苑小学 安徽合肥 230000)

复习课是小学数学教学中的一种重要课型,其主要任务是巩固所学知识、梳理知识脉络、建构知识体系、提升数学核心素养。小学数学知识以体系化的形式存在,系统性强,特别是针对六年级总复习,复习课的教学不仅要关注知识体系的整体建构,还需要对学生思维能力的发展起到提升的作用。然而,目前小学数学复习课的教学效果却不尽如人意:第一,复习课的课堂氛围沉闷,学生学习兴趣不高。复习课的内容都是学生已经学习过的旧知识,教师还采用传统的讲授法来教学,学生们往往提不起学习兴趣。第二,教师未能厘清练习和复习的区别,复习的同时需要练习巩固知识,而教师往往把复习课上成练习课,整体复习效果不佳。第三,六年级学生的数学基础和数学思维水平不同,学生的个体差异明显,两极分化现象严重。第四,教师在授课过程中注重知识点的集中罗列,缺乏对知识脉络的整体把握以及对知识体系的系统梳理,学生难以深入地消化理解。因此,转变复习课的教学方式迫在眉睫。微视频这种短小精练、针对性强、生动有趣的学习资源的出现,为小学数学复习课教学方式的转变带来了契机。学生课前通过微视频的学习,回忆、巩固知识,画出知识脉络的思维导图;课中通过微视频的学习,加深对重难点知识的理解,突破重难点;课后通过微视频的学习,在自主梳理、总结的过程中查漏补缺,梳理知识脉络,掌握有效的复习方法,最终实现知识的灵活运用和融会贯通。

一、微视频的概念界定及分类

学术界对微视频的界定尚不统一,综合概括起来,微视频有这样几个特点:(1)微时长,微视频的时长并没有统一的限定,短的可以是数秒,长的可以是30分钟。适用于六年级总复习的微视频,时长1～10分钟。(2)微投入,使用便携的小型器材如智能手机就可以完成摄录。(3)微平台,只要有网络即可随时随地进行短视频传播,不需要任何费用。

按照其用途,可以把微视频分为讲解类微视频、知识梳理类微视频、知识拓展类微视频和重难点知识讲授类微视频。

(1)讲解类微视频:这类微视频以单一的题目讲解为目的,内容可以是某道题目的更简便的解法,也可以是多种方法的对比,师生均可参与制作,经教师筛选后推送给需要的学生进行有针对性的复习。

(2)知识梳理类微视频:梳理知识脉络的微视频。这类微视频侧重于梳理知识脉络,使知识成体系存在,把一个个知识点“串”成一条条“知识线”,最后“织”出一张张“知识网”,从而建构属于学生自己的知识体系。

(3)知识拓展类微视频:对数学知识进行拓展应用的微视频。通过这类微视频,我们可以把数学知识和其他学科的知识进行有机融合,建立知识间的联系,使学生对数学的学习兴趣更加浓厚,对数学文化的传播和学生数学核心素养的提升都有积极的推动作用。

(4)重难点知识讲授类微视频:围绕重难点知识录制的微视频。这类微视频中往往只涉及一两个知识点,也可以是易混淆知识点的对比讲解,根据微视频的动态效果,着重对重难点知识进行讲解,突出重点,攻破难点。教师在教育教学中,应该做一个有心人,根据学生的知识掌握情况或者阶段性测验结果,及时了解学生的难点和困惑,有针对性地设计微视频,帮助学生及时克服困难。

二、微视频应用于六年级总复习的优势

首先,满足小学生思维能力发展的需要。小学阶段学生的思维由具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维,即使是六年级的学生,其抽象逻辑思维能力的发展也需要具体形象的实物或图像辅助,对抽象概念的理解也较为困难,而生动形象的微视频能很好地将教学内容动态、具体地呈现出来,恰好符合学生的这一特点。

其次,满足六年级学生个性化的学习需求。微视频资源丰富,难易程度不一,微视频操作便捷可控,学生在学习过程中可以控制自己学习的进度,可以暂停,可以反复学习。优等生和中等生可以选择较高难度的微视频资源帮助自己巩固和梳理知识网;后进生可以选择自身比较薄弱的知识点的相关学习资源进行有针对性的再学习,尽快追上班级整体的教学节奏。

最后,满足六年级学生知识体系系统化建构的需要。讲解类微视频、重难点知识讲授类微视频能帮助学生突破重难点知识,知识梳理类微视频能帮助学生很好地梳理知识脉络,将其内化到学生自己的知识体系中,而知识拓展类微视频可以对学生已有的认知结构做拓展补充。学生有针对性地选择微视频进行学习,建构自己的知识体系。

三、微视频在小学数学总复习中的应用策略

复习课更应该注重优化教学内容,引导学生多思考,利用微视频的优势激活课堂氛围,提高全员参与度,帮助学生系统梳理知识脉络,实现知识的内化吸收,提高学生的自主学习能力,满足学生个性化的学习需要。

(一)课前应用微视频,梳理知识脉络

课前是学生的自主预习时间,教师课前把微视频推送给学生,学生可以根据自己的能力水平进行有针对性的学习。可以选择讲解类微视频,也可以选择知识梳理类微视频,通过微视频的讲解,画出思维导图梳理知识脉络,形成初步的“知识网”。能力水平相对弱一些的学生,借助微视频的讲解,回忆解决问题的思考过程、整理知识点的方法等,再借助配套的练习巩固并加深理解。

(二)课中应用微视频,突破重难点知识

由于先天或后天环境的影响,学生数学能力的发展不均衡。有的学生数感很好,计算能力很强,但是空间想象力相对弱一些,追溯到学前可能是因为空间搭建类游戏玩得少,大脑中没有丰富的表象储备,空间观念未形成。而实物或者动态演示微视频能很好地弥补这方面不足,让学生在不断地动手操作、观察与思考中建立空间观念,提高空间想象力。

学生在课前梳理知识树思维导图,教师课上可以让学生进行展示分享,以帮助学生形成系统化认知。一些比较重要的知识点,老师可以通过课上播放微视频的方式,帮助学生再认和回忆。

(三)课后应用微视频,内化拓展提升

课后是学生的自主复习时间,也是学生进行知识内化吸收的关键环节。大部分六年级的学生已经具备了自主学习能力,经历了课前的自主复习、课上的师生共学,利用课后的时间,把课前梳理的知识思维导图调整、补充得更丰富、完整,“网”越织越密,最终内化成自己的知识结构图谱。学生在自主梳理、总结的过程中,查漏补缺、梳理知识脉络,掌握有效复习的方法。

一节课的时间是短暂的,学生的思维水平和专注力等都会影响学生的学习效果,对于没有听懂、学会的知识,可以通过课后播放微视频再次学习,直到弄懂。

教师根据学生的能力水平和学习情况实施分层作业,对于学有余力的学生,提供知识拓展类微视频进行适当的拓展、变式练习,加强数学知识和其他学科知识间的融合;对于所学知识仍有疑问的学生,提供讲解类微视频或者重难点知识讲授类微视频来辅助学习,使不同能力水平的学生都能在已有认知基础上得到能力的提升和拓展。

学生还需要根据自己的学习情况给予老师及时的反馈,帮助教师更好地改进教学,完善微视频在小学数学总复习中的应用。

随着信息技术与学科教学融合的不断深入,微视频以其独有的优势被广泛应用于小学数学的教育教学中,特别是在六年级总复习中,通过不同类型的微视频在课前、课中、课后三个不同时段的应用,帮助学生系统梳理知识脉络,建构学科知识体系,提高学生的自主学习能力,满足学生个性化的学习需求,利用信息技术资源改进学生的复习方式,进而提升学生的复习效果。