致力家校教育融合，营造良好教育生态

王建 李钦

摘要：社会发展、人类进步最强大后盾是完整的教育，但社会的发展，文明的进步，改变了社会家庭的形态，身为社会文明载体的教育生态受到破坏。完整的教育要想跟上时代发展的步伐，其被破坏的生态应修复，同时还应营造出新的生态。家庭教育、学校教育、社会教育是完整教育的三大支柱，是完整教育的有机结合体，是亲兄弟般的依存关系。家庭和学校皆是青少年儿童身心健康成长的摇篮，家庭教育和小学教育有着立德树人的共同教育目标、明显的切换点，又共同肩负着的培养青少年儿童德、智、体、美、劳全面发展的教育任务。故家庭教育、小学教育融为一体，协同发展，是现代化教育生态的主要组成部分，应当作为教育行业的一项重要工作来抓。因教育行政机关工作人员、学校领导、教师皆是教育人，自然应肩负起家校教育融合工作的重任。要做好家校教育融合工作，不但要有行政管理体系、制度约束体系作保障，同时还要有相应的具体活动为载体。

关键词：家庭、学校、家庭教育、小学教育、教育生态、教育融合、营造。

家庭是人们因婚姻组合在一起，用于繁衍后代、延继社会的最基本单位，是中国社会的细胞。家庭教育是指父母或其他监护人以培育、引导、影响等方式，为促进未成年人全面健康成长，对孩子的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面而实施的教育活动。立德树人，培育和践行社会主義核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、先进文化，是家庭教育的根本任务。

"父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一课堂"之语，道出了家庭教育的启蒙性;家庭成员的喜怒哀乐，一言一行会自然地传递给孩子，并且与孩子产生共鸣，让孩子效仿，这就是家庭教育的感染性;未成年人生活成长中的吃、穿、住、行等费用来源于父母，说话走路的形成依赖于父母，为人处事的交往受制于父母，这决定了家庭教育的权威性;孩子的出生、成长唯一离不开的是父母，只有父母才读懂孩子的内心世界，孩子只有在父母面前毫无保留地表达个性，这就是家庭教育的专一性;家庭教育是人的思想、品德和习惯的定型教育，它能贯穿于人的一生，故家庭教育具有终身性持点;父母对孩子的教育是在生活、劳动等社会活动中自然而然产生的，这决定了家庭教育具有非专业性。家庭是社会结构的基点，修身、齐家、治国、平天下的家国同构，在中国延续了几千年。家庭教育是传承社会文明的原点，以家庭、家族血脉关系奠定的中国文化至今没有中断。未来的社会细胞由当今的孩子组成，社会的平稳、和谐、发展由社会细胞的优劣所决定。家庭教育的目的是教育下一代成为什么样的人，对未来社会细胞的优劣起着决定性的作用。老子言"不怕饥寒，怕无家教。唯有教儿，最关重要";德国著名教育家福禄贝尔曾经指出：”国民的命运与其说掌握在当政者手中，不如说掌握在母亲手中”，这表明古今中外皆把家庭教育放在极为重要的地位。

一、加强学习，提高素质，更新观念

教育是人类特有的一项活动，教育活动的标向受控于人的思想观念，教育活动效果的优劣取决于人的素质高低。当今社会的大环境使家庭教育的施教者一一家长认为：家庭教育是短期的，一但把孩子送进小学校园，家庭教育就结束了，教育孩子的任务应全部由教师来完成;小学教育的施教者一一小学教师认为：对家长送入校园的孩子，以正常的教学课堂，机械地灌输规定的教学内容，就完成了教学任务，对入校孩子的个体差异不细分，不与家长沟通找原因，放任式教学的思想根深蒂固。家长和小学教师的这一观念，表明一些家长和部分教师思想素质低下，使家庭教育和小学教育在发展过程中各自为营，狐军奋战，削弱了发展整体教育的势力。家庭教育和小学教育的对象好比一朵花雷，给养缺乏或阳光缺乏，都不可能结出理想的果实。

二、增设部门，列入体制，制订制度

家校教育融合是当今完整教育良好生态的重要内容，家校教育融合工作自然应是一项重要的教育工作。因为家长和社会其它组织或部门皆有比教育更为繁重的工作或活动，让家长和社会其它组织或部门全力承担这项工作不现实，故身为教育人的教育行政机关工作人员、各级学校领导及教师承担这份工作是理所当然的事、份内的事。既然家校教育融合是一项特别重要的教育工作，就离不开专职的工作人员和专业的管理部门。设立专业的管理部门不但便于对这项工作的管理，而且能告之世人教师从事该项工作是名正言顺之事，并非不务正业。为营造完整教育生态，就应把家校教育融合工作细化出来，作为一项意义重大，任务繁重的工作来抓，若没有专职工作人员不可能很好的完成，故学校应安排专职人员从事该项工作。任何一项工作，没有制度来约束，皆会无限彭涨，杂草丛生，家校教育融合工作亦是如此。进行家校教育融合工作，少不了校外的话动，少不了与校外人员的接触，如没相关制度约束，很容易滋生一些不良问题，反而会阻碍小学教育的发展，为避免这此不良问题的发生，就应建构这相工作严密的制度体系。

三、认清权责，明确指导、服务与被指导、服务关系

有相当一部分家长把对孩子的教育监护权局限在居家时间内，始终认为家长对孩子应负的教育责仼只是出资，对孩子实施什么教育内容的责任全部推给学校，家长无责任。也有不少教师认为对所有入校的孩子进行了共同教育，就算尽到了学校教育的责任，家长送进学校的孩子因千差万别影响了学校教育，对学生个体差异应实施的针对性教育，应由家长负责，与教师无关。家长和教师对责任的认识不清或认识错误，遭怏的是孩子，受影响的是社会。近几年，由于私人利益的彭涨，家庭教育成了学校教育的附庸教育，家长成了职业校外辅导员、作业批改员和监督员，有些教师成了孩子接受正常教育过程中的收费员，这一权责不清，相互推解责任，谋取私利的乱象对教育的发展产生了极坏的社会影响，不但加重了学生的负担，而且影响了小学教育的声誉。不可否认，在当前改变开放的大潮中，不少家长，特别是小学生家长，迫于压力和负担，照顾孩子的精力逐渐缩小，对孩子实施教育的力度被削弱，给小学教育的发展增添了很大难度。要解决这一问题，首先要分清家长和教师在小学教育阶段的权责：小学教育阶段的学生校外时间是家庭教育的主要施教时间，重多的权责属于家长，学生在校时间的权责，教师是主体人;在教育内容方面，对孩子各方面知识的灌输和辅导，作业的批改和监督等都应有教师负责，家长主要是负责进行德育方面的教育和对学生在校期间如何配合教师施教的教育。教师对家长进行指导和服务，家长对教师学校教育进行监督，这才是新时代教育发展的生态环境;

四、优化老方法，开创新渠道，践行新路子，总结新理论，创造新环境

家访、家长会等方法，很长时间以来一直是促进家校教育融合的有效方法，但许多象家访一样的老方法已不适应形势下的教育发展，使教育生态黯然失色，缺乏生机。学校应设立家长绿色通道，提供家长进校分享空间，方便家长咨询，接受家长检查，便利教师对家长的指导和服务。教师要利用网络平台，建立教师、家长微信群。教师和家长之间要通过网络分享信息，磨合意见，融通情感，争取把喜乐第一时间相互传送，把问题及时消除在萌芽状态，让小学生拥有健康的心理、愉快的心情、积极的学习兴趣。学校领导和教师要把改良的家校教育融合老方法、开创的新方法，应用到实践去，在实践中获取验证、反思、总结，再验证，再反思，再总结，最后形成报告，以被他校、他地借鉴。优化的老方法，创新的路子，经反复实践验证、垂炼获取的新理论，必定能营造出现代化教育良好的生态环境。本文参考了一些这一领域的他人文献。