谈在中职语文课堂中融入心理健康教育

吴津松

中职校生较普通高校生在知识结构、学习能力、逻辑思维能力等方面都有所不足，因而容易产生自卑、忧郁、低落等情绪。语文课程标准中提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。实际上，职高语文课本中丰富的人物形象，复杂的社会现实，蕴含着很多适用于心理辅导的教育情境。只要我们教师细心挖掘、善加利用，一定可发收到心理辅导的实效。在教学中，教师可以着眼于心理素质教育培养为目标来进行教学，使语文学习和心理健康教育相互渗透，互相促进，真正地提高语文教学的效率、质量和效益。

首先，要善于利用教材中的故事进行心理健康教育。借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，挖掘教材中的人生要旨，給学生以感化、熏陶，这对培养学生的健康心理和健全人格有重要意义。例如，在教《种树郭橐传》时，有意引导学生品味残疾人的平凡内心和高尚情操以及人的智慧与技能；在教《项链》是时，理解了是爱慕虚荣、贪图享受心理造成悲剧的主题后，学生还发现了小人物生活辛酸及女主人公勇于面对现实、面对挫折的主题。

其次，可借助文学作品的形象分析进行心理健康教育。如学习小说《麦琪的礼物》，我们就可以引导学生从两个人物形象的分析中，得到一种爱的情绪体验。通过本课的教学，学生会深深地被人物所流露的真情所感染，朦胧地感受到人与人之间的感情要靠彼此的真诚、尊重来维系。从中，学生不单懂得了如拉真挚的同情心，这对学生如何同情别人、帮助别人深有启发。

再次，可以在作文教学和语文实践活动中渗透心理健康教育。学生习作是学生客观生活的反映，是真情实感的流露，常常清晰地显现出学生心理活动的情形和轨迹，周记更是学生敞开心扉的窗口。平时想说而不敢说的话，如师生之间、同学之间的冲突，学习、生活中的自卑、挫折、苦闷，成长过程中的成功、喜悦，还有青春期的萌动感、幽怨感等，都会不经意地宣泄于笔端，行诸于文字。此时，学生一般会对作业本是批语表现出极大的渴望和满足，教师在批改时，一定要认真揣摩、分析，对其思想上的偏激、看问题的片面，给予正确的指导，及时给予心灵的抚慰，那么，这些教诲就会如同甘霖流入学生的心田，不仅起到调节学生情绪的作用，甚至可避免一些始料不及的问题。

当然，还可以创设各种活动和情景来对学生进行心理健康教育。比如利用好课前三分钟，让学生针对学生学习、生活现状，谈谈自己所想，说说自己的故事，这样的活动既克服胆怯心理，又锻炼了学生大胆活泼的个性。

综上所述，在中职语文课堂中融入心理健康教育，既丰富语文课堂教学的内容，同时更能有效培养学生的高尚人格、健康心理，这是是语文教学自身的需要，更是一位语文教育工作者的神圣职责。