奋斗开出幸福花

张军英

班会背景

习近平多次强调“幸福都是奋斗出来的”“奋斗本身就是一种幸福”“新时代是奋斗者的时代”。“奋斗幸福观”告诉我们：当我们在参与创造伟大时代的同时，也在创造自己的美好人生。

初中是学生人生发展的重要阶段，也是塑造道德品质，形成正确世界观、人生观、价值观的关键期。我们的教育应当让学生感受幸福，并在为他人和国家奋斗的过程中寻找生命的价值和意义。

班会目标

1.从认知层面引导学生对幸福进行解读。通过体验、感悟增强学生的幸福感，并体会幸福的来之不易，培养学生健全合理的奋斗幸福观，思考努力奋斗是创造幸福的必备条件。

2.饮水思源，培养学生的感恩意识和责任感，掌握创造幸福生活的方法，激励自己好好学习，积极实践，不断提升自我。

3.培养学生的家国情怀，在自己认为有意义的生活方式里享受幸福并投入到幸福创造中。

班会准备

1.局部相片、彩色卡纸。

2.班会课记录卡、剪刀、磁贴、点赞贴纸等。

3.《感动中国》宣传视频及上海音乐等视频及学生朗诵、采访视频、PPT。

4.马斯洛需求层次理论图。

班会过程

环节一 “幸福大家说”——初尝幸福滋味

1.热身（对幸福的理解）

展示几张被剪掉一部分的图片，请各小组为拿到的图片命名，并绘图补充完整，进行简单说明。

生：美丽的少女、跳舞的孩子、幸福的父子等。图片体现出了快乐、健康、平安、温馨。

板书：幸福（贴）

师：你是如何理解“幸福”的？你有哪些幸福瞬间？请写在卡片上。

通过学生的回答，感受每个人对幸福的不同理解。

播放视频《我眼中的幸福》，展示大家对幸福的理解。引导学生关注视频中人物的眼神、表情，体会他们的幸福与快乐心情。

总结：幸福是一种感受，每个人对幸福的理解不同，都拥有许多幸福的瞬间、幸福的滋味。但幸福都是自己需求得到满足的充实感。

【设计意图】让学生初步直观体验现实生活中大家对幸福的不同理解，感受自己在生活中的点滴幸福。同时也对缺少的图片部分产生好奇心，为后面话题开展作

铺垫。

2.幸福的测量（你有多幸福）

展示：黑板上张贴马斯洛需求层次理论图。

师：马斯洛需求层次理论有5个层级需求，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。不同层级的需求不同，幸福感也就不一样。当我们的需求层级得到的满足越多，幸福感就越强烈。请同学们思考自己刚才所提到的这些幸福出现在哪些层次，并贴到相应的层级位置上。

预案：如果认为自己不太幸福，请贴在旁边。

总结：我们大部分人都是非常幸福的，生活中的点点滴滴都是幸福的体现。

【设计意图】通过对幸福的测量，引导学生体验自己的幸福等级，体会幸福感来自内心感受，为后面环节做铺垫。

环节二 “幸福的殇逝”——幸福要珍惜

1.幸福会远离

师：幸福原来就在我们身边，可是有人依然认为自己不够幸福，为什么会这样呢？

总结：没有完整的家庭、不能自由玩游戏、自主支配的钱太少、作业太多、父母的陪伴太少、压力太大、没有目标，等等。

请学生将前面的相片再次拿出来，并将剪下的那一部分显示真相的图片拼在一起，呈现出与我们绘制内容完全不一样的世界。

师：当你看到它们的真相时，还认为他们幸福吗？还认为自己不幸福吗？谈谈你们的感受。

PPT介绍这些照片的背景和来历。

（土耳其数字艺术家Ugur Gallenkus收集这些令人心碎的战争和死亡的照片，用积极、快乐的方式，通过图片拼接将它们重新描绘成有爱、幸福和团结的场景。他以“和平与战争”为题材，让图片内容形成强烈的对比和反差，希望引起人们的关注。）

PPT展示：我不想看到这些，我想看到人们微笑，我希望看到人们幸福。

生：他们面对战争，是暴乱，是恐惧，是忍受饥贫，是颠沛流离。他们是不幸的。我们是幸福的。我们眼中的那些不幸福与他们相比是多么微不足道。和平多么重要，战争会摧毁幸福。要珍惜和平，珍惜当下幸福。

板书：幸福—殇逝（贴）—贫穷、疾病、战争等。

【设计意图】图片前后强烈的对比与反差比较有感染力，让学生感受到自己所拥有的幸福，增强同情心和幸福感。同时感受到生活在当今时代的中国，是多么幸福。同时也让学生明白幸福需要有一定的条件，珍惜当下的生活，把握幸福。

2.幸福的条件

幸福不只是一种感受，更需要许多实际条件来保证。

师：幸福需要哪些条件？请学生思考并写在卡片上，贴到相应的马斯洛需求层次理论图旁边。

生：足够的粮食，和平、安全、良好的生态环境，和谐的人际关系，他人的认可，梦想的实现等。

教师对这些条件进行归类整理。人对幸福的追求是物质到精神的递增，这些条件是我们产生幸福的必需品，同学们的分析有助于我们厘清幸福的来源，并努力为实现幸福创造条件。

【设计意图】此环节能够让学生思考幸福所需的条件，让幸福变得更加直观、有意义。让学生通过思考，明白幸福不只是感受，还需要我们为之奋斗。

环节三 幸福生活因有你——幸福需感恩

1.感恩祖国

师：请再次观察拼接图片。它说明一个真实情境，那些在恐袭与战争的夹缝中求生的人们，用无助和悲伤告诉我们，生活在一个和平的国家，是多么值得庆幸。哪一刻、哪些事让你感到生在中国很幸福、很骄傲？

学生討论并回答防疫、抗洪抢险、脱贫致富、军事、科技等方面的具体实例。

师：我们的国家不断发展强大，让我们的幸福生活得以保障，祖国的强大是人民幸福坚强的后盾。感恩我们的时代和国家，我们将爱献给我们的国家。

观看视频：《厉害了我的国》。

学生朗诵诗歌：《表白我的祖国》。

2.感恩人民

我们见证了国家的强大，也因国家而收获幸福。那么，国家的强大从何而来？

预设：人民

师：国家的底气是人民。人民是历史的创造者，是国家繁荣的力量之源。哪些人在为我们的幸福创造条件？请列举各行各业的伟大人物写在卡片上，贴到马斯洛层次图条件后。

学生罗列：袁隆平、吴孟超、毛主席、警察、环卫工、军人、航天员、教师、医生，等等。同时播放视频《感动中国20年》。通过视频观看，感恩为我们付出、创造幸福条件的人。

【设计意图】《感动中国》里的人物故事很有感染力，榜样示范的教育效果将达到最大化，有利于将“爱国”“爱英雄”的种子扎根在每个学生心中。

环节四 幸福生活我创造——幸福需奋斗

1.幸福需奋斗

师：幸福并不会凭空降临。如何做才能收获幸福呢？让我们听听他们怎么说。

（1）观看视频《“老牌学霸”说幸福》：一个人真正的幸福，是把自己的一生和这个时代、这个国家紧紧联系在一起。

PPT展示：幸福是人和时代的双向奔赴。

（2）PPT滚动展示习近平的“奋斗幸福观”，并提炼总结：要幸福就要奋斗！只有奋斗，才能促进我们理解平凡岗位的意义，认清普通人生的价值，珍惜当下，发现我们所处时代的独特与不凡。

【设计意图】交流案例，达成共识。从清华学霸的一生引导学生向优秀前辈学习，增强家国情怀，将个人幸福与国家、与时代联系在一起，树立起为国为民奋斗的强烈愿望。从应对方法层面将本班会课的意义落到实处。

2.奋斗开出幸福花

国富民安人幸福，盛世中国幸福来。我们已接过时代的接力棒，需要为了国家、民族、自己的幸福继续努力奋斗，报效祖国，回馈人民。

学生活动：为你点赞。小组讨论、思考为幸福奋斗的具体方法。写在卡片上，贴到黑板上。从中挑选并分析这些方法是否可行。请给你认为特别好的方法贴上点赞贴纸，并为得赞最多的小组或个人颁奖。

预设：好好学习，学习专业技术，帮助他人，学会奉献、坚持等。

总结：中国人的幸福梦想都是奋斗的结果，我们也将继续创造历史，没有任何力量能够阻挡我们追逐幸福和梦想的步伐。同学们，为了幸福努力奋斗吧。

【设计意图】该环节鼓励和推动大家去思考、实践，将知幸福、悟幸福和为幸福而奋斗的实践结合在一起，强化为幸福而奋斗的观念，同时奖励也能让学生再次感受到幸福的回馈。

班会反思

1.一个思路，理解幸福

此次班会课围绕感受幸福、珍惜幸福、创造幸福的思路开展，体现知与行、理论与实践的结合。幸福不只是一种主观感受，更是身体力行。幸福不只是享受，更需积极创造，彰显家国情怀。

2.双条导线，珍惜幸福

课堂中呈现两条导线，第一条导线是利用马斯洛需求层次理论，引导学生直观形象地理解幸福，提升幸福感。同时让学生将物质上的幸福追求和精神上的幸福追求结合在一起，思考幸福实现的条件，感悟幸福的不易，珍惜幸福。

第二条导线是利用拼接图片，让学生通过强烈的对比，感受自己拥有的幸福，珍惜和平，感恩国家以及为我们的幸福生活奉献的各行各业的人们。将个人的小幸福上升到国家和民族高度，感悟国强家安民幸福。在体验中升华家国情怀，培养爱国主义情操。

3.三种方式，创造幸福

本次班会课从学生生活中寻找幸福，是生活式体验；从学生活动中对比幸福，是探究式引导；从材料中感悟幸福，是情景化教育。学生通过观看视频材料，通过参与课堂活动提升个人素养，明确为国奋斗就是为自己谋幸福。

班会延伸

1.自行设计个人专属幸福打卡表。

2.将打卡表张贴到班级文化墙上，自我监督，同学反馈。

3.評选幸福筑梦员，颁发奖状或发放文具奖品。