思路换一换，作业更入“味”

李正红 张珠艳

高质量的小学语文作业能帮助学生内化知识，巩固技能，提升语文素养。“双减”政策实施后，对语文作业的质量要求只会越来越高。为能“因材施业”，体现作业对学生综合能力的考查和促进，从设计思路开始，教师就可从学科性、系统性、生活性方面融合考虑，给学生提供不一样的作业味道。

一、学科性

语文一大特性是人文性与工具性兼具，人文性偏重让学生感受中华文化的优秀，工具性则应让学生见识到，在实用上，语文同样很“能打”。这样的指导思想下，作业要能达到三个目的：一是让学生通过课内外知识之间的联系更深刻理解中华优秀传统文化。二是让学生在实践中掌握语文知识。三是让学生明白中华文化的厚重，不仅知其然还要知其所以然，要掌握和传承中华优秀传统文化。

（一）展现厚重文化

统编版小学语文三年级下册第三单元中《纸的发明》，课后选做题要求学生查找古代中国重要科技成果的资料，结合单元主题，可设计这样的作业：

活动一：宣传海报我会做

步入展馆，映入眼帘的是这张人物肖像，你能认出来是哪位科学家吗？快来为他制作一份精美的个人宣传海报吧！除了版面上已有的内容，看看你还能增加哪些内容，为你的海报增添些特色。

活动二：当好小小讲解员

毕昇的这项发明，是世界文明史上浓墨重彩的一笔，你能根据下面的提示和自己查阅的资料把过程讲清楚吗？

黏土雕字→排版→印刷

大家好！我是讲解员（       ），今天讲解的是（       ）。制作过程是：（        ）。

（二）体现实用特性

小学生很大程度上处于一种“圈养”状态，生活内容、生活方式、生活范围难以明显打开，体验和阅历较少，这也是造成其感到习作困难的重要原因。统编版小学语文三年级下册第四单元的习作为《我做了一项小实验》，如任凭学生发挥，很难取得良好效果。为引导学生将实验写得清楚明白，可将过程细化。教学中，笔者并未要求学生直接写成习作，而是让他们一边做实验，一边填报告单，将习作任务转为“填空题”。之后，不少学生主动将报告单中的内容串联，生成了过程清楚、含有趣味的习作。在此基础上，笔者讲评习作时，学生热情高涨，请到台上分享经验的学生，借助习作，演示实验过程，课堂气氛活跃，学生也在可感知的实践中认识到语文的实用。

二、系统性

不能以零碎的知识考查学生单项能力，作业的功能应着眼于学生综合能力的提高。为此，作业的设计要体现系统思考。

（一）比较中带出系统性

教学中，可以要求学生自己去寻找相似、易搞混的知识点，比较中加强学生直观感知。如教学“写通知”时，可跟之前的“写留言条”对比，用表格的形式完成作业。

这样的作业一目了然，学生记得更牢，为以后学习其他应用文打下基础。

（二）抓重点中提领系统性

教学教材中关于“春天”的古诗词，可以设计这样的作业：请用图文结合的方式比较描写春天的古诗词。要求图画鲜艳，文字简洁明了，突出古诗词的侧重点。长时间的坚持，可以让学生的归纳概括能力有很大提升，也掌握更好的学习方法。学生可以在比较中体会诗词的意境和写作手法，感受画面美。在比较中提炼出更普遍的知识，让掌握的知识有自己的家，也更加系统化。

（三）分层次中凸显系统性

学生个性、兴趣爱好、学习习惯等都有很大的差异，作业设计上不因材施教，会让学生明显丧失学习兴趣。语文园地中日积月累在教学中的重要性人人皆知，不仅要求学生会背，还会默写，可以这样设计作业：

学生组队，基础好的跟基础稍差的组一起。组好后，基础稍差的以默写为主，基础好的自己查阅资料，用图文或者说唱演等自己喜欢的方式，让队友记住并对这个主题的知识有一定拓展了解。这减轻教师的教学负担，增进学生之间友谊，基础好的学生锻炼了自己的思维能力，基础稍差的学生掌握了考试要考的内容。不同层次，不同基础的学生都找到适合自己的学习方法，提高学习兴趣。

三、生活性

只有与学生生活紧密结合，作业的价值和功能才能得到有力体现。

（一）融入班級生活

笔者借每年9月份学校都会组织班级文化评比活动的契机，结合语文课本把文化性强的内容揉进班级生活中。如，教学统编版小学语文三年级下册第三单元后，笔者对内容延伸拓展并归类，以“四”为统领，让学生查阅中医四诊、四大发明、文房四宝、四大国粹等资料，整理后做成手抄报，写调查表，为班级文化评比活动增大储备。

（二）融入日常生活

教学统编版小学语文三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》时，考虑到不少学生凭借自己的想象，写水仙花、牵牛花等自己并不很熟悉的对象，笔者趁罗平油菜花盛放时节，让学生自己去观察、体验，提升习作的情感浓度。

教学统编版小学语文三年级下册第三单元的综合性学习部分，笔者结合本单元教材的古诗《元日》，设计了这样的作业：

置办年货：

同学们，每年寒假的实践作业要求我们和家人一起置办年货，并列出购物清单。联系你的生活经历，猜一猜春节人们会有一些什么习俗：（  ）（  ）（  ）。你家上个春节买了（     ），因为它象征着（      ）。

简言之，作业设计换换思路，不仅是教师教学能力的体现，也契合双减精神。有了高质量、有价值的作业，学生的幸福指数必随之上升，在乐学、轻松的氛围下，潜移默化中强化核心素养。