标准化原理课程教学模式的探索与实践

朱方成 武博 朱培武

【摘要】本文以标准化原理课程为例，基于SPOC在线学习平台的线上线下混合式教学实践进行整体设计，并通过实际案例实施。通过教学实践证明，混合教学模式的实施可以使学生的标准化原理创新意识和标准化工作能力得到明显提升。

【关键词】标准化工程；线上线下；混合式教学

【DOI编码】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.01.010

【基金项目】浙江省2022年省级一流本科课程《标准化原理》（浙教办函2022-352-206）建设成果。

Exploration and Practice of Teaching Mode of Standardization Principle Course

ZHU Fang-cheng，WU Bo，ZHU Pei-wu*

（China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：This paper takes the standardized principle course as an example，and designs the online and offline hybrid teaching practice based on SPOC online learning platform as a whole，and implements it through actual cases. Through teaching practice，it has been proved that the implementation of the mixed teaching mode can significantly improve the students innovation awareness of standardization principles and standardization work ability.

Key words：standardization project；online and offline；blended teaching

目前国内有些高校推出自己的线上教学平台，如清华大学的“学堂在线”，浙江大学的“学在浙大”等。这些都是基于SPOC的混合教学模式。它可以通过教师的介入，对考勤、学习进度和学习效果进行监督管理，进而提高课堂效率。基于SPOC混合式教学模式打破了时间和地点的禁锢，通过线上与线下两者结合，学生自主获取知识点，表达自己的理解与看法；教师可以更清晰地了解学生的学习情况，针对重难点进行讲解，保证教学质量，实现“1+1>2”的教学效果[1]。

1SPOC平台选择

根据《浙江教育现代化2035行动纲要》和《加快推进浙江教育现代化实施方案》所提出的要求，“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”（以下简称“在浙学”）作为线上教学平台向浙江省内外高校免费推出。“在浙学”平台拥有浙江省普通高等教育、浙江开放教育、远程教育、成年人教育等各类学历教育开放课程，还具备开设小规模独立课程的优势。结合标准化原理课程内容要求，教师通过“在浙学”平台上传资料，学生可以自主学习，掌握课程知识点，进而满足该课程的教学计划和实现所需的教学效果。目前，“在浙学”平台所开设的小规模独立课程可分为简介、目录、资料、讨论、笔记、作业、测验、考试和评价九个板块。

2SPOC混合教学模式设计思路

2.1明确培养目标

标准化原理作为标准化工程专业必修的专业基础课，在标准化入门课程基础上，将学生初步掌握的标准化常识转化为专业的标准化知识，使学生深刻理解各时期标准化与标准的内涵，熟悉不同标准化对象形成的不同分类方式，建立标准体系概念，掌握标准化基本原理中的系统论核心思想，为下一階段学习标准化方法、标准化与国际贸易、标准化与知识产权、标准化经济效益及各领域的标准化专业知识提供坚实基础。借助SPOC平台，通过线上线下混合式教学的方式学习该课程中的标准化基础知识，帮助标准化专业的学生提升标准化意识，构建一个稳固的标准化基础知识框架。

2.2提炼所需内容

标准化原理课程选用国内权威标准化专家编写的教材，如《标准化概论》（李春田等主编）、《标准化基础》（白殿一等著）、《标准化基础》（宋明顺等主编）作为线下授课，讲解知识点的教材。由于上述教材偏重于整体标准知识，考虑标准化工程专业课程设置的专业性和课时容量，标准化原理课程无法将所有知识点全覆盖，所以教师要根据专业课程设置选择重点知识点进行教学，同时将课程章节内容编排上传“在浙学”平台的目录板块。该课程分为六章，每一章内容均有明确细分。教师将每一节课程讲解知识所用的文档及时上传平台，并对应好每节课的标题，供学生自主学习使用。

2.3构建课程安排

标准化原理课程共32个学时。教师将课程安排上传至“在浙学”课程简介板块。学生明确该课程的教学计划能够及时规划自己的学习时间，预习复习每一章的相关知识点，及时完成每一章的小组作业，然后上传至“在浙学”课程作业板块。教师对学生小组作业及时批改并给出意见。教师通过“在浙学”平台分批上传60余个教学微视频供学生学习，学习过程中将发布测验，以便掌握学生学习情况。在期末阶段，教师上传一套模拟题至“在浙学”考试板块，既可以测试学生学习情况，也可以作为线上平台成绩的一部分。同时，实行“一章一小组作业”的教学模式，学生自行组队，队伍人数一般为5人～6人。

3课程实施方案

3.1课前预习

标准化原理课程实行线上线下混合教学模式。课前预习是混合式教学模式中的重要学习环节。扎实的课前预习是巩固并熟练掌握知识点的必要条件[2]。教师鼓励学生利用“在浙学”平台课前对上课内容进行预习，学生能够通过在平台上查看授课资料，对知识点进行初步了解。线下授课时教师先对学生进行知识点的提问，检验学生课前预习情况，然后对学生难以理解的知识点进行重点讲解，这种混合式教学模式有利于学生对知识点的理解与巩固。同时，学生课后再次通过线上随时查看上课所讲的知识点，进行补充学习，弥补传统线下授课知识点记录不完整的不足。

3.2课中实施

上课前5分钟，学生可以在“在浙学”平台进行签到。教师可在后台查看学生的出勤情况。每章内容结束后，教师布置该章内容所对应的小组作业，并规定上传“在浙学”平台作业板块的截止时间。学生通过上课所学内容构建知识点的框架结构，并在课后通过“在浙学”平台下载或者直接查看授课文件进行知识点的巩固复习。在此基础上，学生还可以展开小组讨论，确定小组作业目标与方向，明确小组各成员分工，进行资料的查找、整理、分析等工作。每一次小組作业在标准化实验中心都有对应的实践课。小组完成试验形成研究报告或实验报告后，及时上传至“在浙学”平台作业板块。教师需要查看每一个人小组作业情况，根据作业要求进行打分并记录，学生实时查看自己的成绩。同时，教师根据学习内容，不定期在“在浙学”讨论版块上传标准化典型案例。学生根据线下授课和“在浙学”线上自主学习所获的知识点，发表自己对案例的看法见解。教师鼓励学生对每一章每一节的知识点根据“在浙学”平台上的资料进行整理，构建知识框架，转化为学生自己的知识储备，并将这些内容以手写笔记或文档形式上传至“在浙学”平台笔记板块。

3.3课后交流、答疑

教师根据小组作业所反映出来的学习情况进行总结，并反馈给小组的各个学生，给予他们作业改进和知识点巩固的意见。线下授课结束后，教师会根据课程内容给予学生一定时间进行问题答疑。学生可以根据自己学习状况选择课后空余时间，通过线上向老师咨询课程学习的疑惑。在标准化原理课程实时中，学生均可以通过线下或线上渠道向教师反馈信息，包括但不限于上课方式、上课内容、自身困惑等。学生的积极反馈会促进教师对课程设计进行改进优化，以便创造一个更好的互动式学习环境。

3.4课程总体评价

标准化原理课程的实施是基于SPOC线上线下混合教学模式。它融入了传统教学模式所没有的线上模块，不再局限于传统教学模式的“平时+期末”的学习评价体系。该课程通过“在浙学”平台开展教学，充分结合线上和线下教学实施情况，根据课程安排和培养目标进行学生成绩评价标准设计。

教研组设计课程总成绩的计算方程：总成绩=期考卷面成绩×70%+平时成绩×30%，其中平时成绩=线上成绩×90%+考勤×10%。每次上课前教师组织学生签到，并在课堂上进行随堂点名，以此作为考勤成绩的依据。线上成绩包括视频观看、作业、测试、考试、讨论发帖和笔记这六个项目（见表1）。线上成绩应该于期末前，向学生公示并提醒截止日期。期末教师应根据课程安排和课程内容进行卷面试题设计，做到题目源于所教。根据课程内容知识点的重点主次划分不同类型题量安排，做到涉及重点知识，难易有度，层次明确。

4模式实施效果分析

4.1课前预习情况反馈

通过调查分析，针对平台在线资源的实时性和丰富性满意度调查结果中，满意度高达99%，其中非常满意的占比75%；在针对课前预习完成情况的调查中，100%都能完成，但其中仍有8%的学生需要教师或课代表催促后才能完成。总体上，从平台在线资源饱和度、形式多样性等角度来看，学生都很满意；从完成程度和完成的主动性来看，线上资源对学生课前预习的助力效果十分显著。标准化原理课程将持续保持学生通过线上平台自主学习的主动意识，推动学生完全适应线上线下混合式教学模式，养成课前预习课中理解课后巩固的学习习惯。

4.2教学模式学生认可度调查

课程学习结束后两周内，为了更好地了解学生对线上线下混合式教学模式的认可程度以及是否达到了所预期的教学效果，教师通过问卷等形式对学生进行了混合式教学模式认可度和对学习帮助效果的调查。调查结果显示，超过35%的学生对于线上线下混合式教学模式认为完全认可，55%的学生认为基本认可，没有出现学生无法接受混合式教学模式的情况，但是仍有10%的学生认为这种教学模式与传统模式的差异没有感觉。对于混合式教学模式能否达到帮助学生学习的效果的调查结果来看，超过75%学生认为对自己学习有帮助，20%认为在自己学习中该教学模式有很大帮助。总体上来看，线上线下混合式教学模式已经得到极大部分学生的认可，增强了学习的时间和空间范围，对课程学习有很好的帮助促进效果，有效完成教学目标。

4.3课程总体教学成效

标准化原理课程使用基于SPOC在线平台的线上线下混合式教学模式后，学生的总体学习主动性和积极性有了很大提升，特别是线上学习投入增强，有利于教学效果的整体提升，该教学模式下一步将在标准化工程的其他课程中推广开展。标准化工程专业学生在该课程学习的基础上，学生能够理解、掌握并熟练运用课程相关的知识点，参加校内外各类竞赛活动取得不错的成绩。其中在2019年国际标准用户联合会征文竞赛获得三等奖；2019年、2020年的浙江省“民生意杯”大学生统计调查方案设计大赛连续获得三等奖；在近三年浙江省标准化协会组织的“ZAS”杯标准化优秀论文评选中获得一等奖5次、二等奖3次、三等奖10次，占该类活动总获奖数的四分之一左右，教学效果显著。通过以赛促教、以赛促学，将标准化工程专业的课堂知识与解决社会实际问题相衔接，推动了线上线下混合式教学模式的专业教学改革。

5总结

随着教学模式的信息化改革的进行，线上线下的混合模式成为今后教学的必然趋势[3]。标准化原理课程开展基于SPOC的混合式教学模式探索和实践，拓展学生的学习空间延长学习时间，学习方式不再仅局限于线下课堂和图书馆学习，同时新模式也考验、锻炼和提高学生的自学能力。对于教师，探索混合教学模式，既丰富课堂形式，又提高课堂教学的授课效率。但是，基于SPOC混合教学模式仍需要持续加强课程内容建设，更新知识和案例，并根据课程教学效果和学生反馈，及时改进课程设计存在的不足，充实课程内容，优化教学方式，不断探索适合标准化工程人才培养的教学模式。

【参考文献】

[1]赵培.大学英语线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛.2019（46）：195-196.

[2]马德粮.基于SPOC的线上线下混合式教学设计及实施——以《汽车空调系统检修》为例[J].深圳职业技术学院学报.2021，20（3）：60-65.

[3]熊灵燕.SPOC背景下大学英语混合式教学设计研究[J].哈尔滨职业技术学院学报.2021（3）：134-136.

【作者简介】

朱方成，男，2002年出生，标准化工程本科在读。

通讯作者：朱培武，男，1979年出生，讲师，硕士，研究方向为标准化工程与质量管理，邮箱：zhupeiwu@126.com。

（编辑：于淼）