代入情境，激活情感，落实小学高年级整本书阅读

顾凌云 董文博

从分析零散片段到思考系统框架，从留心故事情节到属意人物精神，从关注文字材料到体会人物情感，是阅读进阶的一般路径，也是小学语文教师开展阅读教学的指引。小学高年级阅读教学，思考系统框架、属意人物精神、体会人物情感的重要性已远大于其他不少方面。整本书阅读这一学习任务群的設置，为教学的开展提供了稳固的支撑点。但也要看到，高年级的小学生总体仍对故事情节性强、人物经历曲折乃至离奇的文本兴趣更大，在以他们为对象开展整本书阅读时，书目选取也要考虑这些特点。《鲁滨逊漂流记》既是一部情节生动，容易引发共鸣的现实主义自传体式冒险小说，也是统编版小学语文教材六年级下册第二单元的推荐阅读书目。以之引出整本书阅读学习任务群的落实策略，能帮助教师在这一类书目间实现教学方法的自由迁移。

一、立思路，定步骤

《鲁滨逊漂流记（节选）》和作为推荐阅读书目的《鲁滨逊漂流记》出现在统编版小学语文教材六年级下册第二单元，即“外国文学名著”单元，理所应当中也要关注到文本、单元语文要素等方面的特点。

这一单元的语文要素包含“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”，读《鲁滨逊漂流记》整本书，既要对此有足够重视，也要注重以情带读，让学生设想将自己代入鲁滨逊的位置，情感真切地体会临难不苟、乐观自强、永不放弃等精神。教师的教学步骤，可分解为导读、深读、分享环节，根据效果适时调整。

二、按“步”就班，动态施行

根据步骤的预设，立足班级包括总体阅读氛围、阅读能力和常用阅读方法在内的阅读文化实际，适时调整教学进度和方法，让学生真有所获。

（一）导读：激趣为主，产生期待。兴趣是支撑学生持续阅读的主要内驱力，导读能做到激起学生较为浓厚的兴趣就是一大胜利，这一环节，教师精力应集中在让学生了解特定时代，或用通俗易懂的语言为学生讲解作品背景，或针对书中情境设疑问。

考虑到《鲁滨逊漂流记》全书篇幅大、内容多，学生可能很难理解荒岛生存的方法和意义，教师首先可以利用多媒体播放与荒岛生存相关的纪录片，让学生对荒岛环境有一个大体了解；其次，设置开放性问题，让学生自由讨论“一个人远离现代文明社会可以活下去吗、该如何活下去呢”“如果到荒岛上生活，只能带三样必需品，会带什么”；最后，教师还可以设置悬念，如“我们的主人公为什么要放下衣食无忧的生活，冒着生命危险多次出海冒险”，接着介绍英国与西班牙海上争霸的故事，引导学生了解“日不落帝国”的时代背景。

（二）深读：讲解技巧，整体感知。六年级学生对阅读方法的掌握和使用还欠熟练，整本书阅读正式开始前，教师有必要将记笔记读书法、预测阅读法、精读略读相结合等方法作再传授，向学生讲解精读、略读、浏览等的具体操作。引导学生学会看目录，鼓励学生根据目录大胆猜测本书讲了什么样的故事，在阅读过程中对喜欢的片段或者是看不懂的地方重点标注，还可尝试绘制思维导图，加深对作品的理解。

1.精读略读相结合。初次阅读时，学生应以掌握作品框架、主要事件和主要人物为出发点。再次阅读时，应深读，在掌握流落荒岛、建房定居、重返英国等大事件的基础上，层层深入，精细加工，如描述鲁滨逊初到荒岛尝试建房子和寻找食物的过程，教师可以让学生精读，进一步了解岛上艰苦的生存条件，体会鲁滨逊的精神品质，赞赏他独自生活的本领。

2.画思维导图。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第三学段的学生在读优秀作品时，能学习梳理作品基本内容，学生可以利用思维导图对故事脉络进行串联，将内部思考化为具体的结构图。在《鲁滨逊漂流记》阅读教学时，教师可以引导学生从以下几个方面绘制思维导图，首先从时间和主要事件角度出发，以流程图的形式绘制主人公“流落荒岛28年的生活”；其次教师可以引导学生借助地图绘制鲁滨逊漂流路线，不仅扩展地理知识，还能使学生借助漂流路线，讲述漂流故事；最后可以从跨学科视角绘制思维导图。许多章节里，作者都描述了主人公制作生存用品的场景，教师便可从科学实验的视角出发，让学生绘制出具体的制作过程，培养学生的实验、探索精神。如“鲁滨逊制作陶罐”，有学生按时间顺序以流程图的形式呈现出来，这一过程不仅促使学生深入理解小说内容，还提高了学生提取信息和重组信息的能力。

（三）分享：交流经验，剖析感受。这是引导学生分享阅读成果的重要阶段，教师可以设计多样化的语文实践活动，如辩论赛、朗诵会、写作练笔、改编舞台剧等，展现学生的独到见解。

1.口语交际，“同读一本书”交流会。阅读属于个性化学习，教师要鼓励学生从不同角度畅谈自己的想法，展示阅读成果，强化阅读交互，以开放性问题，鼓励学生畅所欲言。问题可如下设置：

（1）请你用自己的话说一说，这本书讲了一个什么样的故事？

（2）说一说本书中让你印象最深的情节是什么，它是怎样吸引你的？

（3）如果是你流落到了荒岛，你会如何做呢？

（4）鲁滨逊为什么放下安逸的生活出海冒险呢？

（5）如果能和鲁滨逊通话，你想和他说些什么呢？

2.学思结合，读写互促。相比口头表达，以文字形式呈现的“笔谈”，需要付出的精力更大，也增大了有效交流的可能。如采用文字形式，教师既要立足教材，引导学生感悟作者情感、体会作品语言魅力，也要有意识激发学生的文字表达欲望，推动学生读写能力共同进步。教学的最后环节，笔者开列了三种方式供学生选择：

（1）请为这本书制作“好书推荐卡”，内容包括写出本书的作品梗概，并结合故事情节、人物形象写出推荐理由。

（2）请简要概述你印象最深刻的情节，还可充分发挥想象，如果你是作者，将如何描写这一部分？

（3）设计一个颁奖活动，为鲁滨逊写颁奖词，赞扬他的美好品质。

三、结语

整本书阅读与单篇阅读相比，内容更加丰富，知识体系也更加复杂，需要教师做学生阅读的组织者和引导者，从学情出发科学指导阅读，帮助学生养成坚持阅读、边思考边阅读的习惯。教师在整本书阅读教学中，应转变教学理念，放眼未来，以激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高阅读能力、培养语文核心素养为目标，统筹规划，坚持“教学评”一致，关注阅读方法的迁移，注重学生的语言输出能力和情感价值观的变化，以整本书阅读实现学生综合素质的提升。