信息技术支撑下的复习课精准教学实践探究

骆青 王晓雯

摘要：小学数学中，六年级复习课在小学高年级数学教学中尤为重要。在进行小学数学复习课教学的过程中，学生复习时间短，教师教学任务重，教师不仅要主持正常的课程教学，还要带领学生将学习过的知识进行整体架构和练习，课堂时间被压榨到极致。面对此种情形，基于电子书包进行课前—课中—课后三段式精准教学，在大大地减轻了教师教学负担的同时，可以做到让六年级学生快速地掌握各个数学知识点。笔者结合自身多年的教学经验，就小学高年级复习课中该如何精准教学进行讨论和思考，旨在探讨信息技术支撑下的精准教学策略，带领学生进行高效的复习。

关键词：六年级复习课精准教学信息技术高效复习

小学数学六年级复习课知识点繁多，教师课程教学任务繁重，加上复习手段单一，学习资源冗杂且匮乏，复习课教学存在着较为突出的机械重复、题海战术、片面讲解等基础性问题，这些导致了课堂沉闷无趣，学生学习低效的情况。如何让学生在有限的课堂时间和教学活动范围内正确把握知识点，做到在运用新知识、新教学方法时得心应手，成为当前小学六年级数学教师面临的重大难题之一。上好一节高效复习课实属不易。传统的课程教学手段，很难解决目前存在的数学课堂问题。因此，教师要注意运用现代化的教学技术理念，改变传统单一的教学思维模式，在课堂中融入高阶思维，构建使结构意识与应用能力并行发展的精准教学模式。

精准教学模式在“互联网+”时代被赋予了新的内涵，它不仅仅是一种监控手段，更是一种教学理念。教师首先应以“精准”为诊断标准来设计实践类教学评价活动，通过课堂观察等方式，收集学生行为的数据，进行分析和精准诊断，以此来找到为下一步教学提供精准指导的理论依据。在一定程度上，这种研究方式确实较好地弥补了传统教学中数据搜集的不足，丰富了复习课教学环节，有助于教师提升把握学生课堂实际学习和效果变化的精准性和操作实效性，并且大数据的收集可以帮助教师拓展思维，有的放矢地科学调整课程教学策略。

在信息技术的支撑下，以精准教学理念为核心内涵，笔者借助思维导图、问卷星、希沃白板和电子书包学习平板等多种学习平台和移动终端工具，与传统小学数学复习课高效融合，尝试在数字课堂系统中构建一种精准的教学模式，把握课前、课中、课后这3个重点教学阶段：课前测评——梳理知识；课中强化——分享答疑；课后练习——拓展反思。

一、课前——学生学习水平评估、教学目标、知识整理、自主学习的精准化

（一）学生学习水平评估精准化

了解学情是教师有效组织教学的前提条件。不知“学”，何以“教”？要想实现精准教学，就要对学生学习水平进行精准评估，对学生的学习基础、学习心理、学习方法等精准了解。只有这样，才能实现以学定教、顺学而教。“平面图形的认识总复习”这一课知识点比较多而且分散，采用传统的教学手段在复习环节比较耗时，而且学生很难体会到复习这一课要达到的深度和层次，容易对复习过的内容形成碎片化理解。在这一课开始之前，教师务必要准确把握学生当前对平面图形知识点的掌握情况，课前借助问卷星制作课前测评练习，并发布二维码，学生通过扫码完成问卷练习，然后教師查看互动平台上收集生成的相关数据统计图表，实时了解当前学情进展和学生答题情况的反馈，跟踪关注薄弱学生。以此为依托，可实现学生学习水平评估精准化预测。

（二）教学目标精准化

教学目标的制定凸显了教育结果的可见性和可测量性。而教学目标精准化的思想核心就是根据课程目标，准确地把握当前学情，再精准地制定教学总目标。精准化教学目标应是可观察、可测量的，无论是教师高效教学活动的实施，还是学生学习行为的有效评估。

“平面图形的认识总复习”这节复习课应达到的目标较多，传统教学模式下很难达成。而如果有了学生学习行为的精准评估，借助在线调查问卷，精心选择所对应的问题指标，利用大数据进行收集、整理、分析，从而制定本课所要达到的精准教学目标，这样更容易把难点分化到对应易错知识点的理解上。信息技术作为信息加工与知识建构的工具，更好地对平面图形的特点等教学内容进行重整，并辅助学生对大量知识进行内化，有利于教学目标的精准设定。这不仅帮助学生克服了知识点的“难”“杂”，也为教学实践厘清方向。

（三）知识整理精准化

绘制思维导图的过程，是学生对所学知识进行再加工的创造过程，每一张思维导图里面包含大量的色彩、图像、关键词，有助于调动学生多种感官，无形中使学习过程变得有趣。思维导图的完成，更需要学生认真、仔细地回顾已学内容，学生只有主动思考，才能正确提炼出关 键词 。

思维导图这种整理知识点的方式，使学生从被动抄写、机械重复记忆转变成主动学习，更加深了学生对知识的理解和记忆。同时，它能够帮助学生厘清数学知识点之间的关系，还能够对学生掌握的解题技巧进行训练，让学生在学会知识的同时，触类旁通地对所学数学知识进行综合掌握，以提升学生的高阶数学思维能力和思考能力。复习的主要目的是查漏补缺，帮助学生掌握教材上的内容。思维导图能够帮助教师及时地掌握学生的学习进度和学习成效，从而成为进一步了解学情的有效手段。

（四）自主学习精准化

复习课的课前预习可以让学生对将要复习回顾的知识有一个整体把握，快速地激活原有知识储备。教师可在课前发布精心准备的资源供学生自主学习或预习使用，不再拘泥于课堂上讲解，将更多的时间用于教学重点和难点，为学生答疑解惑。

在精准目标的导向下，笔者通过问卷星、QQ等平台，创建课前预习资源库，布置复习课任务，并通过浏览器输入链接让学生统一在线完成，方便学生自主展开探究预习任务。

信息技术下的移动终端不仅承担着重要的载体作用，更提供了一种学习环境，充分体现了学生的学习主体地位，帮助学生认知自我。同时，教师也能较为精准地了解学生发展中的需要。

二、课中——课堂提问与习题诊断的精准化

（一）课堂设问精准化

学生的思维过程往往是从教师的提问开始的，而精准的课堂设问不仅要满足课堂需要，更要提供给学生思维活动的空间。提问角度是否准确、有效，决定了学生思考的深度和广度。

课前，学生通过移动终端自主学习探究。课中教师进行拓展提升，通过设计问题链，渗透核心素养理念。围绕“点—线—面”这一主线，笔者设计了问题链：在平面图形里，我们见过哪些点、哪些线、哪些角、哪些平面图形？各自有什么特点？

这一系列的设问，能够引导学生对问题进行深入探究，層层剖析，了解平面图形的由来，以及相关图形的主要特点，进一步认识图形之间的区别与联系。此外，借助动态视频，让学生了解几何图形的“前世今生”。

（二）习题诊断精准化

课中习题练习在精准教学中有着重要地位。练习是否有效，影响着教学效果。灵活设计课堂练习的内容，注重练习的针对性、层次性，不但内容饱满，形式丰富多样，检测目的精准，而且立足于“出题—发题—答题—提交—反馈”，循序渐进。

传统的习题库的管理，往往要依靠教师的主观经验，且要逐题找寻，往往事倍功半。借助信息技术，采用智慧课堂电子书包、希沃易课堂等，让学生在每个环节都能精准地认知自我。通过学生答题情况实时统计分析，从实时反馈中分析得出试题正确解答人数、正确率等有关数据，进一步帮助指导教师更快速、精准、及时地了解学生当前对所学知识内容的掌握情况。同时，对个别学生的学科薄弱环节逐一进行多次专项评测，有重点、有针对性地帮助基础薄弱的学生全面补充、巩固、深化学习，高效运用自己所学的知识。线上平台还能实现共性错题的智能化、精准化移除和增加。

利用易学课堂在线检测答题平台功能，教师可以精心地挑选习题，课堂教学时线上使用平板当堂检测，即时进行大数据实时统计及分析，精准把握学生当前的实际答题情况，进行实时精准 讲解 。

三、课后——课后作业与反思评价的精准化

在判断学生学习能力是否得到有效、持续提升上，课后作业的重要性不言而喻。精准教学模式下的作业设计在检查学生学习效果方面提供了更好的助力，在布置、批改、讲评、反馈过程中更能精准地诊断学生的学习效果。借助问卷星、QQ软件，能及时收集有关学生作业完成情况的数据，逐一反馈到学生端和教师端，便于每个学生及时进行查漏与补缺、总结及反思，清楚了解自己的知识薄弱点，也便于教师及时了解、评价、分析学生的学习情况，并根据学生需求和教学实际，选定对象、制订计划、适时辅导，推进精准辅导，促进精准提优和有效补弱。

此外，分析班级学生课后完成作业的正确率情况，掌握课后完成学习目标的学生人数，了解学生存在疑惑的知识点，进行归因分析，便于对学生进行有针对性的辅导。同时，教师将数据结果和改进意见反馈给学生，更有利于学生及时查漏补缺，从而使学生明晰下一步如何提升，更精准地学。

现在，精准教学应用于学科教学的研究尚处于初步阶段，尚存在一些困难与问题，主要体现为目前有关精准教学的宏观研究多、理论偏多，数据无法完全准确地衡量一些难做定量实证研究分析的数学内容，比如学生情感情绪类的数据，加之少数教师在处理数据时会遇到各种技术难题，甚至还出现了过度依赖信息技术而忽视课程本身逻辑的情况。尽管信息技术已被多数教师采用，但信息技术手段应该选用有效度，内容有深度，数据的收集也要限定在一定的时间范围内。恰当准确地分析提取和整合利用这些基础数据，才能更好地去服务课堂教学。

在融合了信息技术与精准化教学思想的课程理论设计和技术实践应用上，我们不能浅尝辄止，而要认真钻研、不断探索。现代信息技术能够对精准教学产生巨大的推动作用，结合信息技术下的新理念、新思路，教师提升信息技术素养，勇于并善于驾驭教学数据，必将更好地开展复习课精准教学。

参考文献：

[1]陈其高.基于电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计探讨[J].学周刊，2019（9）：134.

[2]张旭斌，裴转发.自主探究模式下小学数学解决问题教学策略研究[J].学周刊，2019（8）：56.

[3]李明生.小学高年级课堂数学应用互动式教学的相关分析[J].学周刊，2019（8）：68.

责任编辑：唐丹丹