开放性作业：提升学生核心素养的有力举措

徐海娟

自“双减”政策落地以来，教师群体普遍意识到，作业的功能是多种多样的，优化作业的设计和实施过程，是激发学生学习兴趣，促进学科育人质量提升的有效路径。所谓开放性作业，就是指那些没有合适和现成的模式、程序，必须要通过探索和尝试才能够解决的作业。儿童是天生的探究者。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在教学过程中，基于语文学科的特征，教师设计开放性作业，成为提升学生语文素养的尝试。

一、基于单元主线，尝试整体架构

四年级下册第一单元的人文主题是“田园生活”，围绕这一主题编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（范成大的《四时田园杂兴（二十五）》、杨万里的《宿新市徐公店》、辛弃疾的《清平乐·村居》），陈醉云的《乡下人家》，茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。通过阅读这四篇课文，不同地域的学生，走进了同一个多彩的乡村画卷，对田园生活产生了独特情趣。但在实际的教学过程中，学生对乡下人家“门前的瓜架”“屋后的竹林”“散养的鸡群”“瞥见闪电的天窗”“拖拉机的鸣响”等特有的景观，认知是有限的。因此，在教学中教师要结合课文的具体描写，联系学生的认知实际，精心组织课堂教学活动，在多种形式的品读互动中落实“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素。在此基础上，基于双线要素设计开放性作业，还应将课堂学习延展到儿童的生活图景中去，促进语文学习由课内走向课外，将课内所学知识向课外迁移、延伸。

对于《古诗词三首》，教师可设计这样的开放性作业：“走进城市周边的乡村，带上照相机，拍一拍‘日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。在遍地金黄的田间地头，想象‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻的欢快。‘茅檐低小，溪上青青草，你还能在乡村找到这样的画面吗？找到了，说一说你看到的画面。没找到，想想为什么找不到，和父母一起聊一聊，听听他们的想法。”这样的作业，将诗歌中的图景和现实生活之间进行了生动联系，创设了一定的探究性情境，帮助学生在真实的乡村图景中，对诗词背后的画面产生一种真实的情感认知。

此外，在教学后，可结合课后习题“读诗句，让学生说说眼前浮现出的画面”，让学生做一做“诗词乡村代言人”，自由地选择画一画、说一说、演一演等方式，把自己读到的诗词中的乡村景象表达出来。通过这样的情境创设，学生把隐性的理解过程，轻松地进行了显性表达，感悟到诗词背后的独特情趣，丰富了想象和表达的能力，体现了课程的实践性特征。

对于《乡下人家》一文，教师可以这样设计开放性作业：“院中瓜藤攀架、春笋探头、鲜花盛开、傍晚共餐这样一幅又一幅美好的乡村画面，试着画一画吧。走进乡村，你又看到了什么样的画面？找一找、拍一拍你最喜欢的一幅画面，并且给你的照片取一个好听的名字。把你的生活和乡下人家的生活进行对比，你更喜欢哪一种生活，和同学进行交流。”为了完成这样的开放性作业，学生需要真正走进乡村，寻找美丽的田园风光，感受独特的风土人情。

对于《天窗》一文，教师可设计“我是天窗”这一开放性作业，让学生走进乡村，寻找“天窗”，说一说它的样子，了解一下它的作用，关上门窗感受一下它在作者心中的慰藉。学生通过实地走访、查看、访谈、记录等形式，形成小报、录音、文字材料，小组共同完成“我是天窗”的情境讲述。在整个过程中，学生以书本的知识为基础，带着情境任务走向生活。这样的作业激发了他们完成任务的主动性，彰显了作业的延伸功能，增强了学习的动力。

总之，单元主题背景下的开放性作业设计，需要教师从“双线组元”的角度出发，合理规划好语文要素的落實，进而达到能力的提升。这样的一种整体架构，为促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化提供了方案。

二、立足学科特质，打开融合路径

2022年版《义务教育课程方案》明确指出：“注重‘做中学，引导学生参与学科探究活动……加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”开放性作业，为情境创设、推动解决真问题、形成真能力，提供了实践可能。一方面，学生多种能力的形成与锻炼，需要开放的作业空间；另一方面，传统的作业模式，从根本上缺失了提供知识真实运用情境的可能。开放性作业的设计，侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式、融合式的作业设计，突出“作业设计”在学科协同育人维度的独特价值。

四年级上册第三单元《爬山虎的脚》所在单元的语文要素是“进行连续观察，学写观察日记”，可设计语文和多学科的跨学科融合开放作业。课文主要让学生学习作者长期细致的观察，在学习中能够感受作者准确、生动的描写，积累和运用多种表达的方法。从开放性作业的设计思路出发，我们可以设计“制作大作家的爬山虎连环画”的作业，即学生在学习过程中，通过读、品、思的方式，将作者的文字转变成精彩的连环画。在这个创作活动中，学生立足语文学科的“读与写”，尝试在美术学科的“想与创”中实现知识和能力的共生，突出了学科思想方法和探究式学习的理念。

三年级上册第七单元《大自然的声音》，牢牢抓住本单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”可设计以背诵为主、音乐活动为辅的跨学科开放性作业。“课文和歌词”这项作业，将文本作为音乐课中的歌词，融入音乐学科的“韵律”“节奏”等知识，鼓励学生抓住重要语段进行说、学、唱、演；“词语和旋律”的作业清单里明确指出，从自己所熟悉的歌曲里，搜集“演奏”“合奏”“轻快的山中小曲”“波澜壮阔的海洋大合唱”等词语相对应的歌曲，课上作为资料补充，讲给学习伙伴听；“自然和歌声”的作业，学完本课后，学生可以围绕文章中所描述的不同事物，进行歌曲欣赏、演绎。学生在相对开放的学科空间中感受文字背后的人文要素，形成欣赏美的能力。这样的开放性作业，语文与音乐的结合，充分地展现了跨学科融合的魅力，突显出学科育人方式的变革。

三、加强因材施教，关注全面发展

“开放”不仅仅是作业的理念、内容、形式，更应该关注学情，有针对性、有目的性地设计，考虑到学生完成作业的难易程度、兴趣程度等，将开放性作业从板块上划分为巩固类、提升类、探究类三个方面，以不断优化作业的功能，促进“双减”政策的落地。因此，开放性作业的设计分必做、选做两个维度，具体可以从学生的现实起点出发，针对开放性作业的设计按照难易程度、时空弹性等角度去综合考虑。

以四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》为例，首先，可以设计巩固知识类的开放作业：“我的心情包”。结合课后练习题，将结合相关语句，感受主人公心情变化的表格作为基础，默读课文提取信息，结合表格抓住心情变化，具体说说“我”的演出经历。其次，联系生活实际，说说“我”的演出窝囊吗。以“嗨，小老虎我对你说”为开头，展开对话。此项作业是基于文本理解的一种知识的转化与提升。再次，可设计探究性作业：“在生活中，你有过类似的经历吗？写下来和同学一起交流。”以上三个层次的作业，根据对所学知识进行强化训练或知识点的串联，结合学生掌握知识的实际情况，鼓励不同的学生从不同角度在口头交流和书面创作中，发挥自己的语言创造力，积极分享、主动表达，获得成长的启示。

把握各类学生的最近发展区，针对不同层次的学生布置难易有别、具有一定梯度的作业，将作业的内容和形式进行“适度开放”。《普罗米修斯》是四年级上册神话单元的课文，综合分析学情，我们可以设计如下的开放性作业：“请以普罗米修斯的身份为大家讲述一下你盗火的经历，注意说清楚事情的起因、经过、结果。众神听闻普罗米修斯的经历后褒贬不一，如果由你来为普罗米修斯辩解，你想怎么说。小组内分配角色，编写剧本。班级内成立‘英雄人物影像馆，请你为普罗米修斯设计一张英雄卡，配上精彩的评价词。”

这样的开放性作业设计，让学生在较为宽泛的条件和学习环境中获得知识巩固的自主性选择，没有统一的标准，真正让学生从多个角度进行知识的练习，获得能力的提升。在一定程度上，满足了学生主动发展的需要，对增强学习信心、提高创造能力具有显著作用。

学生语文能力的提升，不能仅仅依靠知识的积累，更需要在真实的、丰富的情境中进行有效的实践活动，实现知识的迁移和运用。在作业设计时为学生留一个“开放的探究场域”，让学生充分地由课本走向生活，不断丰富学生的学习体验，通过多种语言实践表达出内心的独特感受。

（作者单位：江苏南通市經济技术开发区实验小学教育集团）

责任编辑 宋园弟