小学英语微写作指导策略探究

孟璐 冯正华

摘要：随着英语教学改革的不断推进，小学生语言综合运用和写作能力的培养越来越受到重视。微写作作为一种新型的写作方式逐渐在日常教学中得以应用，教学者依据学生的个性差异和语言发展水平，遵循语言学习规律，由浅入深、由易到难，不断地进行写作引导，培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，提高写作水平。本文重点探讨小学生微写作教学的指导策略。

关键词：小学英语  微写作 写作能力

现阶段，小学英语遵循听、说、读、写的规则，其中“写”是最难的也是要求最高的，而平时写作训练又相对较少，很多学生害怕写作，整体写作水平不高，存在着“提笔无话可写”、写作缺少英语思维方式的现象。英语微写作是一种新型的写作方式，它能有效地提高小学生的写作能力。小学英语老师要依据小学生的年龄特征和心理发展规律给予适当指导，尽快提高他们的写作技巧，进而提高写作水平。对于小学阶段不同年级的学生，微写作应有着不同的要求和写作技巧，教师应当对学生进行循序渐进、由浅入深的指导。那么如何指导小学生的英语微写作？如何运用有效策略提升学生微写作能力？对此我们做了以下几个方面的尝试和探究。

一、依据教材，填词组句打基础

PEP人教版英语，三年级为起始年级，孩子们年龄小、活泼好动，课堂教学往往注重语音和单词教学，忽视英语写作，如果此时让三年级的学生创造性地运用语言来写作，确实有困难。低年级的孩子词汇量有限，针对学生的年龄特点和语言水平，在写作起步阶段，可以让他们多进行填空式写作。教师在对孩子们进行写作指导的时候，可以将阅读材料中的关键词挖空，保留文章的主干，适当地调整内容，让学生联系上下文，对人和事的名词进行填空。比如学完三年级下册Unit 2 My family，可以让学生做这样一个填空练习：

Hello！My name is ______，Im ______ years old，Im from China.

I like ______（颜色），I like ______（小动物）.this is my ______（家庭成员），This is my ______（家庭成员），I love my family.

教师可以先示范，然后指导学生填上单词，并根据自己的信息进行简单的口头介绍，让他们把自己的相关信息准确无误地表达出来，再鼓励学生们动笔写一写、填一填，这样就完成了一次简单的微 写作 。

由于孩子年龄小，教师还可以创造和模拟一个运用语言的学习环境，营造真实、轻松的氛围和意境，激发学生的学习热情比如教师可以创设具有童趣的情景，如一幅图画、一个生动的故事、一个有趣的表演、一种社会现象的场景等。这些情景都能帮助学生理解素材，并在一瞬间让学生迸发出表达的欲望和写作的兴趣。例如，教学三年级下册第三单元At the zoo时，在学习完身体各部位名称和形容词之后，利用多媒体技术创设动物园场景，见到许多可爱的、有特点的小动物，孩子们马上就想开口说一说，教师引导学生描述至少三只小动物的外貌。这样做的优点是降低了写作难度，增强了学生们的自信心，又提高了新旧单词的综合运用能力，激发写作兴趣，为今后高年级的写作打下基础。

二、挖掘教材，由浅入深练仿写

小学生都有好奇、爱动、爱说和爱唱的特点，非常善于模仿。小学英语PEP教材相应地提供了大量的符合儿童年龄特点的学习元素，书本图文并茂，画面丰富，情景绘画贯穿整本书，还有很多富有童趣的小语篇和对话。教师应该深入地挖掘教材的内容，对其进行归纳和整理，降低学生学习和记忆的难度，选择学生既熟悉又感兴趣的内容，再把这些内容向学生实际生活环境延伸，让学生在写作时能快速地进行头脑风暴，提取有用的信息进行仿写。如在学习完四年级上册Unit 3 My friends之后，教师引导学生回憶以前学过的有关颜色、服饰、外貌的词汇，运用语言框架，学生们就可以模仿书中的句型写一写， 再把这些句子串联起来，成为有趣的小语篇。课堂 呈现时，让学生试着读一读，并以谜语的形式让班级里其他的同学来猜一猜，如“I have a friend.He is tall and strong. He has short black hair.He has a green bag and brown shoes. His glasses are blue. He likes oranges.  Whats  his name？ Guess.”

三、依托教材，看图写话激兴趣

（一）根据词块提示，构建写作支架

词汇、短语、句型是学生进行微写作的基础，五年级的孩子积累了一定的词汇和句型，对一些具体的事物能够进行简单的描述。

例如，在教学PEP五年级下册My favourite season时，分别围绕四季的气候，以在不同的季节开展有特点的活动为话题，以对应句型为学生提供语言支架，教材中Read and write部分的四幅插图描述了Robin喜欢四季的理由，这篇文章为学生提供了词汇与句型的语言框架，如：I like... ，Its... ，There  are...  ，I often... ，I can wear... ， I can eat... ， I can... 。教师进行板书并提示weather，clothes，food and drink... ，以此让学生回忆有关每个季节的一些知识，比如不同的天气和季节，不同的服饰和饮食，不同的活动。教师充分抓住四季的特点，根据实际生活经验，唤起学生已有的知识，并运用到语篇当中。这种方式既降低了整体输入的难度，又激发了学生的发散性思维，为后续的写作打下良好的基础，也提升了写作的流畅性。

（二）借助图片开展微写作教学

小学生主要以形象记忆为主，他们容易被一些新鲜事物所吸引，五年级的孩子积累了一定的词汇和句型，对一些具体的事物能够进行简单的描述。因此，在五年级的英语写作教学当中，教师可以利用图片，甚至是孩子们自己的绘画作品开展英语写作教学。刚开始，可以让学生根据图片的内容做一些简单的口头介绍，表达出准确意思，经过多次反复训练，学生口语表达准确无误后，就可以带着学生们看图写作了。经过长时间的训练、逐步的引导，同学们利用一张又一张精美的图片学会了写作。还有很多学生制作了英语绘本，把一本本制作精美、图文并茂的绘本带到学校和同学们一起分享，乐趣无穷。学生们在说一说、画一画中积累了许多英语单词，训练了语法，对其语言学习能力、综合运用能力有着很大的促进作用。

四、围绕教材，命题作文提水平

小学六年级作文要求提高了很多，在一定程度上增加了写作的难度，体现了词汇、句型、语法、时态的综合运用能力。学生用英语思维表达心中所想极为重要。

（一）发挥连接词的作用，提升学生完善语篇的能力

PEP小学英语六年级教材Read and write语篇中出现了一些连接词，这些词是功能词，没有具体含义，它们不像名词、动词那样有实在的意义。大部分学生写作文时只是停留在用简单的短句表达意思上，不会用长句，连接词的使用就更少，所以在语篇教学中，要指导学生学会使用连接词，使短句变长句，并运用到自己的作文中去，让语句表达更加流畅，表达的意思更加准确。例如，六年级下册第二单元的Read and write语篇讲述吴彬彬一家是如何在宾馆里度过糟糕的一天，出现了连接词but、then，老师可以将这些词提炼出来，鼓励学生利用这些词汇进行微写作，如书写宾馆意见留言条。连接词的正确运用，可以让学生的作文逻辑性更强，表达的意思更加清楚。小学阶段常见的连接词还有but、so、because、next、then、finally等，指导学生使用这些连接词，能提升学生整合语句、完善语篇的能力。

（二）深入阅读文本后改写，支持学生真实地 表达

六年级的学生开始接触命题作文，在选取主题的时候，切忌主题过大，否则会让学生无所适从，无处下笔。人教版PEP教材中，每单元都会有一个Story time模塊，该模块既是对本单元所学内容的总结，又是一个拓展和延伸，教师可以围绕话题，激发学生学习兴趣，激活学生已有的生活经验和他们的语言储备。

比如，暑假刚刚结束，同学们回到校园里开始新学期的学习生活，当学生们看到Zoom的暑假计划时，教师可以帮学生们回忆丰富多彩的暑假生活，再畅想一下明年的暑假计划以及活动安排，让学生们在这样一个轻松愉快的情境中开始学习，唤起自己的生活经验和回忆学过的旧知，明确自己将要写的中心话题。如：I will have a trip with my family， Im  going to swim in the sea，Im going to buy some gifts for my friends。这些活动都是学生们熟悉的日常活动，是他们感兴趣的事情，是计划的重点内容，也是作文的核心部分。学生阅读的过程，也就是对文本解读的过程。首先，教师提出问题、提取信息，学生通过观看视频和阅读文本获取信息、梳理信息、表达信息，教师通过三个问题when、where、what启发学生运用脑海里积累的语言材料。在学生表达时还可以拓展家乡和外地的一些人文常识，既开阔了眼界，又丰富了语言词汇，激发学生对祖国美好山河的向往之情。

其次，引导学生运用第三人称复述故事。要求学生在理解文本的基础上，用自己的语言梳理和表达故事，可以先在小组内练习，再与同学们一起分享。通过这样的学习，师生一起积累了语言，了解了文章的结构，以此为支架，可以对本课的内容进行迁移实践。学生可根据对前一篇范文的理解和掌握程度，先在小组内和小组成员一起构思进行口头练习，再互相帮助、互相分享，将流畅的口头表达写下来，完成一篇质量较高的文章，并勇敢地表达自我。

（三）课外阅读拓宽视野，促进多元化表达

扎实的基本功是展开英语写作的关键。可是课堂上教授的知识是有限的，想锻炼英语写作能力不能简单地依赖课堂教学，教师要鼓励、指导学生阅读分级英语课外读物，不断积累词汇、句型，背诵好词佳句，丰富写作素材，提高跨文化意识，激起学生的写作兴趣，帮助他们树立起写作的信心。

如六年级的学生即将毕业，孩子们都喜欢写毕业赠言，教师可以有意识地引导学生回忆自己六年来的校园生活，如自身的变化、与老师的故事、与朋友的故事，引入英文版的毕业留言，写出充满真情实感的 文章 。

每年元旦期间，孩子们喜欢互相送贺卡，表达对彼此的新年祝福，因为平时的课堂教学时间有限，学生的能力水平也参差不齐，这时老师可以及时给予帮助，搜罗祝福语如“May joy always surround you！ Best wishes to you！I believe our friendship will last forever！”等，鼓励学生不要把写作固化为一种模式，避免祝福语的单一性。孩子们选择自己喜欢的祝福语写在贺卡上送给朋友，既拓展了知识面，又增加了写作的乐趣。同时要鼓励学生用各种体裁进行表达，尝试进行发散思维，展示自己的个性，比如歌谣、小韵文、诗歌和记叙文。以下是孩子们学完“天气”这一单元创编的小韵文：

Sunny，sunny，I like sunny，

I can play football on the playground.

Windy，windy，I like windy，

I can fly a kite in the park.

Snowy，snowy，I like snowy，I can make a snowman with my friends.

Rainy，rainy，I like rainy，

I can read books in the library.

实践告诉我们，只要教师点拨及时，放手让学生大胆想象和创作，孩子们就会呈现出丰富多彩的富有个性的作品。

五、积极评价，注重反馈促提升

《义务教育英语课程标准》提出，小学的评价应以激励学生学习为主，以学生为本，评价的重点是学生平时参与各种教学活动的表现。有效合理的评价方式，能优化我们的写作教学，提升写作效率。在平时的写作教学中，评价要贯穿于整个课堂，在讲评、展示、修改的时候，要鼓励学生先自己评价，再小组间互相评价。

孩子们很喜欢互评这种方式，它改变了以往以老师为主导进行评价的状态。细心的孩子能够发现很多出错点，比如字母的大小写、标点符号和语法错误等。小组间互评结束后，还可以选出优秀作文，把自己的作文和优秀作文进行比较，互相学习，摘抄好词好句，不断地打磨自己的文章，取长补短，激发学生主动学习的欲望。对于学生的作文，教师要多加鼓励，注重反馈，要善于运用反馈的激励作用不断激发他们的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，促进学生表达能力的发展，不断提高他们的写作技能和水平。

总之，小学生写作技能的培养是一项长期性工作，正确的训练方法非常重要，教师既要通过多种渠道和方法为学生搭建写作平台，又要适当运用策略加以指导，并持之以恒地训练，只有这样，才能使得小学生英语写作水平快速提高。

参考文献：

[1]罗海秋，王建平.以支架理论优化小学英语读写教学的实践探究[J].小学教学设计——英语，2021（3）：53-56.

[2]徐波.“真实”，英语写作的应然之道[J].小学教学设计——英语，2021（5）：67-69.

责任编辑：黄大灿