立足语文要素 提升习作能力

周语嫣

教材十分重视习作教学，从小学三年级开始，在每册教材中都单独编排了一个习作单元，旨在通过习作单元的教学让学生真正掌握习作方法，提升学生的习作能力。在实际教学中，如何运用习作单元来提升学生的习作能力呢？五年级上册第五单元是说明文单元，也是习作单元，主要选编了《太阳》《松鼠》两篇精读课文和《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文。本单元的习作主题是“介绍一种事物”。笔者以本单元为例谈谈自己的教学体会与感受。

一、依托精读课文，学习说明方法

教材中每个习作单元都是由精读课文和习作例文两部分组成的。在习作单元教学中，教师要依托精读课文，引导学生用心品读感悟，学习作者的说明方法，帮助学生掌握习作说明技巧，以为学生顺利完成本单元习作内容奠定基础。

《太阳》《松鼠》是本单元的两篇精读课文，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。教学《太阳》一课时，教师可以先让学生把课文中介绍太阳的句子找出来，在旁边做好批注。然后从说明知识方面让学生明白说明文中常用的说明方法有举例子、列数字、做比较等。教学《松鼠》一文时，教师可以启发学生思考，同样是说明文，《松鼠》和《太阳》在说明方法上什么不同，从而使学生明确《太阳》是一篇科普性的常规性说明文，《松鼠》是一篇文艺性说明文，它们在说明方法和说明技巧方面是有很大区别的。这样引领学生学习，把说明知识与阅读教学融合在一起，帮助学生习得说明技巧。

习作单元精读课文的编排就是让学生通过阅读掌握跟本单元习作主题相关的说明技巧，让学生具备一定的习作基础知识。教师要依托精读课文，帮助学生掌握一定的说明技巧，这样学生在运用时就会更加轻松。

二、开展交流活动，提炼说明方法

在习作单元教学中，学生阅读课文以后，教师组织学生就自己领悟到的说明方法进行交流，有助于学生之间互通有无，对课文中的说明方法进行归纳、提炼、总结等，让学生真正感受到说明的好处，为今后习作中的说明运用奠定基础。

仍以《太阳》《松鼠》两篇精读课文为例，教师让学生以批注阅读的形式沉入文本，感知课文中主要是运用哪种说明方法进行说明的。在批注完之后，教师引导学生对感受到的说明方法进行学习交流，并让学生说说这样说明的好处。如“太阳离我们约有一亿五千万千米远”这句话中运用了列数字的说明方法，这样可以让读者对太阳离我们的远近感受得更为具体深刻。“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”这句话运用了做比较的说明方法。《松鼠》一文中，学生找出了描写松鼠外形、活动、行为动作、窝以及生育方面的特点进行交流，不仅对课文内容有了了解，而且对作者是从哪些方面进行介绍说明的也有了深刻的印象。

习作单元中课文的表达方法不能僅靠教师去灌输、告知，要注重学生对课文说明方法的自主领悟，这样学生对课文的说明特点感知得才会更加深刻。在五年级上册习作单元教学中，教师要为学生创造条件，让学生自主去感受不同说明方法之间的差异，这样才能使学生真正掌握说明方法的精髓与要领，知其然而且知其所以然，为学生能够清楚介绍出事物的特征提供条件。

三、注重课堂训练，运用说明方法

在习作单元教学中，学生从精读课文的阅读中学到了说明方法，但这时学生对说明方法的认识是处于比较肤浅的层次的，要想深化学生对说明方法的认识，教师就要结合本单元习作要求为学生搭建运用的平台，让学生在运用中内化说明方法，降低学生习作的难度，为学生习作能力的提升提供条件。

如在教学《太阳》一课时，教师可以让学生运用课文中学到的说明方法，以《地球》为题目，查阅相关资料，写一段对地球的说明介绍。教学《松鼠》一课时，教师可以让学生以“猫”为题目，运用课文中文艺性说明的方法进行练笔，这样可以让学生将在课内学到的说明方法在练笔中得到巩固与深化，为本单元习作的顺利完成积累写作经验。不光是精读课文，习作例文也是教师引领学生进行读写结合训练的重要载体。如教学《鲸》一课，可以让学生通过查找资料，介绍某个动物的特征。教学《风向袋的制作》一课，可以让学生以“××的制作”为题目进行微写作训练，这样的训练形式贴近学生，学生易于动笔，写起来就会更加轻松。

在本习作单元教学中，有些教师只是在“初试身手”板块安排了相应的读写训练，而没有注重单篇课文与相应说明方法相结合的训练，导致阅读与说明分离，不利于学生习作能力的提升。基于此，教师要引导学生发现单元不同课文说明方法运用的不同特点，找准读写训练点，引导学生进行微写作训练，促进学生习作能力的提升。

四、学习习作例文，领悟说明方法

习作单元中的习作例文与本单元习作主题密切相关，为学生习作的模仿迁移运用起到了范文的作用。在习作单元教学中，教师要加强对学生习作例文的阅读指导，以帮助学生真正领悟说明方法，在头脑中建立起习作的大致结构框架，此时离学生完成单元习作内容也就不远了。

《鲸》《风向袋的制作》是本单元的两篇习作例文，这些习作例文旁边的批注对于学生进一步运用恰当的说明方法凸显事物特征的好处提供了明确的方向。教学习作例文的时候，教师鼓励学生养成把习作例文与旁批结合起来阅读的习惯，让学生真正明白习作例文中的说明方法究竟有什么好处。如《鲸》一文旁批中“近四十吨重”“约十八米长”明确写出了“近、约”用词的准确，列数字这种说明方法可以让鲸的庞大更加具体可感。《风向袋的制作》一文主要从制作流程等方面告诉学生这样介绍事物的好处是什么。在这两篇习作例文中，除了旁批中的内容之外，课文中还有许多说明方法的运用。教师要鼓励学生自读自悟，真正明白用恰当的说明方法进行说明的好处。这样学生在进行习作的时候就会有意识地运用学过的说明方法介绍事物，促进学生习作能力的提升。

习作单元中之所以编排两篇习作例文，主要是想让学生能够通过例文去总结写法，从中找到灵感，这样学生在进行习作时就不会感到无从下笔，就如范文一样为学生如何写作指明了方向，让学生写起来更加轻松。

五、完成单元习作，展示说明方法

在习作单元教学中，从精读课文到习作例文，从学习说明方法到交流领悟表达方法，这些环节是环环相扣的，前一个环节是为后一个环节做铺垫的。在学生对如何完成本单元习作心中有数的时候，教师就可以让学生围绕本单元习作主题进行大胆创作。完成习作之后，让学生把自己的习作成果展示给大家，通过分享交流评价等来提升学生的习作能力。

本单元的习作是“介绍一种事物”，要求学生把自己了解并感兴趣的事物介绍给别人，并试着把事物的特点介绍清楚，用上恰当的说明方法。从题目来看，写作范围非常广，学生不仅可以介绍自己熟悉的动物植物，还可以介绍自己喜欢的美食以及其他感兴趣的内容。在学生写作之前，首先让学生想好自己想要介绍的事物是什么，这个事物有什么特点，自己准备采用哪些说明方法进行介绍，自己准备分几个部分进行介绍等。其次再让学生动笔写作，写作时运用上本单元中学到的说明方法。写完以后，与同学交流分享自己的习作，如果其他学生通过自己的介绍真正掌握了某些知识或者方法等，那么就说明学生真正把事物的特点介绍清楚了，就是一次成功的习作。

在习作单元教学中，教师要关注学生的习作完成情况，并引导学生对完成的习作进行展示、交流、学习。这样引导学生进行习作练习，有助于学生之间互相取长补短，真正发现自己习作中存在的问题，进而使学生的习作能力得到提升。

教材中习作单元的编排改变了传统教学中学生习作时一头雾水的现象，通过层层铺垫的形式为学生的习作提供了有力的支撑，让学生在习作时有据可依，有路径可循，再把学过的表达方法运用到单元习作训练的过程中，从而写出高质量的作文。

（作者单位：浙江杭州市萧山区南都小学）

责任编辑 宋园弟