聚焦人物形象，学习描写方法

刘林军　隆洪乔

教学目标：

1.通过理清事情发展的阶段，

概括文章主要内容。

2.通过梳理文中对刷子李正面描写的语句，感知刷子李技艺高超、善良朴素的人物形象。

3.借助分享交流、表格对比，体会作者运用侧面描写烘托主要人物的写法，并能用自己的话说出作者设置曹小三这一人物的意图。

教学过程：

一、检查预习，梳理主要内容

我们在前边几节课中记住了“小嘎子、胖墩、祥子、严监生、容容”几个很有特点的人物形象，学习了抓住人物动作、外貌、语言等细节表现人物特点的描写方法。今天，我们再来认识一个奇特的人物，进一步学习人物描写方法，齐读课题——《刷子李》。

1.检查生词预习

要走近人物，先要读准生词。

（1）出示词语：师傅、包袱、刷浆、露馅儿、发怔发傻。

（2）指名认读。

（3）提醒：“袱”单字是二声，在文中“包袱”一词中念轻声。“傅”单字是四声，在文中“师傅”一词中念轻声。

（4）同桌互读正音后齐读。

2.检查课文内容预习

（1）看来，同学们有很强的识字能力，那对课文内容的预习如何呢？指定一个小组，开火车快问快答。

这篇课文的主要人物是谁？

刷子李是干什么工作的？

每次干活时要换一件怎样的衣服？

出现哪种情况刷子李不收钱？

刷子李的第二个规矩，每天刷几间房？

刷子李的第三个规矩，每刷完一面墙要做什么？

曹小三在师傅刷墙的过程中最关心什么？

那天，刷子李休息时，曹小三看到的师傅裤子上的白点是什么？

（2）小结，点评。

3.梳理主要内容

（1）快速浏览课文，结合刚才出示的词语和快问快答的问题，借助课件的帮助，说说课文的主要内容。（出示叙述支架）

曹小三跟着师傅去刷墙，一开始他__________________；

在刷墙过程中发现师傅身上的黑衣服__________________；

师傅刷完墙后，他在师傅的裤子上__________________；

最后师傅告诉他那是裤子上的__________________。

（2）指名交流，其他同学补充。

（3）小结：理清事情发展的几个阶段就说清了文章的主要内容。我们写作时也得把事件的几个阶段写清楚。

二、学习正面描写，感受人物形象

通过预习，我们脑海中已经初步有了刷子李这个形象，现在我们再次走进课文，来用心触摸刷子李的形象。

1.明确要求，自主学习

（1）了解学习要求：

①找一找：默读课文，勾画对刷子李描写的句子，批注他给你留下的印象。

②说一说：同桌交流。

③全班汇报。

（2）学生完成任务一中的要求。

2.交流汇报

（1）学生根据学习任务自由汇报，教师相机将汇报内容梳理到表格中。（学生每说到一个点就在电子白板上写一个，也可以使用“蒙层”功能制作。）

预设1：刷墙效果类。

①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙，或刷墙的效果太好了。）

②啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（用雪白的屏障来比喻刷好的墙，表现出刷墙效果好。）

预设2：刷墙动作类。

手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）

预设3：规矩类。

①别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。（能感受到刷子李技艺高超，一般人都不可能做到。）

②照他的规矩一天只刷一間屋子。（奇人就有奇规矩，更让人觉得刷子李神奇。）

③刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。（“必得”，看出他从没例外，正是因为有高超的技艺才会有这个奇特的规矩。）

预设4：其他类。

有学生说到其他类时，提醒学生这也是很重要的内容，但这些内容我们待会儿学习。

（2）用自己的话说说刷子李给你留下了怎样的印象。

小结：抓住正面描写刷子李的语言阅读，我们明白了：正因为他有这样的手艺，才给自己立下一些常人无法理解的奇特的规矩，他的确是一个奇人，奇在手艺、奇在规矩。

我们写作时也可以学习作者对人物进行恰当的正面刻画，让人物的一言一行给读者留下深刻印象。

（设计意图：本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，根据单元整体设计，人物正面描写方法主要在《人物描写一组》和《我的朋友容容》两篇课文学习中习得。本课是在学习前两篇的基础上进一步从动作等细节感受人物描写方法，符合这类文本的阅读认知规律。同时，学生也受到美的熏陶：一是从刷子李刷墙效果描写部分感受到文字之美；二是从技艺高超的刷子李身上感受到形象之美。从而使目标的“情感维、认知维、技能维”互为作用，形成春雨无痕、润物无声的效果。）

三、侧面描写，深化人物形象

通过阅读正面描写的语句，我们感受到了刷子李的“奇”的形象，那作者为什么还要设置曹小三这个人物呢？可以删掉对曹小三的描写吗？

1.合作学习，理解设置曹小三这一人物的作用

（1）找一找文中对曹小三的描写。

（2）填一填：完成如下表格（第二行由学生填写）和坐标图。

（3）议一议：和小组同学讨论一下，曹小三在不同时间段的心理变化让整个故事给人一种怎样的感觉？对表现刷子李的特点有什么作用？

（4）说一说：小组选一个代表展示表格，并向全班汇报。

（5）小结：曹小三这个人物的设置让整个故事有了一波三折的效果，更加烘托出刷子李刷墙技艺的高超。

2.理解文章最后一句话

（1）联系文章内容说一说：曹小三学徒的头一天，见到了什么？听到了什么？学到了什么？

（2）联系课文内容，说说对这句话的理解。

（3）作者希望通过这句话表达怎样的情感？如果没有设置曹小三这个人物，作者采用直接表达的方式是否会有這样的效果？

（4）小结：作者设置曹小三这个人物，站在旁人的角度来见证刷子李刷墙的过程，表现刷子李刷墙技艺高超，也表达出作者对刷子李的肯定和由衷的赞叹。

大家写作时也可以利用设置配角对主要人物进行侧面烘托，让主角的形象更加突显。

3.小结课文，引发学习期待

这篇课文既有运用外貌、动作、语言的细节描写对刷子李进行正面刻画，也有通过曹小三的描写来侧面烘托刷子李，让刷子李这一人物形象深深印入读者脑海。

这篇课文的侧面描写也不只是曹小三，多次出现的“黑衣”“白点”对表现刷子李的特点有什么作用呢？我们下节课继续学习。

（设计意图：这篇课文在单元中承担的主要任务是让学生学习如何通过描写周围人的反应来间接写出人物的特点。设置梳理曹小三的心理变化、理解最后一句话，让学生从整体上明白描写周围人的反应可以更加突显主要人物的特点，也能让学生更细化地知道对曹小三的描写可以让情节一波三折，可以通过曹小三表达作者感受，可以让故事更生动有趣。表格和坐标图的设置是为学生学习搭建合适的支架，让学生一步步建构起对人物和写作方法的理解。这一板块的设计旨在落实单元“学习描写人物的基本方法”的核心功能，渗透“选取典型事例和合适的人物描写方法，可以突显不同特点的人物形象”的重要观念，培养学生“提取—梳理—发现”的思维能力。）

（作者单位：重庆市石柱土家族自治县师范附属小学校/重庆市丰都县第一小学校）

责任编辑 张 茹