浅谈乡村学校学生自主学习能力的培养

孙永东

摘要：乡村学校尤其是乡村初中和小学，普遍存在学生缺乏自治能力、自主学习能力的状况。农村学生自主管理能力弱，自主学习能力差，深刻影响农村学生的可持续发展。因此，笔者以省级课题“乡村学校培养初中生自主管理能力的实践研究”为依托，进行调查、研究、实践，营造学生自主学习的氛围，培养学生自主学习能力，并进行自主学习能力培养的思考，以期对乡村学校的教育管理工作有所启迪。

关键词：乡村学校学生自主学习能力培养

2019年，我校申报了省级课题“乡村学校培养初中生自主管理能力的实践研究”。课题开题后，课题组进行了问卷调查，真实了解我校学生自主管理能力现状，特别是其中存在的问题，以问题为导向着手开展行动研究；同时组织学习与初中生自主管理能力相关的文献和案例，在此基础上制定了课题研究的整个实施计划和行动策略，并将其付诸实践。

调查显示，我校学生自主管理能力存在的问题主要表现为：在班级里，不能遵守班纪班规，迟到早退，不讲究卫生等；课堂上不能严格要求自己，不专心听讲，稍遇挫折就放弃不学； 课外（校外）不能控制自己的闲暇时间，放学后就是上网、玩游戏 、玩耍等，放任自流；节假日甚至到棋牌室陪爷爷奶奶打麻将。

针对上述问题，依据初中生的身心特点和发展规律，我们进行了较长时期的教育调控，有目的、有计划、有组织地引导，以多种形式对学生进行规范教育；开展丰富多彩的实践活动，鼓励学生主动参与其中，在活动中管理自己、约束自己，形成自我教育、自我管理、自我约束的力量，从而使学生由他律走向自律。陶行知先生、叶圣陶先生都曾说过，“教”是为了达到不“教”。实际上这就是要求教师教会学生自主学习，以满足其终身学习的需要。我校倡导“自我教育”“自我管理”，坚持在实践中摸索，在实践中育人，初步形成了学生自主管理、自主学习的特色。限于篇幅，本文主要对我校培养学生自主学习能力的路径进行概述。

一、学习班集体的自主建设

（一）加强班集体建设，培养学生自主管理意识

近几年，我校持续加强校风学风建设，从狠抓德育常规、养成教育到理想信念教育，引导学生成为新时期“四有”青年、能担重任的可塑之才。例如，国旗下讲话、主题班会、德育课、学校文化长廊建设、“悦成长”主题征文、心理健康辅导、行为规范标兵评选等，都是针对学生涣散的纪律、懒散的态度而开展的针对性教育。

班集体是促进学生个体社会化、引导学生守纪守规、培养学生自主管理能力的重要场所。我校加强班风建设，各班在学期开始时组织班委讨论本学期的工作计划，根据班级实际情况，具体、针对性地确定奋斗目标，在班主任指导下依据目标制定班级工作计划和班规班约，然后在班会课上组织全体同学讨论。班规班约一旦形成，全体学生都要自觉遵守。结合学分制的实行，人人争当“标兵生”，个个都是纪检员，班级纪律、班级卫生等极大好转，加上全体任课教师的督促，形成了全员育人的氛围。如此长期坚持，学生逐渐形成自我意识，自觉主动参与班级管理，养成自主管理的习惯。

（二）推进新课程课堂教学改革，建立学生自主学习机制

班级形成了学生自我管理、人人守纪律的良好氛围，但在学习上，学生还不能自我控制、自主管理。《义务教育课程方案》（以下简称《课程方案》）对培育目标的要求是：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我校根据《课程方案》的思想和精神，进行课堂教学改革，探索培养学生自主学习能力的机制。我校课堂教学改革的做法是：每堂课都在教师指导下，留足时间由学生就知识重点、难点进行讨论探究，并进行板书推演。例如，英语课的多轮朗读、口语对话，教师只是起示范作用，主要由学生自主完成；数学课上试题解答，A、B同学分别同时板演，C、D同学上台检查对错，E、F同学做最后判断。我们称之为“导读式自主学习”模式。这也符合爱德加·戴尔金字塔学习理论，“教别人”或者“马上运用”，能记住90%的学习内容。经过长期训练，班级形成了学生自主学习的机制。

（三）激发自我教育欲望，促进学生学习能力 发展

任何学习活动的进行，都离不开情感的参与；没有情感参与的学习活动，不可能是高效的。我们注意在学习活动中发挥学生的学习主体性，正如苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》中说的那样，“只有能够激发学生去自我教育，才是真正的教育”。为此，我校着力于学生学习意愿的培养，注重发展学生的自我学习能力。每周在阅览室上2节阅览课，学生自主阅览，写读后感；每学期上2节采风课，与大自然对话；每学期开展1次外出写生，江北开发区建设、农业现代化推进，都是学生描摹的对象；课后服务时间，指导学生自主巩固、做作业、开展竞赛辅导等。这些激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习自主性。我们在班级管理中也注意激发学生自我教育的需求，实行班干轮换制、“三好生”评选完全自荐和民主推选等，让学生都有机会在班级管理中锻炼自己、提升自己，由此提高自主管理能力。

二、课外（校外）学习活动的自主管理

我国学生校外时间（课外活动）的现状表明，随着课程改革的不断深入，学生过重的课业负担有所减轻，学生校内时间有所缩短。但学生并不能较好地支配课外生活时间，没有使之得到有效利用。在双休日和寒暑假，除了少数学生能自習、做作业、参加一些特长培训之外，多数学生主要是玩网络游戏和看电视。大多数学生不能管理好自己的课外时间，没有开展真正意义上的课外活动，更谈不上自主学习。

我校积极探索和丰富学生的校外、课外活动内容和方式。比如，傍晚课外活动时间，开展阳光体育大课间活动、成语大会活动，有的班级开展啦啦操训练、学习“鬼步舞”等；双休日组织开展“热爱祖国”班级合唱大赛，举办科技文化节、春季秋季运动会、开展劳动教育等。寒暑假期间，布置学生开展有意义的社会实践活动，诸如家乡变迁的历史调查、鸠江区汤沟镇水环境的考察、无为大堤建设历史见证人访谈、芜湖传统产业（如芜湖铁画、芜湖传统知名餐饮业等）现状调查与发展振兴对策探究，开展职业体验教育、学生心理健康教育需求状况调查，走进养老院慰问老人，开展尊敬师长教育、感恩教育等。

通过这些校外实践活动，学生增强了探究意识和创新精神，学习了科学研究的方法，发展了综合运用知识的能力，培养了社会责任感。不少教师、家长把课外活动看作课堂学习尤其是学业成绩的天敌，以学习为由限制孩子的课外活动时间，这是错误的。我校课题组老师认真指导学生参加各种形式的校外课外活动，丰富课外活动的多样性和趣味性，提高课外活动的层次性和吸引力，促进学生学习积极性、自主性和创造性的提高。

三、小组合作学习中的自主管理

小组合作学习是本次课题研究中我们积极倡导的学习方式之一。《义务教育数学课程标准》指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生重要的学习方式；《义务教育历史课程标准》在专题研究、跨学科主题学习方面，均提倡小组合作学习。小组合作学习是在教师指导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能提高学生自主探究的能力，促进学生非智力因素的发展。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行评定，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。我们根据学生的学习成绩与纪律表现把全班学生平均分为8个小组，每组4或5人，并将他们的座位相对固定在一个区域。这样能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动，利于优势互补。

为实现合作学习中学生自主学习能力的培养，我们采取以下措施：

其一，进一步转变教师教学观念，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革中。指导教师不断变换“合作”方式，让学生学得更有兴趣，在学习中享受与人合作的快乐；广泛开展自主、合作、探究的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验、自主合作、自主发展。上文提到的我校“导读式自主学习”，就是小组之间合作、组间竞争的学习方式。

其二，引导学生明白未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主管理能力，以及自主学习能力。基于“‘教是为了达到不‘教”这一目标，我校真正贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让学生从知识的被动接受者转为知识的主动发现者和探索者。上文提到的我校组织开展的一系列社会实践活动，具有强烈的吸引力，吸引学生主动参与、自主学习，发展学生的综合素养，为终身学习奠定基础。

四、对乡村学校学生自主学习能力培养的思考

乡村学校学生自主学习能力的培养，相对于城市学生来说，要困难得多。一方面农村学生基础非常薄弱，另一方面学生家长的帮助有限。我们在开展实践研究的同时，一直思考如何建立长效的培养机制。

（一）利用“双减”契机，建立学生自主学习能力培养机制

在我们的课题研究进入后期时，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》通知，安徽省也制定了“双减工作实施方案”，要求进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。该方案提出严控作业总量，分层建立学生作业量监控机制，建立作业公示制度，全面压减作业总量和时长；指导建立健全作业管理机制，加强对作业数量、质量、批改、讲评的常态监管。

自主学习能力培养，首先面临的任务就是要减轻学生作业负担。为此，我们制定作业统筹制度，加强学科组和年级组的作业统筹，要求每天书面作业完成时间不得超过90分钟；要求教师优化作业设计，作业练习要精简高效；加强对学生作业的检查密度，杜绝重复性、惩罚性作业；鼓励利用信息技术手段进行作业分析诊断，并进行面批面改。提质减负的高效学习，为我校一系列实践活动的开展、为学生自主学习能力的培养奠定了基础。

（二）巧用课后服务，培养学生自主学习能力

课后服务是作为“双减”政策的一个重要配套措施提出来的。课后服务要坚持素质教育导向，指导学生及时完成作业，对学习有困难的学生进行辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、实践、兴趣小组及社团活动等。面对基础薄弱的学生，我校首先利用课后服务时间补缺补差，提升学生进一步学习的能力。同时，根据市教育局提出的“悅成长”系列要求，结合课题工作，对应开设了系列课程，争取为“双减”落地赋能。发挥农村学校优势，开展劳动实践教育；继续大规模开展“读书会”“书香校园”活动，让学生享受阅读的乐趣；与市内名校结对，鼓励学有所长的学生积极参加科技创新和信息学竞赛活动，如市内学校的创客教育培训；积极组织开展研学活动，深入红色教育基地、劳动实践基地、科技教育场馆等场所，开展集体研学活动。

我校虽然积极探索课后服务的系列课程，但受条件限制，效果不是十分理想。今后要加快学校劳动实践基地的建设，加强科创实验室项目的申报和建设。同时，邀请退休教师、退役运动员、民间艺人、非物质文化遗产传承人等具备资质的社会专业人员或志愿者，为学生提供特色化课程服务，进一步提高学生学习兴趣，拓展他们的视野。

（三）自主学习能力培养需提升到“核心素养”培育的高度

素养是对知识、技能、态度的统整和超越，是人在真实问题解决中做出某种“行为”的能力或素质。通俗地讲，素养指的是“会做事”，能在现实情境中解决真实问题，而不是纸上谈兵式的“会做题”。人的一生，会做事比会做题更重要。

新《课程方案》有关教学实施的措施，强调了要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力；加强课程与生产劳动、社会实践的结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，学生在“做中学”，学会学习，学会做事，做到可持续发展。培养学生的自主学习能力，立足学生的长远发展与根本利益，是为学生的“一世”着想，而不只是为中高考“一时”着想。人的一生中需要很多素养，自主学习能力就是其中的“核心素养”之一。

总之，我们的课题研究只是暂告一段落，后期我们将积极适应时代的变化，更新教育理念，继续深入探索如何更有效地培养学生的自主学习能力，使之切合核心素养要求，适应学生未来发展的需要。

责任编辑：丁蔚