“变”式教学在体育教学中的运用探究

杨吉民

摘要：“变”式教学在体育教学中的运用，需要教师转变教学思想，明确素质教育目标；构建教学情境，提升课堂教学趣味性；丰富教学内容，提升学生体育认知；创新合作形式，提升学生交流能力；改变原有教学方式，引导学生自主学习；分析原有体育游戏内容，明确教学游戏改变方向；遵循基本教学思路，寻求教学方式的多维度改变。这样，能进一步激发学生参与体育运动的兴趣，同时让每一位学生拥有强健的体魄和健康的心理。

关键词：“变”式教学；小学体育；教学理念；教学方式；健康心理

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0101-04

简单来说“变”式教学就是需要教师摒弃原有的教学理念，不断创新教学方式。新课程改革对教师素质提出更高要求。作为课堂教学的主导者，教师一定要不断提高自身素质，以满足教学需要。在“变”式教学中，教师要抛弃传统的教学方式和教学理念，大力突出学生的主体地位，切实做到一切教学活动的开展都以促进学生全面发展为主要任务。因此，教师要积极创新教学方式，丰富教学内容，培养学生主动参与体育锻炼的意识，使其进一步养成良好的体育锻炼习惯。本文结合教学实践，对“变”式教学在体育教学中的运用进行探究。

一、当前小学体育教学中存在的不足

1.教学思想落后，无法激发学生运动兴趣

通过对小学体育教学实际进行分析可以发现，体育课程设置在所有科目中所占比例非常小，学生参与体育运动的时间十分有限。再加上受传统“应试教育”理念的影响，部分学校和教师、学生和家长一直奉行唯成绩论，认为体育学科不重要。在这种思想观念下，体育教学对学生成长的重要性被忽视，体育课经常被其他学科挤占。学生本来就不多的体育运动课时被严重压缩，时间一长，便会使学生丧失对体育运动的兴趣，从根本上缺乏体育锻炼的意识，严重影响学生的身体健康。在这种思想观念的影响下，体育教师教学热情不高，在教学中只是机械性地重复固定的教学内容，既不注重创新教学方式，也不注重培养学生的体育运动兴趣，还会在没有做过科学调查的情况下将不适合学情的体育知识教授给学生，完全不考虑学生的实际情况，使得学生逐渐对体育课程产生厌烦情绪[1]。

2.教学内容落后，脱离学生实际需要

小學生活泼好动，更喜欢兴趣类体育运动。开展丰富多彩的体育运动可以使学生感受到体育的魅力，激发学生参与学习的积极性，促使学生不仅在课堂上积极参与，还会把这种积极性带到课后，使体育教学渗透到实际生活中，促进学生的全面发展和健康成长。然而，在体育教学中，部分教师并没有认识到这一点，所选择的教学内容落后，脱离学生实际需要，这会降低学生参与的积极性，影响体育教学的发展。

3.教师素质偏低，教学能力有待提升

新课改一再强调突出学生的主体地位，提倡教师在教学活动中要将学习的主动权交给学生。教师作为教学活动的实施者，其自身素质和教学能力直接影响课堂教学质量以及学生学习效果。然而，部分教师仍旧处于故步自封的状态，没有意识到提高自身素质和教学能力的重要性，难以适应教学需要，这会影响课堂教学质量和效率的进一步提升。

二、“变”式教学在小学体育教学中的运用策略

1.转变教学思想，明确素质教育目标

完整的教学过程，需要教师与学生的双向互动与配合。因此，教师要转变教学思想，明确素质教育目标，以促进学生全面发展、健康成长为主要目的，在不影响教学活动正常开展的前提下，将课堂学习的主动权交给学生，激发学生参与体育运动的积极性，使学生由被动接受转变为主动学习。在平时的体育教学中，教师要结合学生实际情况，调动学生参与体育运动的热情，进一步培养并激发学生参加体育锻炼的意识。

传统的体育教学方式是教师先讲解体育知识和动作要领，然后让学生进行自主练习。在这种教学方式下，学生在课堂上虽然有可供自己支配的时间，但年纪小，自制力差，比较贪玩，经常会搞一些小动作，这不仅会影响自己的体育学习效果，还会影响其他学生的体育学习效果。为杜绝这种现象的出现，教师可让学生根据自己的想法，对原有的体育动作进行二次创作，并以小组合作的形式进行展示。这不仅能激发学生兴趣，使学生积极主动地参与其中，还能激发学生想象力，发散学生思维，实现素质教育目标[2]。教师利用合作式游戏教学法开展教学活动，能够为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，拉近学生与教师、学生与学生之间的距离，着力发挥学生的主观能动性和创造性。在开展体育游戏的过程中，教师可结合学生的表现，给予他们适当的引导和鼓励，帮助学生树立体育锻炼和体育学习的自信心，充分落实素质教育的目标和方法。

2.构建教学情境，提升课堂教学趣味性

构建教学情境，能增强教学的趣味性、生动性和创意性，丰富体育课堂教学形式，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效果。学生喜欢上体育课主要是受兴趣的驱使，而一旦兴趣消失，就会出现学习态度不认真、与教师配合不积极的现象。这种现象的出现，与教师的教学方法有很大关系。为使学生长期保持对体育运动学习的兴趣，教师需要充分了解每一位学生的实际情况，采用有效的教学方法。由此，教师要深入研究教学内容，通过构建活泼、有趣的教学情境，提升课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣，增强学生学习动机。教学情境的构建，能促使学生与教师积极互动，让学生感受体育学习的乐趣。

为构建有效的教学情境，教师应充分了解学生的兴趣爱好，以此为切入点合理设计教学内容。比如，学生对童话、小动物、寓言等特别感兴趣，那么教师就可以从这几方面入手，结合教材内容在课堂上构建相应的情境，设计一些趣味性运动，如“小马过河”“青蛙跳跳”等。教师还可以在课堂上组织学生进行比赛，让学生在情境中感受运动的快乐，促进身心健康发展。构建教学情境，不仅能激发学生体育运动的兴趣，还能培养学生的创造力。

3.丰富教学内容，提升学生体育认知

认知具有身体参与性、情境性和交互性。体育教学要注重“强体”与“修德”的融合，充分发挥其“以体育人，以体立德”的价值，强化學生品德教育，重视学生在学习中的体验，让学生积极参与到认知活动中，使认知、情志和运动技能得到发展。由此，教师不但要在课堂上向学生讲解一些基础体育知识，还要注重培养学生良好的体育锻炼意识和体育拼搏精神。在信息技术不断发展的今天，教师可适当使用多媒体教学设备开展教学活动，将其与基础知识讲解相结合，丰富学生的感官体验，激发学生想要了解体育知识的欲望[3]。

在室内体育教学中，教师可利用多媒体教学设备播放视频，如奥运会、亚运会等精彩片段，让学生感受运动员勇于拼搏、自强不息的精神，提升学生对体育运动意义的认知，转变学生思想观念。教师还可借助视频为学生讲解其中蕴含的道理，如团队合作的重要性等，从而让学生认识到任何一场胜利都离不开团队成员之间的相互配合，培养学生团队合作意识。

4.创新合作形式，提升学生交流能力

在开展体育教学活动的过程中，教师不能局限于一种合作形式，要结合学生的实际情况以及教学内容创新合作形式，提升学生的交流能力。

第一，教师可采用指定式分组教学。学生与学生之间的关系有远近之分，教师如果放任其自行分组，就有可能会出现小团体现象，这不利于教学活动的开展。为此，教师可根据课堂上学生的列队情况以及班级人数，将学生分成若干个小组，并为各小组冠上序号，安排组长。组长的任务是帮助教师收发教学器材，并组织小组成员进行练习。同时，教师可赋予小组长一些权力，如监督组内成员的训练情况，对表现好的成员，可以进行奖励，对表现不好的成员要进行批评指正。指定式分组教学，能提升学生训练的积极性，激发学生的表现欲望。第二，教师可采用互帮互学式分组教学。在体育课堂教学中，教师可先讲解动作要领以及注意事项，然后结合学生的身体素质以及平时在课堂上的表现，将学生分成若干个小组，在每个小组安排1个～2个课堂表现好、综合能力强的学生做指导，帮助小组成员学习。同时，教师可对小组成员进行调整，但要确保小组内优秀学生和需要进步学生的比例处于平衡状态，这样能缩小学生之间的差距，做到取长补短。第三，教师可采用分层式分组教学[4]。班级内每一名学生的身体素质、运动天赋以及运动能力都存在差异，教师在开展教学活动时，可根据学生的实际情况将其分为不同层次的小组，遵循因材施教的原则，对不同水平的学生进行针对性的教学，提出不同的教学内容和教学目标。这样，既能让学生在较短的时间内取得进步，又能兼顾到所有学生，充分调动各个层次学生的学习积极性和主动性，确保一些身体素质好、综合能力强的学生能够在课堂上得到充足的锻炼机会，而一些身体素质差、各项能力有待提升的学生也能够在课堂上找到自己的定位，真正实现对学生“不放弃”。

5.改变原有教学方式，引导学生自主学习

在体育教学中，教师要改变传统的教学方式，多为学生创造自主学习的契机，以促进学生学习能力的提升。在采用游戏教学方法时，教师要将课堂主动权归还给学生，鼓励学生根据自己的想法和兴趣设计游戏内容。比如，学生可将“老鹰捉小鸡”这一传统游戏改编为“熊大熊二追光头强”。在改编过程中，学生的想象能力、创造能力会得到一定程度的锻炼。在开展游戏活动的过程中，教师可给予学生自主活动的时间和空间，培养学生良好的自我组织和自我管理能力。在体育教学中，教师要遵循新课改教学理念，积极探索，勇于创新，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

6.分析原有体育游戏内容，明确教学游戏改变方向

体育游戏深受学生喜欢，它可以增强学生的智力，提升学生身体素质。目前，部分体育教师对体育游戏认识不足，游戏教学内容储备较少，使游戏教学陷入低水平重复的困境。而“变”式教学能改变这种现状，提高游戏教学的有效性。教师可根据过去教学中已经成熟的游戏，结合教学现状和要求对其进行创新。在创新过程中，教师需要对该游戏的特点、作用、优势等进行分析，明确改变方向，对游戏组成元素进行改变，使得改变后的游戏更加符合教学现状和教学目标。

首先，教师需要对游戏的详细情况进行分析。构成一项体育游戏的因素有很多，在改变体育游戏的过程中，教师需要改变的是组成游戏的因素，而不是游戏的基本组织形式，要确保即使游戏发生变化，也具有稳定性。从一般情况来讲，游戏构成主要涉及游戏开展方式、游戏专属要求、游戏需要的场所以及需要的工具、参与游戏的人员结构和数量、游戏进行的顺序、游戏难度以及游戏中的同伴和对手几方面。在以上这些内容中，能够影响游戏稳定性的主要因素是游戏开展方式，所以这一点是不能被改变的，其他内容不会对游戏稳定性带来影响，教师可以根据教学需求以及实际情况对其进行调整。改变游戏是为了更好地满足教学需求，适应教学现状，教师需要将原有游戏作为根本的参考依据，要在对游戏有着充分了解与把握的基础上对其进行调整和改变，不能为了改变而改变，要认真分析游戏构成，明确游戏中的哪些因素是可以被改变的，哪些因素是绝不能被改变的。其次，教师需要清楚，一个被改变的游戏在课堂教学中需要发挥的作用是什么，它的价值有哪些，是能够调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，还是能够增加学生训练强度。教师只有对游戏的作用和价值加以明确，才能够更好地调整游戏开展的方式，找到其中的不足，使其成为提升课堂教学质量的有力武器。再次，在明确游戏改变后的作用和价值后，教师需要找到游戏改变的方向，使游戏的每一个步骤紧密相连，且前一个步骤会对后一个步骤产生影响。简单来说，教师需要确立“要将游戏变成一个什么样的游戏”的终极目标[5]。

从上述分析可知，一个完整的游戏是由多种因素构成的，在构成游戏的诸多因素中，有一些是能够对游戏的稳定性产生直接影响的，这部分因素是绝对不能被改变的。还有一些因素能够使游戏变得更加完整和具体，即使这些因素发生变化，游戏的稳定性也不会受到影响，这部分因素是可以进行改变和调整的，教师需要对这些因素进行研究和整合，合理对游戏作出调整和改变。

7.遵循基本教學思路，寻求教学多维改变

“变”式体育教学的运用，需要教师遵循基本教学思路，通过利用各种便于操作的方式简化教学，寻求教学多维改变，降低学生学习难度，提高教学效率和教学质量。

首先，教师要遵循增减法原则。增减法原则指的是教师可根据实际情况，调整课堂教学中教学用具的使用数量，以此来降低教学难度。其次，教师要遵循变向法原则。这一原则主要针对的是体育教学中的游戏方向，教师可遵循变向法原则，改变游戏的方向。例如，教师可将横向开展的游戏转变为纵向开展的游戏，目的在于通过游戏开展方向的变化增强游戏的趣味性，加强学生之间的配合和联系。再次，教师可遵循变量法原则。变量法原则与变向法原则基本相同，主要是针对游戏而言的一种原则。所谓变量指的是游戏中需要使用的素材等可以发生改变，通过改变将一个游戏变成一个新的游戏。教师遵循变量法原则，对游戏进行变换，符合学生的学习特点，能提高学生参与热情。教师可在学生对一个游戏失去兴趣之前进行变换，实现对学生兴趣的长久保持，让课堂教学充满生机与活力。最后，教师可遵循组合式原则。千篇一律的教学内容只会让学生觉得枯燥乏味，从而失去学习兴趣和动力。教师可在遵循基本教学思路的基础上，对不同的课堂教学内容进行优化组合，以此来保持学生良好的学习新鲜感。为充分发挥“变”式教学的重要作用，教师可对课堂教学过程进行一系列改变，并及时进行检验和调整。例如，教师可利用体育游戏的方式验证“变”式教学的成果，检验的主要目的是看教学效果是否达到预期教学目标。当发现“变”式教学中存在问题时，教师需要对课堂教学环节的具体情况以及学生反应等进行分析，找到问题根源并对其加以调整和优化，然后将已经调整、优化后的教学方案应用到实际教学活动中进行第二次检验。如果在这一次的检验中达到预期教学目标，教师就可以此为依据开展后续的教学活动，如果在这一次的检验中仍旧存在问题，教师就需要重复上述工作，直至达到预期教学目标。

三、结语

综上所述，在课程改革大背景下，传统的教学理念和教学方法已经无法满足教学需要。因此，教师应顺应时代发展趋势，积极创新，勇于突破，将培养学生体育精神与体育运动能力作为基本出发点和落脚点。在体育教学中，教师要加强与学生之间的沟通交流，结合学生实际情况与兴趣爱好合理设计教学内容，创新教学模式，帮助学生形成健康的心理和高尚情操，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张国肖.引导式教学在小学体育教学中的实施[J].名师在线，2021（13）：13-15.

[2]杨菁.小学体育教学中目标式教学方法探讨[J].新课程研究，2022（12）：111.

[3]刘伟利.引导式教学方法在小学体育教学中的运用[J].当代体育科技，2021（14）：30-31.

[4]陈雅君.以生为本的小学体育游戏变式教学的研究[J].体育教学， 2020（31）：59-61.

[5]曹志勇.探究式教学在小学体育教学课堂中的运用[J].体育科学， 2020（16）：71-72.

Exploration of the Application of "Change" Teaching in Physical Education Teaching

Yang Jimin

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： In the application of "change" teaching in physical education teaching， teachers should change their teaching ideas and clarify the goals of quality education； constructing teaching contexts to enhance the fun of classroom teaching； enrich teaching content and enhance students understanding of sports； innovate forms of cooperation to enhance students communication skills； change the original teaching methods and guide students to learn independently； analyze the content of existing sports games and clarify the direction of changing teaching games； following the basic teaching ideas， seeking multidimensional changes in teaching， stimulating students interest in participating in sports， cultivating students awareness of physical exercise， and enabling them to have a strong physique and healthy psychology.

Key words："change" teaching； primary school physical education； teaching philosophy； teaching methods； healthy psychology