小学低段数学特色作业设计浅谈

吕卉贞

摘要： 作业设计是课堂教学中非常重要的一部分，好的作业设计不仅能够很好地延伸和弥补课堂教学，还能够提升课堂教学效果。因此，本文针对小学低段数学作业存在的形式单一、内容机械等现状，总结出了小学低段数学特色作业的设计形式，旨在通过特色作业的 设计，实现学生对小学数学的深度 学习。

關键词：小学低段数学特色作业

在小学数学课堂教学中，课后作业的设计与布置，已经成了越来越多的教师所重视的问题，教师已经普遍意识到可以通过一定特色作业的设计来巩固课堂所学知识，从而提高教学质量。但是，在实际教学过程中，小学低年级学生对数学的学习和知识的认知仅仅局限于表面，既没有对知识的建构能力，又对数学知识的内涵了解不深。因此，在对小学低年级段的数学作业进行设计时，教师必须摆脱机械性练习来进行填鸭式知识灌输的模式，要丰富作业形式，通过一定的特色作业设计，让学生在完成作业的过程中了解和熟悉数学，从而提高数学教学的实效性。笔者在小学数学低段教学中对作业设计作了一些改革尝试，采取了以下几种作业设计方法，效果较为显著。

一、设计基于真实情境的作业，培养学生的问题解决能力

教师将作业设计在一定的情境中，其实就是将课堂所学数学知识与学生的现实生活有机结合，让学生在看得见、摸得着的环境中去探索和实践。这样的作业形式，不仅可以吸引学生投入想学数学、会学数学的行动中来，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。情境作业的助力，可以让数学知识以多样化的方式呈现出来，学生在真实情境中完成作业的同时，不知不觉地由在课堂中机械接受知识演变成对知识主动探究。真实情境的实践，也在无形中提升了学生的数学素养。但对情境作业的设计，教师也应考虑到以下几个方面的问题。

（一）情境作业设计应把握数学的本质

新课程标准中强调“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习熟悉和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力”。因此，教师在设计情境作业时应立足学生熟悉的、与课程相关联的真实情境，让数学问题在合适的情境中得到解决，让学生在解决问题的过程中积累数学活动经验，体会知识的迁移。如在冬奥会举办期间，笔者就为一年级的学生布置了以“画冬奥”为主题的情境作业，让学生借助学过的平面图形，用画、贴的方式组合成一幅幅生动形象的冬奥会比赛项目图。学生在这样的作业中，体验到了学习数学的快乐。针对二年级的学生，我们就可以设计“我是小小气象员”的情境作业，让学生在冬奥会期间收集、整理北京的天气情况，制作天气情况统计表和统计图。此项作业不仅可以培养学生的动手操作及社会实践能力，还可以提高情境作业的目的性、针对性和实效性。

（二）情境作业设计应新颖有趣

数学来源于生活，用于生活。将学生的数学学习引到生活中去，让学生在实践中体验数学的价值，学生才能从心里热爱数学、想学好数学。好的问题情境，可以使学生主动去学习、去探索。教师基于教学内容和学生兴趣点设计课后情境作业，不仅可以提高学生对数学学科的学习兴趣，也可以让学生在知行合一的作业实践中，潜移默化地提升核心素养。如笔者在一年级下册《认识人民币》教学后，就为学生设计了“分一分”“换一换”“找一找”“算一算”的情境作业。学生在这一系列的情境作业中，通过自己动手操作，了解了人民币可以按单位分成元、角、分3类，也可以按材质分成纸币和硬币两类。然后通过作业实践，又知道了“1角=10分、1元=10角”，紧接着和家长一起进行换币游戏，来一步步了解和习得分与角、角与元之间的不同换算方式。在“找一找”的情境作业中，学生在超市里见到了生活中常用的人民币书写方式，知道“8.80元”就是8元8角，“0.50元”就是“5角”；在“算一算”的情境作业环节，学生们在付钱、换钱、找钱的实际操作中，又加深了对人民币的认识，掌握了人民币的换算及简单的计算，同时提高了应用数学的意识和能力。又如，在学习了三年级下册教材“位置与方向”“复式统计表”等单元内容后，教师就可以有意识地引导学生联系自己的生活，用数学的眼光观察、记录、整理自己的发现，引导学生统计所在小区的树木种类与数量、绘制学校周边方位图等，将所学知识融于生活实际，学以致用、解决问题，真正提升学生的数学素养。

二、设计基于画写结合的作业，培养学生的逻辑思维能力

学生学习动机中最活跃的因素就是学习兴趣，如果对做的事情没有兴趣，那学习的效果可想而知。针对思维还没有趋于成熟的小学低年级段的学生，教师尝试在数学学习中开展丰富的数学写绘创作活动，让学生通过绘画来描述数学现象，通过绘画来辅助进行数学思考，用绘画来表达数学感悟，不仅可以打破数学给学生的刻板印象，还会让学生学会从数学的视角去发现和创造。

在小学低年级数学作业中，让学生直接动手去画，能激发学生的作业兴趣，体现学生在学习过程中的主体地位。教师引导学生把对知识的感悟画出来，不仅可以梳理知识重点，还可以将思维“外化”与“可视化”，发展学生的思维深度和思维品质，逐步实现“数学画”向“数学化”的重要转变。如刚入学的一年级学生，尚未对数学形成系统认知，我们可以通过分一分、数一数的画写结合作业，帮助学生学会计数，在画写结合的作业实践中，初步体会数量之间的关系。从数的认识，到数的运算，在形象生动的“绘画数学”作业过程中，学生轻松又牢固地掌握了知识。在画写作业完成的前提下，教师还可以设计出不同于以往的特色作业。如可以让学生根据画好的“数学作业”编一编数学故事，这不仅能培养学生的数学素养，还能促进学生的语言发展和语言综合运用能力的提升。学生的逻辑思维能力也会在这种形式的作业中得到提升和加强。

三、设计基于问题导向的作业，培养学生的批判思维能力

新课标提出：“学生是数学学习的主人。”在传统的教学中，学生大都是被动地完成教师布置的作业，学生的主观能动性得不到体现和发挥。而大量的事实也表明，学生对书本知识会提问、有质疑，就会有主动探索的欲望，这也是批判性思维形成的关键。因此，数学老师在进行知识传授的同时，要能抓住“会提问”和“会解答”两个关键点，来培养学生的批判性思维， 通过为学生精心设计集思辨性、探究性、实践性于一体 的问题导向型作业，在作业中培养其 解决问题的能力，使其逐步学会用数学的眼光去看世界，在操作中体验，在思辨中成长，在感悟中 提升 。

综上，教师可以为学生设计数学思考类作业，以此促进学生核心素养的发展和数学思维的训练。学生在完成问题导向型作业时经历独立的数学思维过程，慢慢感受到“新发现”的成就感，从而逐步形成抽象、概括、推理、说明的思维习惯以及批判性思维。因此，数学老师要根据不同的知识点有针对性地设计相关作业，如易错知识点、生活实践类知識、易混淆知识点，这样才能保证学生不做重复性作业，只做有质量的作业。事实也表明，大量重复的练习，只是让学生熟练套用解题模式，学生对知识的掌握依然不会深刻。学生批判性思维的形成需要课堂上教师的合理引导，更离不开课后可以进行深入思考与分析的实践类作业。例如一年级学习数的分与合，教师就可以让学生通过动手分一分的活动，理解数的分与合;二年级学习乘法口诀后，教师也可以通过让学生进行口诀卡片设计活动，来帮助学生对口诀的记忆和练习。

除此之外，教师还可以为学生设计操作类作业，让学生在协作交流中培养批判性思维。在作业的实践过程中，学生可能会产生一些新奇的想法，正是这些可能有点“异想天开”的想法，催生了学生的批判性思维。因此，教师应当为学生的课堂学习提供更充足的应用空间和机会，让学生在有一定问题导向的作业中，体验知识学习和问题解决的多种方式和思路。针对小学低年级段的数学教学，教师可以让学生根据学习的内容，自编相关习题，并自己解决问题。一年级时可以让学生以口头叙述和情境表演的方式进行编题，如在学习了“10以内的加减法”后，让孩子们利用生活中的物体作为载体，编相关数学问题。在二年级时，学生有了一定的书写能力，就可以要求学生把自己所编的问题简单写下来。如在学习“倍”的知识后，让孩子们自编与“倍”有关的数学问题，作为课外作业，从而帮〖HJ2.4mm〗助学生更好地对知识进行巩固和强化。

四、设计基于学科融合的作业，培养学生的创新思维能力

小学数学是小学课程体系的重要组成部分，在如今新课程改革和“双减”背景下，对于小学低年级段数学作业的设计，教师应该通过与其他学科的融合，增加作业的实效性、趣味性，从而促进数学特色作业的创新。教师可以通过为学生设计学科相融合的作业，实现学科间彼此渗透和教学资源高效化 利用 。

（一）布置渗透德育思想的数学作业

小学低年级段的数学作业形式应该多样，学生完成作业的方式要有创新，更要在作业中体现育人的素养导向。如在新冠疫情封控期间，笔者就结合学生的生活实际，为一年级的学生布置了“记录采购”的作业，让学生和爸爸妈妈们一起收集封控期间任意5天的家庭生活开支，并认真地做好记录。记录内容有：每天花了多少钱？哪些物资是必需品？哪些物资是非必需品？学生们通过收集信息，不仅进行了正确的计算和合理的分类，还对家庭采购物资过程中的不合理、不节约情况，提出了意见和建议，从而树立家庭小主人意识。学生也在无形中厉行了节约，培养了以俭养德的美好品质。

（二）布置融合美育素养的数学作业

常言道，数学是上帝用来书写宇宙的文字，图形是走向宇宙的阶梯。不仅如此，数学也是一门具有美感的艺术。让数学知识与美术相碰撞，生硬的数学就会变得妙不可言，学生也会在这样的作业中体会到应用数学知识的乐趣。如在二年级数学教学中，我就布置了“我是理财小能手——列购物清单”的实践作业，组织学生进行家庭大购物，学生通过购买、付款，体验合理使用人民币，复习刚刚学过的第二单元内容。在“趣味七巧庆国庆——创意七巧板”活动中，我让学生联系以前学过的所有平面图形，利用七巧板设计与国庆有关的图案作品，让孩子们在设计的同时体会数学的图形美。

作业是提升学生数学核心素养的重要载体，跨学科融合性作业更体现了数学之魅力，在发展学生多学科通识能力和创新精神的同时，也极大地丰富了数学教育的内涵。

（三）布置融合体能培养的数学作业

健康是人生的第一财富。学生的长远发展，首先就应有一个健康的身体保障。因此，在进行低年级段作业设计时，也可以考虑将体育运动和数学知识进行融合，设计别开生面的实践作业。如可以让小朋友们选择一项运动，通过记录五天的完成度和心情，说说这些运动带给自己的变化；还能通过自己记录的数据提出数学问题，真切感受数学与生活的紧密联系。又如教师可以将数学中的七巧板与冬奥会项目相结合，为学生设计作业——“玩转七巧板”。学生们观看冬奥会各项赛事，然后用七巧板拼出不同的“奥运健儿”，在体验中学习，在实践中感悟。学生在用七巧板拼搭“奥运健儿”的过程中，既运用了数学知识，培养了动手能力和想象力，同时也加深了对冬奥会的了解，在观看和参与的过程中感受奥运精神，学习奥运精神、体育精神，领略运动 魅力 。

当然，除了作业的特色设计，教师还应注意作业的评价和反馈。在对作业进行特色设计后，教师还应完善作业的评价方式，让作业的评价更关注学生的发展过程。教师可以通过作业的多元评价量表，对学生的作业进行鼓励性评价，将学生优秀作业进行展览等，来激发、提高学生完成作业的兴趣和效率，也让学生在这样的评价中看到自己的进步，并学会反思、取长补短。

总而言之，教师在对小学低段数学作业进行设计时，要以学生能力的培养为出发点，要考虑作业不仅可以帮助学生巩固所学知识、反馈学习情况，更能够让学生在完成的过程中提升思维和能力。同时，配以多元化、多维度的作业评价方式，让作业的育人功能和数学学科的育人价值，得到最大限度的体现和发挥。

参考文献：

[1]杨引儿.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].学周刊，2019（20）：49.

[2]冷冰.特色作业开启幸福数学之门——小学数学特色作业设计[J].教育，2019（31）.

[3]张晓云.外化于形内化于心——新课改下关于数学作业的几点思考[J].小学教学参考（综合版），2010（15）.

责任编辑：黄大灿