校本化研训机制：强大班主任师能的重力保障

杨宝山

［摘要］ 班主任校本化研训具有其他班主任培训活动难以发挥的优势，是落实班主任专业成长的长效机制。文章通过立足学校实际，从形成常态化的学习机制、形成立足于工作实际的研讨机制、构建班主任技能提升机制、完善班主任工作科学评价机制、建立青年班主任成长帮扶机制等几个方面，对如何构建班主任校本化研训机制，促进班主任专业化发展进行了阐述，以供借鉴。

［关键词］ 校本化研训机制；班主任师能；重力保障

班主任培训是教师队伍建设的重要内容，是打造学校教育教学管理团队的重要保障。班主任培训是一项系统的工程，包含对不同能力与层次班主任队伍培训目标的具体设定、培训课程内容的具体规划、培训组织形式的具体设计以及培训成果的评价等系列环节。

当前，各种研修班、研讨会、参观考察、网络论坛等班主任培训活动如火如荼，为班主任能力提升提供了很好的途径和平台。但是这些短期培训活动也存在着明显的不足。首先，参观考察和传经送宝普遍缺乏对具体学校实际情况的针对性研究，很有可能出现培训内容和培训需求之间的不对应。其次，班主任队伍的专业成长需求也不相同，学习培训的盲目性、针对性不强必然导致培训效果不佳。此外，班主任教学管理任务繁重，难以抽时间经常性外出学习，教育专家也不可能随时随地为一个学校服务。因此，上述培训途径必然难以常态化，学习效果自然不是很理想。

班主任培训校本化研训机制能够很好地发挥作用。根据我们在教育教学过程中遇到的实际问题，进行针对性地分析、讨论，形成行之有效的解决方法和流程，在“做”中学习思考和实践是最高效的培训模式。

针对班主任校本化研修，我们做了大量探索，形成了自己的校本化研训机制。主要有如下几个要素：

一、形成常态化的学研机制

阅读是教师专业化成长的重要支撑。阅读不仅能完善教师的专业知识，还能生成教师的专业智慧，构建教师的专业精神。班主任培训中要把阅读放在重要位置。

1.系统规划学习内容，有序开展多维学习

班主任的阅读学习既需要专业的精神，又需要广博的知识；既要立足专业书籍的阅读，又要涉及社会人文书籍的陶冶，要系统规划相关内容。

一是学经典，读原著。学校图书馆配备中外教育学、心理学等经典著作，制定教育经典著作阅读清单，为班主任提高理论水平提供必要的物质条件。

二是学政策，悟精神。学校搜集整理国家颁布的有关教育政策文件，如《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《中小学德育工作指南》《关于加强和改进新时代学校体育工作的意见》等，编印班主任学习读本，引导班主任了解国家教育的改革趋势，熟悉国家教育改革的重要措施。

三是阅读报纸期刊，关注焦点热点。教育报刊能传递最新的教育动态，提供最新的研究成果，发表经典的教育案例，推介典型的教育做法。学校订阅《中国德育》《中小学班主任》《中国教育报》等，帮助班主任开阔视野，丰富经验，积淀智慧。

四是学习著名班主任的著作，研究他们的成长历程，学习他们的教育思想，借鉴他们的教育经验。如魏书生老师的《班主任工作漫谈》、李镇西老师的《民主与教育》《爱心与教育》等。

此外，班主任工作的復杂性也要求班主任要广泛关注学生成长过程中可能涉及的各方面知识，与时俱进，和学生们有阅读交集，才能熟悉、了解和走近学生，做好学生的工作。

2.丰富学习活动形式，提高各类学习成效

其一，坚持学思结合、读写结合的原则，引导开展教育写作。阅读和学习是基础，实践和反思是升华。班主任应多学习其他优秀班主任在教学管理中的经验与技巧，并结合班级管理实际进行创新，形成自己的管理方式。教师要善于总结提炼，经常性地进行教育写作，如读书笔记、教育随笔、案例设计、主题活动方案等，生成自己的作品。只有沉淀出自己的教育智慧，形成自己的教育成果，才能真正地提升班主任的专业能力。

其二，开展多种交流活动，搭建各种展示平台，激励呵护班主任的学习研究热情。学校定期组织读书交流活动，开展班主任读书沙龙，举行“共读一本书”等活动，引导班主任深入学习、互动式学习。学校在校刊上开设专栏，刊发班主任的学习体会、实践经验；在学校微信公众号上开设专栏，鼓励班主任结合在实际工作中遇到的问题，寻找与之对应的措施，推介班主任的好经验、好做法。班主任通过学习交流，能够有效提升自己的业务能力和班级管理效能。

二、建立现实化的研讨机制

1.聚焦班级实际问题，组织专题论坛探索

“组织班主任围绕建班育人工作中面临的重点和难点问题，聚焦相关案例并结合自身实际情况进行交流、分享和反思，探讨有效解决途径，摸索与提炼可操作、可借鉴的班主任工作经验，探寻新时代中小学德育新思路、新方法，帮助班主任优化育人理念，掌握科学的育人方法，提升育人实效。”不同年级学生存在着诸多差异，班主任进行管理的方式方法也会不同。学校以各年级为团队，定期开展班主任论坛，组织交流会，针对在实际工作中遇到的班级管理问题，在交流会上进行讨论研究。例如，高一年级以“良好习惯养成”为题，从休息秩序规范、内务卫生规范、课间操规范、学习规范等角度展开专题研讨；高二年级以“如何让学习更高效”为主题，组织了系列班主任工作交流会议；高三年级以“毕业年级学生的学习压力疏导”为主题，召开班主任论坛，邀请资深班主任分享自己的带班故事与智慧。

2.组建班主任研究室，深入探讨共性问题

围绕专题项目组建班主任工作研究室，各年级推选优秀的班主任参加，针对学校各年级出现的共性问题设置主题进行研究，班主任进行工作经验分享。

3.引导德育课题研究，推动班级管理进阶

学校以课题促进班级管理，以课题促进队伍发展，以课题促进德育实践，引导班主任真正走进教育的纵深处，总结经验，提升理念，拓展班主任培训的广度、深度和高度。

4.创建德育研究共同体，开展项目联席活动

积极主动地和兄弟学校开展德育研究交流活动，组建德育研究共同体，定期开展各项互动交流，如开展班会课同课异构活动，开展德育项目交流活动，通过联席活动，达到相互学习借鉴、相互促进发展的目的。

三、构建专业化的深研机制

1.研究发展关键能力，倡导班主任技能大赛

德育处每个学期举行班主任技能提升相关活动，以此提升班主任的自身技能。首先，技能大赛设计的项目和内容紧紧围绕提高班主任业务素养和业务能力，系统全面地指导班主任的业务发展方向。例如，开展主题班会设计、班级教育叙事、突发事件处置、个性学生的有效沟通、家长会的策划等活动。其次，每学期提前发布赛事方案，以系统的赛事准备活动来引领教师自主钻研业务发展。准备比赛的过程也是班主任自主学习、自我教育的过程。再次，鼓励组团参赛。在备赛过程中自然形成班主任教研团队，开展关于班主任技能提升的各种研讨活动，以此激励班主任学习，形成良好的氛围。

2.开辟亮点推介平台，创建活动展示窗口

每一位班主任对班级管理都有自己的独特见解和方法。将班主任在平时工作中的亮点和在教育教学中的创意活动在校刊、校报以及学校公众号上进行推荐、宣传，使每一位班主任都能够学习他人的优秀经验，助推每一位班主任都能够形成具有自己特色的管理风格。

四、完善科学化的评研机制

1.探究评价价值取向，追求增值评价效应

“对班主任工作评价的改革实践，在主体性方面，最大限度调动班主任工作的积极性和创造力，同时也促进了班主任自身的成长。”班主任工作评价方案是对班主任工作的具体指导，好的评价体系不仅能够对班主任的实际工作效能进行诊断和评价，更能发挥导向性作用，引领班主任业务发展，是班主任校本化研训的典型教材。

2.研究丰富评价内容，建构立体评价指标

首先，学生的表现是班主任工作评价的重要观测点。针对学生的常规工作进行监督评价，每日公示各班的常规管理反馈，每周开展评比，每月进行总结。其次，班级文化建设、班级各项工作开展情况和管理效能评价，也是班主任工作的评价内容。再次，班主任个人的业务能力和业务素养评估，也是班主任评价的重要内容。通过对班主任的工作技能展示和工作亮点评估，落实对班主任素养的评价。这样的评价内容既能指导工作，评价工作，又能关注引导班主任的个人成长。

3.探寻聚力评价路径，拓展多元评价主体

班主任工作评价主体应该多元化，既要有学校主管部门、统筹德育处、团委和年级等各管理职能部门，做好班主任的量化评价；又要拓展评价主体，把学生评价、家长评价和教师自我评价纳入评价方案。可以通过发放调查问卷或通过满意度测评以及网络投票等方式向学生和家长征询班主任评价意见，让服务对象做出评价；还可以引导班主任进行自我测评，设计班主任工作测评表，既能进行自我工作评价，起到诊断评价作用，也能进行自我教育和自我督促，促进班主任业务发展。

4.强化科学评价机制，创新赋能评价方式

采用阶段性定期诊断评价和终结性评价相结合，通过缩短反馈周期，强化反馈效能；通过问题反馈整顿机制，发现问题、解决问题，提升管理能力，积淀管理智慧，突出阶段性评价的诊断功能。在强化过程管理的基础上，不断改进完善，兼顾阶段性诊断评价结果，最终形成综合评价。在此基础上，进行星级班主任的评选。

五、健全师徒化的助研机制

我们学校的教师普遍年轻化。根据这种情况，各年级的分管校长和年级主任对班主任进行一对一结对帮扶，推进“以老带新”的班主任成长模式，评选优秀师徒，助推班主任快速成长。

1.激发师徒结对活力，探索以老带新策略

学校对师徒结对开展工作进行过程性管理，對徒弟成长进步进行阶段性评价，作为评选优秀师徒的重要依据。这样的机制极大促进了年轻班主任的成长，同时也促使资深班主任系统归纳梳理自己的班主任工作，沉淀出更多的教育智慧，形成相对系统的班级管理理念。

2.聚合加盟团队力量，助推新人快速成长

如前文所述，学校成立班主任工作研究室，开展班主任技能大赛鼓励组团参赛，都是引导班主任加盟团队，形成业务发展共同体。在团队中相互交流经验，相互分享智慧，取长补短，形成集体力量，促进共同提高。这种团队都是自发形成的，成员之间很容易磨合，很容易达成共识。他们开展交流时活动形式非常灵活，随时随地，没有任何局限性。在这样的团队中，年轻班主任的成长进步是非常显著的，尤其是团队领袖，很快就会成为学校班主任队伍中的骨干力量。

班主任的校本化研训工作是一项复杂的工程，涉及各方面工作的协同推进，需要系统安排，全面部署，形成配套的保障措施。每一所学校具体情况都不可能相同，所以每一所学校都应该形成有自己校本化特色的研训体系，更好地促进班主任队伍的专业化发展。

［参考文献］

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