全员参与齐发力，四位一体助管理

毛安琪

［摘要］ 教师的团队建设是班级管理必不可少的一部分。本文研究如何最大限度地调动教师团队的教育力量，为班级管理提供助力，以便更好地促进班集体的发展，推动学生健康成长。

［关键词］ 全员参与；教师团队建设；策略研究；平行教育

马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。”从教育教学的角度说，班级的授课老师在各自的学科教学中有着其他学科老师不可替代的作用。但从功利性和实利性的角度对老师进行评价，担负升学重任的老师在学生心目中的分量要远远高于没有升学任务的老师。这样的价值设定，无形之中影响了科任老师在班级中地位的自我设定，既不利于班级管理，也不利于班级教师的个人能力发展。

苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》中提出，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。他还强调每一位教师，不仅是教书者，还是教育者。为了更好地开展班级教育工作，班主任应树立整合教育资源的意识，调动一切可以调动的力量，主动向学生、任课教师、家长和社区借力。但在现有的学校管理体制下，班主任在学校教育中时常处于一种孤立无援的状态，学校尚未形成一个协调一致的有利于班主任开展工作的制度环境。因此，形成班级教师团队，全员参与管理将是未来班级管理的一大课题。笔者将从教师团队成员的调整、班级决策过程的改善、班级行动方式的改进、班级评价体系的改革四个方面进行班级教师团队建设的策略研究。

一、发挥团队成员作用

众所周知，班主任是班级管理的主角，是班集体的组织者和指导者。然而，并不是说班级管理是班主任的专利，科任老师和班主任理应是一个统一的育人群体。

1.建立团队，引入协作

一个人走得快，一群人才能走得远。仅仅依靠班主任是完成不了班级教育这个艰巨任务的，必须要依靠团队的力量。从班主任的角度出发，要把科任老师当作班级管理的教育伙伴，当作班级学生教育的同盟军，形成教育共同体，共同担负起班级的教育管理。一方面，班主任要积极主动地帮助科任老师解决课堂中出现的问题；另一方面，班主任要在班级建立教师团队，让各科任老师根据学生的学科发展特点和自己的专业优势，充分发挥他们的育人引领作用，深入挖掘学生的潜能，让他们也成为学生的人生导师，从而实现学科间综合育人、全员育人的新格局。例如，制定任务分工表时，将一学期或者一学年的班级事务做好分配，将班级板报、文艺汇演、体育竞赛等，分别以负责人的方式分配给任课老师负责，再由班主任协同管理。

建立团队，还需要联结紧密的精神纽带。江苏省特级教师许丹红提到：“技法高超的班主任，一定是善于拉近科任老师与班上孩子们心灵距离的班主任。”教师节时，她组织学生以一张贺卡一段话的方式表达对全体科任老师的感谢之情，由此，科任老师上课更加富有激情，教师团队更加牢不可破。因此，班主任可以多创造机会让科任老师和学生接触，经常邀请科任老师参与到班级的活动中，与学生一起游戏、比赛，增进师生之间的感情。班主任日常要多与科任老师交流班级情况，增进友谊和情感，同心协力，共同发展。

2.提高能力，发掘特长

作为班级教师团队中不可或缺的部分，科任老师应不断提升业务能力。教师只有不断提升自己的业务能力，才能让学生的碗里有源源不断的水。具体表现为善于观察、善于倾听、善于营造积极的情感氛围，努力学习班主任技能，结合自身特长，做好班主任后备军。科任老师除了提升自身的专业能力，在自己的学科领域之外，还应广泛吸收各学科知识，掌握现代信息技术，培养科研能力。在班级日常管理、活动中不吝啬展示自己的特长。比如，运用自己的学科优势配合班主任进行黑板报评比、朗诵比赛、新年联欢、运动会等有利于班集体建设的活动，主动和班主任沟通班级学生近期的学习状态、思想动态，成为班主任班级管理的得力助手。

二、改善班级决策过程

1.创新机制，出谋划策

每学期初，班级进行班集体制度、班级公约的制定或者修改时，应由班级教师团队共同参与，出谋划策，共同商议。这样的制度，不再局限于班级常规，可以从德育、各学科出发，让班级制度更加完善。科任老师也要经常与班主任互通班级情况，了解班主任管理班级的理念和具体举措，倾听班级内的声音，统一要求，分工合作，以便形成强有力的教师管理团队。

2.凝聚合力，协同决策

为了加强教师管理团队成员之间的交流，班主任可定期召开科任老师联席会，在组织科任老師研究学生思想动态、学习状况的基础上，制定下一阶段的班级目标，从而让每一位老师都能明确班级近期的教育目标，并为落实这一目标付出努力，把常规教育、养成教育落实在每一节课、每一时刻、每一个场合，使行为品质教育无处不在，无时不在。通过联席会，科任老师之间也可以互相沟通，互相协调，从而群策群力，为班级管理贡献智慧和力量。

虽然班主任大多数是由具有较高素养和能力的老师来担任的，但术业有专攻，科任老师对自己的学科有更加专业的知识和判断。例如，当班里需要选拔学生参加各类比赛，班主任应及时向各科老师请教，请他们推荐学生。学校经常会开展各类文体活动，班主任可以邀请科任老师协助。当科任老师参与到班级活动中来，他们便有参与感了，学生们也会觉得老师更加亲切。

三、改进班级行动方式

1.跨界融合，合力共赴

班级活动是德育工作的重要载体，邀请科任老师参与班级活动则是团队协作育德的有效途径，也是加强师生情感交流、展示科任老师风采的良好机会。因此，班主任可以主动邀请科任老师参与到班级活动中。

以某班级“大桥记忆”主题班会活动为例。在长江大桥维修改造完成之际，为引导队员对家乡地标有更全面深入的认知，进一步激发队员爱祖国、爱家乡的美好情感，该活动得到了班级科任老师的支持，综合实践学科老师组织学生小组实地参观大桥，协助队员以照片、诗词、文章、绘画等形式将自己的感受抒发出来，并以传统的班级系列小报的形式印制出来；美术学科老师开展寻找大桥最美瞬间的图片分享展示活动，后期作为课堂展示时的背景；音乐学科老师又为此特地谱曲、钢琴伴奏、录音棚录音、排练舞蹈，并在队会课上解读演绎，令学生们欢欣振奋。师生在共同的场域下，纷纷用最美的方式赞美大桥，令主题活动丰富而深入。老师们以自己的学科优势和个体特点，给予学生个性化的帮助和指导，用整体效应弥补个体不足，让老师和学生都受益于团队协作教育管理的共振效果。

再以笔者去年带领一年级团队设计校本一年级入学手册为例。在一年级入学手册的设计过程中，笔者有意识地融入了班级教师团队建设的想法。手册的设计凸显了每一位任课老师教育学生的职责。例如，语文老师负责“童眼看校园”板块，以优美的语言介绍学校和各功能室；班主任负责防疫部分内容；中午值班的科任老师按照手册上的午餐要求进行训练；体育老师负责路队和放学板块；德法老师负责“小小文明生”板块。这样的课程安排，是班级团队建设过程中的重要一环。

到了学期末，以往的毕业典礼几乎所有的重担都压在班主任身上，班主任要排节目、做汇报课件、布置环境、布置作品任务等。有的班级因为班主任最后工作任务繁重，占据了其他课程，让老师和学生都很痛苦。而从班级教师团队角度出发，每班的科任老师都应参与到班级活动中。因此，在这一次毕业典礼中，每班的音乐老师负责节目的编排，美术老师进行绘画安排、指导和布置环境，信息技术老师进行毕业班学生课件制作指导，其余老师带领学生开展毕业课程。团队中老师们通力合作，为毕业班学生开展了难忘的毕业课程。

2.架设桥梁，优势互补

作为班级教师管理团队的一分子，科任老师应找回对班级建设和管理的热情和责任感，摒除不能越俎代庖的想法，主动走到“前台”，与班主任沟通交流，遇事不逃避，不推卸，勇于担当，做班主任与学生之间沟通的桥梁，为班级管理提效。

班主任并不是“包打天下”的全能冠军，囿于學识、专业、眼界，有些工作需要科任老师的配合才能取得最佳效果。比如，随着年龄的增长，高年级学生是不愿意与班主任诉说心事的，这时语文老师可以借助周记、作文、书信交流等方式来了解学生的思想动态，倾听他们的心声，及时将相关情况反馈给班主任，与班主任一起商量并以适当的方式给予学生适时的帮助。又如，美术老师在课堂上发现某生屡次违反课堂纪律，多次教育无果，除了与班主任了解该生情况外，还可以主动打电话与家长沟通，进一步规范学生在课堂的行为。科任老师将对学生的关注由课堂拓展到课外，是班级团队管理的一大进步。

四、改革班级评价体系

1.变革评价，旨在激励

以笔者进行班级评价体系改革为例，以往只有班主任或者语、数、外老师拥有决策权的每周之星评比，现在，科任老师也参与了进来。无论在哪一门学科中，只要表现优异的学生，都可以登上班级的“每周之星”光荣榜。这样，班级的评优表彰不再局限于班级中部分优秀的学生，而是让“跳一跳能够到桃子”的学生也获得了更多机会。不仅科任老师有了评价的权利，学生们也拥有了更加宽广的舞台，可以说是一举两得。

又如，经常与科任老师沟通班级目标和发展动态，和各科老师们一起升级一套片花发放激励制度：蓝色片花奖励数学课堂思维品质的提升，绿色片花代表科学课堂探究的认可，紫色片花代表音乐课堂音律美的表达……集齐所有课程的一套片花就可以获得令学生惊喜的翻倍奖励，这些由班主任和各科老师互相商量一起执行的经历都在助力着彼此的课堂管理。学生享受卡片集齐时满满的幸福感，老师们也有着团队协作的轻

松感。

2.创优评价，多维考量

为贯彻促进学生全面发展的教育理念，深化新时代学生评价改革，培养德智体美劳全面发展的学生，学校应克服评价“唯分数、唯升学，重智育、重结果”的倾向，落实学生综合素质评价，建立新型学生评优体系。除了班主任和副班长，各科老师可采用“五育成长积分”的方式，多维度评价学生。这样的举措能够极大改变长期以来班主任和科任老师在班级学生和家长眼中地位悬殊的功利看法，让班主任和科任老师在班级的地位趋向平衡，进一步促进学生的全面发展。

最大限度地调动教育力量，让班级管理不再只是班主任一个人的事，班级不再是班主任的私人空间，而是班主任、科任老师和学生共同的精神家园，这才是班级教师管理团队的未来发展方向。

［参考文献］

［1］ B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.

［2］齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2021.

［3］许丹红.打造小学卓越班级的38个策略[M].中国轻工业出版社，2014.