支持“主导-主体型”混合式学习的教学设计研究

丁蕾　丁玲

摘要：基于当前职业教育教学模式的改革创新，提出了职业教育“主导-主体型”混合式学习的教学改革模式，对“主导-主体型”混合式学习的教学设计主要依据、理论基础进行了分析，阐述了职业教育“主导-主体型”混合式学习的特征、教学策略，结合职业院校教育教学特点进行了“主导-主体型”混合式学习改革教学设计，指出了混合式学习中存在的问题和改进建议，对职业院校混合式学习教学模式改革创新有一定借鉴作用。

关键词：职业教育；“主导-主体型”混合式学习；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）11-0009-05

2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国的教育信息化步入了融合创新、智能引领的新时代——教育信息化2.0时代，“在教学方面，新型技术与课堂内外的教与学活动深度融合，资源、平台、应用和服务的整合与联通，极大地降低教与学活动的创新难度，助力于多元创新人才的培养”是其主要特征体现。2020年，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知提出“鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进‘互联网+‘智能+教育新形态，推动教育教学变革创新”。因此，信息技术与教育教学深度融合是推进职业教育教学改革创新的重要着力点。

近年来，针对信息技术与教育教学融合创新改革，“以教师为中心”转向“以学生为中心”的混合式学习正逐渐成为教育教学改革主流模式，也取得了一定的改革成效，然而不容忽视的是，混合式学习教学改革往往是流于形式的翻转教学，只顾学生主体而忽视了教师主导作用，没有领会信息技术与教育教学整合的内涵，教师主导与学生主体作用、线上与线下教学活动等教学设计出现偏差的情况。基于此种情况，笔者将何克抗教授提出的“‘主导-主体结合教学结构”模式与线上线下混合式学习有效整合，探索了支持职业教育“主导-主体型”混合式学习的教学改革。

一、“主导-主体型”混合式学习的理论依据

所谓职业教育“主导-主体型”混合式学习就是充分发挥信息化教学环境和教学资源优势，结合职业教育教学改革要求，将传统学习优势和网络化学习优势相结合、线上学习与线下教学相结合、教师主导作用与学生主体地位相结合，构建“教师主导-学生主体相结合”的教学结构，能够充分体现出学生主体特征的知识探究、加工、建构的学习模式。其中，主导、主体、教学结构、混合式学习是“主导-主体型”混合式学习的关键词。

职业教育“主导-主体型”混合式学习教学设计的主要依据是何克抗教授提出的“主导-主体相结合”的教学结构教育理念。何克抗教授提出了信息技术与学科教学整合的教育理念，即“将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以‘自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为‘主导-主体结合的教学结构”[1]。将此理念应用到混合式学习中，其基本属性可以归纳为：一是营造满足混合式学习的信息化环境，包括学习平台、教学资源等；二是变革传统的教学结构，对教学结构中教师、学生、教学内容、教学环境的四个教学元素有效整合；三是实现新型的“学教并重”知识学习方式，充分挖掘“整合”内涵，把握“主导-主体型”混合式学习的实质，形成新的教学方法。这种教学方式兼取了“以教师为主导”和“以学生为中心”两种模式之所长并弃其所短，是混合式学习教学改革的最佳选择，其理论基础为建构主义思想、联通主义、探究社区理论。

建构主义理论中，学习者在教师设定的教学情境中学习知识时，通过教师和其他学习者的帮助，主动对知识进行建构，从而形成自身的知识体系。根据建构主义学习理论，在混合式学习过程中，教师要设计好学习环境和教学策略，从而能够激发学生进行主动学习。设计在线课程活动和任务时，要考虑到师生互动的及时性和畅通性，并让学生通过协作完成学习任务，获取其他学习者建构的知识，对学生的评价要制定相应的评价规则、评价量表、评测工具等。

混合式学习教学改革离不开联通主义学习理论的指导，联通主义理论是一种动态学习理论，基于联通主义的混合式学习突破了传统、封闭的教师主导主讲方式，将更加广阔的“互联网”环境与面授教学结合起来，融入了网络教学平台、网站、视频等元素和载体，实现知识的传递和碰撞。学生的学习内容不再局限于知识的理解和获得，还包括作品的创建与分享、过程性的评估。在网络学习环境下，学习者参与在线学习和线上交流时，相互之间形成“链接”，从而形成一种隐形的知识网络。

探究社区理论模型被广泛用来指导混合式学习的教学设计与实施。探究社区理论认为影响混合式学习效果的三个要素是社会临场感、教学临场感和认知临场感[2]。社会临场感是对课程学习共同体的认同度，通过学习环境的构建，建立彼此充分信任的人际关系，为团队协作能力培养建立基础；教学临场感是教师明确职业教育学习成果主要是设计的产品，通过教学设计促进学习者通过讨论、协商、互助等方式构建学习成果，职业教育学习成果主要是设计的产品；认知临场感指通过研讨实现我们所强调的技能和素养的构建。

二、“主导-主体型”混合式学习的特征

（一）“主导-主体型”混合式学习的职业教育特征

《国家职业教育改革实施方案》指出，“职业教育与普通教育是兩种不同教育类型，具有同等重要地位”。职业教育作为一种类型教育，具有自己相对独特的特点，主要体现在职业教育的专业性，是培养专业技能人才的教育，既要有一定的理论素养教育，但更加偏重于职业技能的培养。因此，“主导-主体型”混合式学习教学设计不仅仅是理论知识学习的设计和信息化教学平台的建设，更要关注教师的“双师”素质教学能力、学生实践操作技能的学习方法、技能教学的实验实训环境建设。职业教育实施混合式学习既重视知识的掌握，也注重实践技能的培养，在教学改革方面比其他类型教育的要求更高。

（二）“主导-主体型”混合式学习的教学结构特征

“主导-主体型”混合式学习中“教师主导”体现在教学过程的组织和监控，在线下传统课堂教学中主导教学过程，在线上学习中监督学生的学习进度和提供辅导；“学生主体”体现在学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，在学习过程中起着主体作用，可以自主选择学习方式，并在实践中运用所学到的知识。实施过程中教与学之间的互动是混合式学习的重要特征体现，教师可以随时向学生提出问题，引导学生深化思考，师生、生生之间的互动也可以促进学生的交流和协作。

多元化教学环境是混合式学习的重要组成。信息化教学媒体或平台既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具。教材不再是学生唯一的学习内容和知识来源，学生可以从多种学习对象和多种教学资源学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容。

（三）“主导-主体型”混合式学习的价值特征

一是实现教学时空和教学方式的混合。职业教育中的“主导-主体型”混合式学习涵盖课前、课中、课后，从时间上实现了混合；借助虚拟社区、线上论坛、虚拟仿真实训空间等，从空间上也实现了现实学习空间和虚拟学习空间、情感学习空间的混合。

二是有效降低学生的认知负荷。由于职校生往往学习效率不高，传统学习方式不利于学生认知能力的提高和良好学习习惯的养成。而职业教育“主导-主体型”混合式学习，可以让学生通过直观的教学视频理解知识原理、观察技能操作；通过线上线下混合式学习，还原场景、简化原理、强化技能，有效降低学生的认知负荷。

三是有利于学生学习能力的培养。“主导-主体型”混合式学习以学生为中心，教师是教学的主导者、设计者，学生在教师创设的线上线下混合式学习情境中主动构建知识技能和职业素养，通过协作探究实现知识的内化和迁移，创新技术技能，提升学习能力。

三、支持“主导-主体型”混合式学习的教学策略

职业教育“主导-主体型”混合式学习的实质是学习方式的变革，这种变革要通过相应的支持性教学策略才能得以实现，其主要策略有以下几种：

一是基于5E教学模式的前置型混合式学习支持性教学策略。包括五个环节，即引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）、评价（evaluate），该教学策略基于建构主义和概念转变理论发展起来。课前，教师将教学的核心内容放在网络平台上，先让学生通过网络课程进行基础性知识学习，而实践性操作放在面对面的教学中完成，在课堂上通过解决问题或开展实践活动强化学生的理论知识，提高学生的操作技能水平。

二是基于PBL（project-based learning）的问题导向职业教育混合式学习的支持性教学策略。PBL是基于项目驱动的混合式学习教学策略，在职业教育的项目化教学中应用广泛。PBL鼓励学生主动探究知识，支持学生自主构建学习，培养学生学习、探究、解决问题和自我学习的能力。

三是基于BOPPPS模型的职业教育混合式学习支持性教学策略。BOPPPS教学模式是以建构主义和交际法为理论依据发展而来，包括6个阶段，即导入（bridge-in）、目标（objective）、预评价（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后评价（post-assessment）、总结（summary）。

四是基于CDIO模式的职业教育混合式学习支持性教学策略。CDIO基于“做中学”和是将真实世界产品和系统的构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）的生命中周期为载体，将职业教学课程的教学理论、实践、创新合为一体，培养学生工程实践能力[3]。

五是基于工作过程系统化理念的职业教育混合式学习的支持性教学策略。该策略将职业教育课程进行系统化设计，将课程分析为工作任务分析、行动领域分析、课程体系重构、学习情境设计，通过完整思维的六步，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估实现课程教学实践。

职业教育“主导-主体型”混合式学习应根据职业专业要求、人才培养目标、学生特点等因素，灵活选择和结合不同的支持性教学策略，充分发挥学生的主导作用，让学生更好地适应发展迅速的时代，具备职业素养和创新能力。

四、支持“主导-主体型”混合式学习的教学设计

职业教育“主导-主体型”混合式学习的支持性教学设计包括教学整体设计、教学实施过程设计以及教学评价体系设计。

（一）教學整体设计

教学整体设计是基于工作与学习过程系统化理论，对混合式学习的教学结构元素、自主学习策略等方面的总体教学设计。教学整体设计是将学科体系内容按照工作过程系统化理论进行重构，整合为典型项目和相应的任务，项目与项目、任务与任务层层递进，以任务为驱动，面向完整工作过程。在教学内容中有机融合职业素养与专业技能，借助智慧学习平台、教学管理软件等教学资源和信息化手段，灵活运用情境教学、任务驱动、比较教学、游戏化等教学方法，有效解决重点、突破难点，达成教学目标。将学习过程与工作过程进行对应，分配到课程教学的课前、课中和课后三个时段。在教学整体设计中，根据探究社区理论将“主导-主体型”混合式学习的教学设计的课前、课中、课后的任务进行了有效的划分：课前在线上发布强化社区临场感的任务，课中创设强化教学临场感和认知临场感的任务，课后重点发布有利于强化认知临场感的任务。

（二）教学实施过程设计

教学实施过程设计从时空上主要分为三段，即课前、课中和课后，从内容设计上主要可包括课前分析、学习活动设计和课程资源设计、学习评价设计三个阶段。

课前需要做好课前分析，包括学习者画像、学习环境分析。学生通过信息化教学平台接收任务书，明确任务要求，参与平台话题讨论、资料收集、分组自学进行预习任务模仿，完成原理探究和任务实施步骤设计。此环节教师重点建立社会临场感，通过发布讨论话题、安排分组任务、及时激励反馈为学生创造一个友好、活跃的线上交流环境，让学生能够积极参与教师创造的线上学习空间，获得技术支持、情感支持和社会交往。

课中的学习活动设计包括学习支持设计、学习流程设计、学习活动组织。教师引导进行预习反馈，总结共性问题和个体问题。针对共性问题教师引导各组学生根据需求讨论修改方案，在任务完成过程中发现、分析、解决问题，通过设计游戏闯关、任务演练等环节解决重点问题；针对难点问题，教师引导学生思考，通过讨论分析、动画模拟、微课视频、分步演示等手段和方法，帮助学生学习理解知识点和技能点，突破难点；小组优化整改相应任务点；最后各组进行总结评价，完成任务评估。在线下教学过程中，教学临场感的创设尤为重要，学生在教师设计的教学活动、引导促进和及时反馈中“做中思、思中学”，学生间的会话、交互、协作探究更加紧密和频繁，在混合式学习环境中逐步深化认知、强化技能、内化素养。

课后进入混合式教学后期，学生通过教师创设的任务强化认知临场感，进入知识应用和创新的阶段，学生完成课后拓展任务，在创新任务的驱动下完成自己的知识建构和知识创新，应用所学知识进行复杂问题的解决和总结反思。

（三）教学评价体系设计

职业教育“主导-主体型”混合式学习教学评价体系由过程性评价、结果性评价和增值性评价三个部分构成。在评价过程中，“学生自评、小组评价、教师评价、企业评价”相结合，依托信息化课程平台、智慧校园学情分析大数据等，强化过程评价和实时评价、参考考核结果，综合诊断学生的知识、技能、素质目标达成度，体现学生的增值评价，提升人才培养质量。

五、“主导-主体型”混合式学习的问题与建议

混合式学习教学设计已经成为教育创新的热点，它融合了线上学习和传统课堂学习的优势，有利于拓展职业教育学生学习空间，有利于职业教育学生核心素养提升。但是，在职业教育教学实施过程中存在着较多的问题需要解决。

一是“主导-主体型”混合式学习中的教师需要大量的知识储备，同时要花费大量时间设计线上课程内容、录制课程微视频等，建设教学资源库，实施过程中要对学生学习情况进行跟踪，通过线上或线下交流解答学生遇到的疑惑。这需要教师具有非常强的责任心，也要比在传统课堂教学中付出更多的时间和耐心。

二是“主导-主体型”混合式学习中的学生主体需要有主动学习的态度与知识建构的能力，但这恰恰是职校生的弱项和短板。同时，学生的信息技术能力和水平参差不齐，参与混合式学习的体验感各有不同，从而影响教学效果。

三是“主导-主体型”混合式学习的教学设计水平有待提高。混合式学习的设计实质上是对教学结构的设计，需要信息技术与教育教学深度融合的理论与实践的支撑，很多教师在这个方面缺少教学法的学习，这是制约混合式学习教学设计水平的重要因素之一。

因此，针对存在的问题，建议作为混合式学习的主导教师加强专业知识和水平的提升，尤其是職业教育领域的教师还要强化技术技能素养的实践。加强混合式教学策略的研究，针对职业教育学习者的特征选择有效的教学策略和教学模式改革；强化信息技术与教育教学的整合学习，用理论指导混合式学习教学模式的改革。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京.北京师范大学出版社，2019：5.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：18.

[3]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008（5）：18.

责任编辑：贾凌燕